淺談情感教育在小學教育過程中的作用

楊冰

一、情感因素在小學生教育中的作用

小學生時期是長身體、長知識的重要時期，思維活躍，易于接受新事物，但分辨能力較弱，面對紛至沓來的各種思潮，往往隨心所欲不能擇善從之。因此在教育過程中創(chuàng)設(shè)適宜的情感因素，激起相應(yīng)的情感，以達到預期的教育目的，對于小學生的健康成長具有重要意義。情感因素在小學生教育中的作用，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

在教學過程中，特別是小學生常表現(xiàn)出沖動、可控性較差的情緒特點，更需要教師的控制和調(diào)節(jié)，隨著年齡增長學生通過自我調(diào)節(jié)情緒的沖動性也不斷減少。教育者經(jīng)常需要對學生評價，而準確的評價對學生的學習情感起即時調(diào)節(jié)作用。小學生年齡還小，引人注意的愿望強烈，有交往的需要和引人注意的需要，學生需要教師去評價調(diào)整自己。教師在發(fā)揮情感因素的調(diào)節(jié)作用時，還需注意勞逸結(jié)合，“一張一弛，文武之道?！边@樣就會使學生在學習活動中井然有序、提高效率。

（二）情感因素具有動力作用

孔子所說的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”這句話是很有道理的。這里提出的“知學”、“好學”、“樂學”三種學習態(tài)度中，后兩個層次與人的興趣和情感有關(guān)。即是說，學生有了激情、熱情以及由其它主客觀因素轉(zhuǎn)化而來的動機，就能具有強大的學習動力，從而激勵人頑強地進行學習。如教師在課前布置一些活動性作業(yè)，使之具備一定難度，以造成問題情境;課堂中進行“激疑”;課后布置探究性的思考題以作為問題情境，激發(fā)學生的學習動機，成為他們在學習上的動力。在運用情感的動力作用時，教師要針對學生的年齡特點和個別差異，堅持正面教育和表揚為主。特別是對后進生，更要注意他們學習上的點滴進步，予以鼓勵和贊賞，使其激發(fā)學習上的興趣、動機等。

（三）情感因素具有強化作用

作為一名教師在教育過程中一旦發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，就應(yīng)不失時機地給予其激勵和強化，使該學生情緒日益穩(wěn)定。這就能使學生在學習中表現(xiàn)出自己的潛能和自己的人格，感受到自身的智慧力量和熱情向上的動力。眾所周知，學習是艱苦的腦力勞動，在通向?qū)W習成功的道路上是布滿了荊棘的。如果學生在學習過程中得不到教師情感因素的積極參與，一遇到困難就會自暴自棄，甚至急流勇退。情感因素在發(fā)揮強化作用時，一方面來自于教育者積極創(chuàng)設(shè)形象生動的，能激起學生學習興趣的適合學生身心發(fā)展的情境;另一方面則依賴于受教育者自我情感的強化，行動中要善于自主探索，用理智的力量駕馭情感的野馬，使自己成為學習的主人。

二、如何貫徹情感教育

在教學中，教師必須采取符合學生學習心理和情感需要的教學方法或措施，來調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生學習動力和熱情，提高學習效率。

（一）寓情于理

首先，在教學中進行正面教育。學生是學習的主人，任何教學活動的開展都離不開他們的參與、互動。作為一名教師，在傳授知識中育好人關(guān)鍵要了解自己的教育對象，掌握自己教育對象的心理性格等特征，根據(jù)其心理狀況，年齡特征去進行教學，寓情感教育于教學中，才能收到較好的效果。

其次，運用榜樣的力量，進行教育。在課堂教學中進行榜樣教育是教師最常用的方法，也是小學榜樣教育的主渠道。如《狼牙山五壯士》的教學。課文的思想教育目標是：感受五壯士為祖國、為人民不惜犧牲自己的寶貴生命、英勇不屈的崇高精神。在課文教學進行到最后一個環(huán)節(jié)——突出主題目標時，通常會有這樣的過程：師：學到這兒，五壯士的英勇豪壯表現(xiàn)在哪里，課文是怎樣詳細描寫的，大家明白了嗎？生：課文抓住了五壯士的動作、語言、神態(tài)，詳寫“用石頭砸"和“英勇跳崖”的過程，以此來表現(xiàn)五壯士的英勇豪壯，來證明這五位戰(zhàn)士是壯士。師：現(xiàn)在，讓我們有感情地再次朗讀課文。（全體學生有感情地齊讀全文）師：歷史不會忘記英雄，讓我們記住這悲壯的歷史，做一個堅強不屈、自強不息的中國人。

（二）營造良好的教學情境

在語文教學中進行情感教學，創(chuàng)設(shè)必要情境，以情生情，以理激情，借景生情，讓學生置身于特定的情境中，這樣才能根據(jù)教學預期目標來觸發(fā)學生某一方面的情感，調(diào)動學生的積極性，主動性，創(chuàng)造性?？刹捎靡韵聨追N常用模式：

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

激發(fā)好奇心、求知欲，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造動機。例如學習蘇軾的《題西林壁》這首詩。針對宋詩說理性強的特點，我仍采用啟發(fā)學生運用形體語言形象地表現(xiàn)古詩句。學生分組展開討論，有的學生運用五個手指表現(xiàn)“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同?！庇謱⑽逯妇蹟n，掌心成窩狀，形成山峰環(huán)繞，人處山中的感覺。一看便馬上聯(lián)想到“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的詩句。這樣一來，既理解了詩句又幫助了背誦。還有的同學幾個人排列一起，先橫后豎，然后圍成一圈，再讓一名矮個兒同學站在中間，很形象地向全班同學表達了詩句的意思。這種方法對于學生來講就具有創(chuàng)造性。它使學生的思維與想象緊密相聯(lián)，為今后學習古詩，形象地理解文章、語言提供了方法。

2.語感傳情

在教學情境出現(xiàn)時，教師伴以語言描繪，這對學生的認知活動，起著一定的指向性的作用，提高了感知的反應(yīng)，并帶著感情色彩作用于學生感官。學生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起理智感的發(fā)展，促進學生進入特定學習氛圍，提高學習效率。

3.以情動情

激情是明理導行的前提，沒有激情難于明理導行。通過教師的情感投入，激活學生的內(nèi)心情感并化為改造世界、改造自己的巨大動力。由于學生是處于易動感情、重感情的心理發(fā)展階段，此時作為教師，要做的是如何激發(fā)學生的情感并用于學習，做到以自己的滿腔熱情去激發(fā)學生的情感，以情動人，以情育人，以情感人。教師一進學校就要調(diào)整自己的情緒，以最佳狀態(tài)面對學生。同時，站在學生的角度設(shè)身處地去考慮問題、處理問題?！叭绻沂菍W生將會怎么樣？”當學生感到教師處處為他們著想、十分可親時，便會產(chǎn)生對教師的敬仰和親近，就會有師生情感的交融。

三、總結(jié)

小學時期是情感因素養(yǎng)成的重要時期，也是情感豐富、脆弱且波動性大的時期。因此，抓好小學生情感教育，充分發(fā)揮情感因素在小學生教育中的積極作用，對于小學生科學文化知識攝取、高尚情感品質(zhì)養(yǎng)成具有十分重要意義。