談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化措施與體會

古扎爾努爾·艾爾肯

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，我國的基礎(chǔ)教育質(zhì)量也獲得了一定的提高。但由于受到各方面因素的影響，小學(xué)班級內(nèi)往往會存在較多的后進(jìn)生。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是學(xué)校的重要工作，尤其是班主任教師，更應(yīng)該高度重視此項工作?；诖?，為了全面提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，本文重點(diǎn)分析了后進(jìn)生的形成原因，并且提出了有效的轉(zhuǎn)后進(jìn)生;形成原因;轉(zhuǎn)化措施

近年來，我國的基礎(chǔ)教育事業(yè)取得了較大的成就，教育發(fā)展的戰(zhàn)略地位也逐漸得到了提高，從而使義務(wù)教育進(jìn)入了全面普及的新階段。教育事業(yè)是促進(jìn)社會發(fā)展的基石，為確保義務(wù)教育得到全面落實，社會與學(xué)校應(yīng)十分重視小學(xué)的后進(jìn)生問題。目前，小學(xué)“后進(jìn)生”的教育是學(xué)校工作中的重中之重。教師耗費(fèi)了大量的心血?；诖?，有必要探究小學(xué)“后進(jìn)生”的形成原因，并且采取相應(yīng)的轉(zhuǎn)變對策。

一、后進(jìn)生的類型

所謂后進(jìn)生，是指在某一或某些方面暫時相對落后或存在一些問題，例如，思想品德低下、行為不良、違反紀(jì)律、學(xué)習(xí)成績不理想等，其主要類型主要有：

（一）學(xué)習(xí)后進(jìn)生

又可以稱為“學(xué)習(xí)無能”或“學(xué)業(yè)不良”，主要是指智力發(fā)育正常不存在感官障礙，因為生理、心理、社會環(huán)境、學(xué)校教育和家庭環(huán)境等因素，沒有形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不能及時跟上班級的學(xué)習(xí)進(jìn)度，最終學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級其他學(xué)生，沒能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些后進(jìn)生往往反應(yīng)很慢、學(xué)習(xí)興趣不濃厚、學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)方法不正確、課堂上經(jīng)常開小差、課下作業(yè)簡單應(yīng)付，有些人甚至根本不做作業(yè)。

（二）思想品行后進(jìn)生

思想品行后進(jìn)生主要是指思想上不追求上進(jìn)，品德水平較低，情緒消極，缺乏勞動觀念，集體意識淡薄自我放縱，經(jīng)常違反校級班規(guī)或道德規(guī)范，嚴(yán)重者存在違法傾向。他們對學(xué)習(xí)毫無興趣可言，經(jīng)常對父母老師撒謊，有時會逃課去做一些不應(yīng)該做的事情，有的后進(jìn)生文明素質(zhì)低下，出口臟話、粗話，穿奇裝異服，打架斗毆，逃避勞動，不參加班集體組織的各項活動，有的甚至不經(jīng)意間做一些低級下流的動作，有的在課堂上故意搞一些動作或奇怪的聲音破壞課堂學(xué)習(xí)氛圍。

（三）學(xué)習(xí)和思想品行“雙差”的后進(jìn)生

這種后進(jìn)生比列不大，但學(xué)習(xí)成績、行為、思想品德存在比較大的缺點(diǎn)，影響力和破壞力極強(qiáng)，使得班級各項活動和各項工作不能順利開展。在學(xué)校里他們不求上進(jìn)，對學(xué)習(xí)沒有興趣和欲望，對其他事情也無動于衷，有時為了吸引大家的注意力會在課堂生發(fā)出奇怪的聲音或動作甚至公然頂撞老師，有時喜歡在他人面前炫耀吹噓，以便讓他人投來崇拜的目光?？傊?，本次論文將“雙差生”作為研究重點(diǎn)本，不包括由于遺傳或其他因素的導(dǎo)致的智力障礙者。雖然“雙差生”的教育轉(zhuǎn)化需要付出一番辛勞，但是必須和必要的，青少年的可塑性和適應(yīng)性較強(qiáng)，如果發(fā)自內(nèi)心的愿意接受一定的教育并付諸于行動，就有可能成為績優(yōu)秀、品德良好的的好學(xué)生。

二、后進(jìn)生存在的問題

（一）學(xué)業(yè)成績不理想

“分兒分兒，學(xué)生的命根兒！”這句話生動形象的說明了考試分?jǐn)?shù)對一個學(xué)生的重要性。分?jǐn)?shù)不僅是學(xué)校檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一項重要指標(biāo)，也是學(xué)生自身升學(xué)擇校的重要依據(jù)?？荚噷πW(xué)生而言已是家常便飯，一般情況下會有周考、月考、期中考試、期末考試，每一次考試?yán)蠋煻紩凑粘煽兊母叩团帕谐鰜?，一個個鮮活的不同個體被賦予了分?jǐn)?shù)的意義，就這樣通過一次又一次的考試，部分學(xué)生確定了"后進(jìn)生"的地位，漸漸的失掉了自己的尊嚴(yán)赤裸裸的出現(xiàn)在了大家的視線之中。

（二）行為習(xí)慣不佳，紀(jì)律性差

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些后進(jìn)生行為習(xí)慣較差，上課說話、交頭接耳、睡覺甚至在課堂上公然頂撞老師;下課打架、不能按時完成作業(yè)，經(jīng)常對父母或老師撒謊，遲交或不交作業(yè);時不時遲到、做事拖拖拉拉、亂吃零食、出口臟話、逃避勞動、穿奇裝異服，迷戀手機(jī)或網(wǎng)絡(luò)游戲;有的甚至有不健康的道德品質(zhì)，有嚴(yán)重的逆反心理。

（三）自我認(rèn)識不清，集體意識淡薄

調(diào)查結(jié)果顯示，38.18%的后進(jìn)生在班級中找不到自己存在的價值和意義，認(rèn)為班級里有沒有自己都無所謂，不能給自己一個準(zhǔn)確的定位，不管是日常的教學(xué)活動還是一些公開活動，不但不參加反倒總認(rèn)為那些活動與自己沒有關(guān)系那都是別人的事，他們長期活在自己給自己設(shè)定的范圍內(nèi)，時間一長容易產(chǎn)生自卑和自閉問題。

三、后進(jìn)生的形成原因

（一）家庭因素

家庭是孩子成長過程中的第一站，父母的教養(yǎng)方式直接影響到孩子的健康發(fā)展，在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)的家長存在一些問題：

1.家長過于重視成績

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)我校后進(jìn)生的家長文化水平普遍偏低，大部分是初中或高中，大學(xué)學(xué)歷的很少或基本沒有。在“望子成龍”“望女成鳳”動機(jī)的影響下有的家長過于看重孩子的考試成績，輕視或者忽視素質(zhì)教育。

2.家庭教育失職

常言道“子不教，父之過”，家長的一言一行對孩子有潛移默化的影響，家長的言行會在孩子的心里埋下種子。家長怨天尤人的牢騷、對社會的不滿、對自己生活境遇的哀嘆等，都會讓孩子耳濡目染，也學(xué)會抱怨和自憐。一些家長認(rèn)為，一些名牌大學(xué)的畢業(yè)生可能找不到好工作，學(xué)習(xí)不能創(chuàng)造財富，而賺錢是最重要的，這使得孩子從小就認(rèn)為學(xué)習(xí)不是很有用，對金錢概念產(chǎn)生了錯誤的理解。雖然有些父母非常愛他們的孩子，但他們的教育方法是不正確的，他們從來不主動與老師溝通，也不教育自己的孩子，導(dǎo)致孩子無紀(jì)律無組織，做事武斷有甚至暴力傾向。有的家長不考慮孩子的實際情況，對孩子提出過高的要求和期待，無論孩子怎么努力都達(dá)不到父母的要求，長此以往產(chǎn)生挫敗感、自卑感。烏魯木齊市天山區(qū)S小學(xué)部分后進(jìn)生的家庭存在教育失職的問題，他們時常受到不健康的家庭環(huán)境的負(fù)面影響，導(dǎo)致思維或行為習(xí)慣的負(fù)面變化，逐漸成為后進(jìn)生。

3.家庭成員殘缺

真誠和睦的家庭，不僅是孩子生活的溫馨的港灣，而且也是他們健康成長不可或缺的良好環(huán)境。如果父母經(jīng)常吵架打架，時間一長，就會給孩子的生活種下陰影，使他們的道德是非觀發(fā)生扭曲。

4.隔輩溺愛嚴(yán)重

天山區(qū)因天山水庫而成立，特點(diǎn)是要打造生態(tài)區(qū)，沒有企業(yè)工廠，剩下的許多勞動力都外出打工，他們的孩子組成了一個特殊群體——留守兒童，筆者所帶班級的學(xué)生大部分是留守學(xué)生，他們長期與爺爺奶奶或外公外婆生活。爺爺奶奶或外公外婆帶孩子有一個問題，他們只顧自己的感受，覺得愛孩子就是要給他最好的，愛孩子就是要給他一切，把孩子照顧的無微不至，剝奪了孩子能力成長的需要。此外，爺爺奶奶或外公外婆的文化素質(zhì)低下，對孩子的教育力不從心，這些孩子沒得到應(yīng)有的關(guān)愛，進(jìn)而形成了一些不良心理。

（二）學(xué)校因素

除了家庭，孩子最重要的生活場所就是學(xué)校，可以說學(xué)校教育對孩子世界觀、人生觀、價值觀的樹立有著至關(guān)重要的影響。然而，目前一些學(xué)校仍然存在偏重知識傳授和基本技能訓(xùn)練的現(xiàn)象，根本沒有響應(yīng)素質(zhì)教育的號召，忽略了學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。

（三）自身因素

1.沒有建立正確的價值觀

后進(jìn)生對學(xué)習(xí)沒有興趣，很大一部分原因是他們覺得學(xué)習(xí)沒有用，沒有真正理解學(xué)習(xí)的意義，僅僅在膚淺簡單的應(yīng)付家長和學(xué)校布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，不管是在日常家庭生活還是在學(xué)校充實而有意義的學(xué)習(xí)生活都找不到自己的價值，不了解學(xué)習(xí)的意義，不知道學(xué)習(xí)對自己的重要性，不關(guān)心自己的未來。當(dāng)他們想要的東西沒有得到或者愿望沒有實現(xiàn)時，當(dāng)教師或家庭成員的做法或說的話不符合自己心意時，他們就會發(fā)脾氣就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒，不管是誰做的事情，也不管是對還是錯他們一概反對，有時會通過一些怪異行為來表達(dá)他們的不滿，如果對哪位老師有意見，就會在課堂上說話、交頭接耳，課后不做作業(yè)，討論老師的缺點(diǎn)，甚至當(dāng)面讓老師難堪。

2.存在自卑情緒，自信心不足

處于小學(xué)階段的孩子，認(rèn)知能力有限，對許多事物的理解不夠理性和不夠客觀。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己的主觀理解與他人不同，或者在某些方面的能力不如其他學(xué)生時，如果不能正確、大膽地面對，很容易引發(fā)自卑情緒，一旦受到這種情緒的影響，會形成一個惡性循環(huán)，導(dǎo)致孩子在未來的學(xué)習(xí)和生活中都認(rèn)為自己可能做不好，會有比自己強(qiáng)的同學(xué)去做，他們害怕嘗試鍛煉自己?？傊?，小學(xué)生的自卑是各種不良習(xí)慣的根源，如果他們不能及時被發(fā)現(xiàn)并給予正確的指導(dǎo)，足以摧毀孩子的學(xué)習(xí)和未來的健康成長。

3.缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動力傾向。有些后進(jìn)生的學(xué)習(xí)的動機(jī)是興趣，如果他們對學(xué)習(xí)不感興趣，對未知世界沒有強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，就不會喜歡學(xué)習(xí)，就不會有成就感，長此以往，他們就不把注意力放在學(xué)習(xí)上，完全應(yīng)付家長和老師，長期處于疲倦、易怒、拖拉和懶惰的狀態(tài)。

4.意志薄弱

意志力是心理學(xué)中的一個概念，是指有意識地確定自己的目的，根據(jù)自己的目的來控制和調(diào)節(jié)自己的行為，克服各種困難，達(dá)到自己目的的品質(zhì)。小學(xué)生意志力弱，易受情感和欲望支配，對事物缺乏理性分析，易受暗示、誘惑和干擾，且不能持之以恒。小學(xué)的后進(jìn)生經(jīng)常能說到但做不到，不能堅持。小學(xué)后進(jìn)生對學(xué)習(xí)沒有內(nèi)在的需要，不愿花時間和精力去思考問題。當(dāng)遇到不理解的問題時也不會動腦筋;當(dāng)遇到復(fù)雜問題時直接放棄;當(dāng)遇到困難時會半途而廢或繞道而行;當(dāng)不能避免的問題時，需要依靠家長和老師的監(jiān)督、鼓勵和幫助。在調(diào)查中，25.45%的后進(jìn)生認(rèn)為自己沒有自主性和足夠的約束力，需要教師的監(jiān)督;36.36%的后進(jìn)生非常渴望努力學(xué)習(xí)，但他們在課堂上不能集中注意力，無法控制自己，有的害怕困難，當(dāng)面對困難和挫折時很易退縮，21.82%的后進(jìn)生沒有毅力，想認(rèn)真學(xué)習(xí)，但認(rèn)為內(nèi)容太難，對自己沒有信心，最后放棄了學(xué)習(xí)。

四、完善后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化措施

（一）究其原因，加強(qiáng)溝通與交流

從某種程度上來看，要想進(jìn)一步提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績，就應(yīng)該對其加強(qiáng)了解，多與其進(jìn)行溝通，找出根本原因，同時針對學(xué)生的實際情況，做到具體問題具體分析，采取合理有效的措施。其中，與后進(jìn)生展開交流是一種比較直接、有效的方法。后進(jìn)生常常被孤立，在同學(xué)當(dāng)中無地位，其他同學(xué)基本不與他們交流?！稅鄣慕逃芬粫姓f：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育?！币簿褪钦f，教師應(yīng)該利用真情和愛來感化學(xué)生，多與學(xué)生進(jìn)行交流，以此來保證師生之間達(dá)到相互信任與合作的效果。另外，教師與這些學(xué)生交談的過程中應(yīng)該保持耐心，學(xué)會傾聽與觀察，不僅有助于學(xué)生更好地傾吐心聲，還能夠讓教師深入地了解學(xué)生內(nèi)心深處的情感，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的問題。除此之外，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生應(yīng)該先對原因加以分析，明確類型，采用多樣化的方法，因材施教，不斷調(diào)整與糾正，以此來達(dá)到理想的教育效果。

（二）一視同仁，尊重其自尊心

由于受到各種因素的影響，教師在教學(xué)中往往更加喜歡優(yōu)等生，不太重視后進(jìn)生。教師應(yīng)該形成正確的思想認(rèn)識，平等對待每名學(xué)生，不能完全否定后進(jìn)生。倘若連教師都對某名學(xué)生產(chǎn)生了偏見，其他學(xué)生也必然會鄙視他，本來后進(jìn)生就比較自卑，這樣就更會造成其失去學(xué)習(xí)信心。一般來講，后進(jìn)生均具有較強(qiáng)的自尊心，非常敏感，因此，教師針對后進(jìn)生進(jìn)行教育時應(yīng)該充分保護(hù)他們的自尊心，讓其體會到教師對他們的信任與愛護(hù)。教師應(yīng)以欣賞的眼光看待每名學(xué)生，讓他們產(chǎn)生“我是好學(xué)生”的感覺。正是由于教師對他們產(chǎn)生了信任、尊重與理解，在一定程度上保護(hù)了其自尊心，從而保證每名學(xué)生均能夠積極向上地成長。就算是后進(jìn)生，身上也具備一些優(yōu)點(diǎn)，教師應(yīng)該善于抓住他們身上的閃光點(diǎn)，給予相應(yīng)的贊揚(yáng)，幫助其提高自信心。只有增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，才能夠有效地提高他們的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而堅持不懈地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）提供大量展示機(jī)會

展示自己是將自己介紹給他人的一種最有效的方法，因此，應(yīng)該為后進(jìn)生提供較多的展示自我的機(jī)會，讓他們真正地體會到成功的喜悅，這也是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一種有效措施。從某種程度上來看，每個人均具有展示自我的愿望，主要是為了贏得他人的認(rèn)可與尊重。后進(jìn)生也具有較強(qiáng)的自尊心與榮譽(yù)感，由于長時間無法獲得他人的贊揚(yáng)，因此，他們往往要比普通的學(xué)生更加希望贏得家長、教師以及其他學(xué)生的贊揚(yáng)?；诖?，教師應(yīng)該全面了解他們的愿望，多為其提供展示自我與取得成功的機(jī)會。微小的進(jìn)步就可能讓他們感受到自信，進(jìn)而有利于培養(yǎng)他們形成一種積極向上的心理素質(zhì)。

五、結(jié)語

綜上所述，學(xué)校應(yīng)該將轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作作為一項常態(tài)化工作來抓。在不同階段中，小學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活方面需要解決的問題也有所不同。部分小學(xué)生雖然在某個階段的學(xué)習(xí)成績較好，但是，由于受到外部因素的影響，也較易轉(zhuǎn)變成后進(jìn)生。教師既需要承擔(dān)起轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的責(zé)任，同時也應(yīng)該在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化方面保持耐心。除此之外，教師還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，及時改進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化措施。