小學英語課堂動態(tài)學情調控策略

【摘 要】在課堂教學中，學情動態(tài)變化，偶然、復雜且多變，給教學帶來了許多不確定性。在小學英語閱讀課堂中，教師要深入分析不同動態(tài)學情的特點和價值，一方面預設要留出彈性空間，另一方面教學要能隨機應變，根據(jù)動態(tài)學情，及時調整優(yōu)化教學，不斷提高課堂教學品質，促進學生核心素養(yǎng)的提升。

【關鍵詞】小學英語課堂;動態(tài)學情;教學策略

【中圖分類號】G623.3 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）30-0210-02

學生個體千差萬別，在教學活動中，體現(xiàn)出的學情也是動態(tài)變化的。在小學英語閱讀課堂中，一些教師在面對不同學情時，會出現(xiàn)“忽視動態(tài)學情”和“抑制動態(tài)學情”兩種問題。教育的技巧在于根據(jù)動態(tài)學情，進行靈活地、自然地調整[1]。因此，教師要研究學情，根據(jù)動態(tài)學情靈活調控教學。

一、預設要留彈性空間

教師的教學預設要圍繞教學目標，要預留彈性的生成空間。建構主義強調，學習是學習者基于自身經(jīng)驗，理解并建構知識。所以，在課堂教學中會出現(xiàn)各種不同的學情，需要教師具體問題具體分析。

（一）尊重學生差異

一些學生在英語閱讀過程中，因為缺乏經(jīng)驗、認知水平較低，和文本內容有一定的認知距離，從而產(chǎn)生了學習障礙。教師要準確把握這一類學情，圍繞文本和學生特點，精選學生能夠理解的學習內容，縮短學生與文本之間的心理距離。

如Unit 6“Ata PE Lesson”（牛津版英語五B）

閱讀板塊主要講了學生在體育教師的口令下做動作。本課的教學目標是讓學生理解并用英語表達動作指令。但在第一課時學習中，由于學生不理解語篇中短句的含義，所以難以理解本課中祈使句的特點。針對這一學情，教師可以把學生帶到操場，用英語給學生上一節(jié)體育課。教師通過動作示范和口令提示，引導學生認真傾聽并嘗試做動作：“Attention. Reach out your right hand and touch your left foot. Then reach out your left hand and touch your right foot. Repeat for five minutes.”接著，教師引導學生通過小組合作學習，互相用英語發(fā)令，并嘗試做動作。學生在生活中體驗并運用英語，輕松達成了學習目標。

（二）確定學習起點

教師在備課時要精準分析學生的知識積累和學習基礎等學情，準確分析學生的學習起點，預設學生的必然學情。教師要圍繞必然學情，給予學生回應和互動，及時了解學生的學習效果。

如在“分級繪本閱讀”（外教社朗文英語）一課教學中，教師首先根據(jù)故事拋出預設的問題，引導學生回憶舊知：句型“This is...”和單詞“dad”，“mum”等，理清故事中人物的關系，同時結合繪本話題，探究自己感興趣的內容。在故事導入環(huán)節(jié)，教師借助介紹朋友的情境，列出故事中的人物，在與學生互動交流中引出話題，并指導學生聚焦繪本封面，提取故事的時間、地點、人物和主題等關鍵信息，并引導學生大膽猜測故事內容，激發(fā)學生的想象和閱讀興趣[2]。上述教學中的任務都是和學生能力相匹配的，在師生互動中，學生通過觀察和表達，產(chǎn)生了閱讀繪本故事的想法。

二、教學要能隨機應變

在課堂學習推進過程中，學生的思維也在不斷變化中，這是各具個性的學習主體智慧碰撞的必然現(xiàn)象。教師要能敏銳地、靈活地順應學生思維的變化，提升學生的思維品質[3]。

（一）開發(fā)隱性課程資源

學生是豐富的，學情也是復雜的，具體表現(xiàn)為多維、即時、開放。這種豐富的學情也是一種隱性的課程資源，教師要敏銳地捕捉并開發(fā)整合，成為學生的學習支架，為英語學習助力。

如在Unit 8“Birthdays Story Time”（譯林版英語五年級下冊）教學中，文本介紹了中國和英國的孩子在生日那天吃的不同食物，但是并沒有分析中英兩國不同生活方式背后的原因。這其實是引導學生感悟多元文化的良機，教師可以聚焦這個隱性課程資源，引導學生在學完文本后思考討論：Why doesn't Mike eat noodles for his birthday？有學生認為：“Because he is English， he has cake for his birthday.”教師趁熱打鐵引導學生思考、討論、感悟文化的多樣性。在上述案例中，教師在引導學生讀完文本后，指導學生感悟外國文化的魅力，了解不同國家不同的飲食文化。教師立足學情這一隱性課程資源，引導學生積極對比和思考，不僅讓學生領略了文化的多樣性，更提升了學生的思辨能力。

（二）捕捉學生創(chuàng)新思維

有時，有些學生在英語閱讀課中，會發(fā)表一些和其他同學截然不同的觀點，迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，這也是重要的教學資源。此時，教師不要急于否定，要耐心傾聽，從兒童的角度去思考和辨析，最大限度地發(fā)揮隨機生成的學習資源的教學價值。

如在Unit 7“What's the matter？”（譯林版英語四年級下冊）一課教學中，教師引導學生在讀懂三幅卡通圖的基礎上，指導學生通過小組合作學習演繹Bobby媽媽來學校的情境。幾名學生在讀懂課文內容之后，充分發(fā)揮想象，補充了插圖的空白部分，生動地再現(xiàn)了Bobby在吃完媽媽送來的蛋糕之后，饑腸轆轆的他轉眼間變得精神抖擻。在大家喝彩的時候，另一組學生上臺表演了不一樣的場景。他們演繹的重點是自覺遵守班級公約的重要性。針對學生的創(chuàng)新火花，教師并沒有否定他們超出了教材，而是鼓勵并肯定了學生的思考和創(chuàng)新，并對現(xiàn)場生成的教學資源進行優(yōu)化重組，引導學生聯(lián)系生活，拓展了教學內容，促使學生從多個角度思考問題。

三、化錯要能順學而導

在英語閱讀課中，有時也會出現(xiàn)一些教師無法預料的、毫無意義的學情，它會影響教學的進程和師生的交流。面對這種情況，教師要能準確辨別，教學調控和化錯要隨機應變，順學而導。

（一）注重價值引領

需要注意的是，在英語閱讀課中，不能機械地、按部就班地教學，否則會在變幻莫測的動態(tài)學情中背離教學目標，影響教學進程。因此，教師要能準確甄別學情，對錯誤要及時引導，注重價值引領，防止學生認知偏離。

如在Unit 8“Chinese Festivals”（譯林版英語五年級下冊）閱讀課教學中，教師指導學生交流中國傳統(tǒng)節(jié)日的相關信息。有個學生說道：“I don't want to know about Chinese festivals because I don't like them.I like western festivals.Why do we have them？”很明顯，從學生的回答來看，沒有充分認識到中華傳統(tǒng)文化的價值，背離了教學目標。教師及時發(fā)現(xiàn)了問題，并引導學生分享中華傳統(tǒng)節(jié)日的有趣故事，引導學生關注傳統(tǒng)節(jié)日背后的歷史故事和文化傳統(tǒng)，注重引導學生價值觀，把學生認知引入到正確的軌道，而這些恰恰是核心素養(yǎng)養(yǎng)成的重要內容。

（二）巧妙化解錯誤

在英語閱讀課中，學生也時常會出現(xiàn)一些學習錯誤，這其實也是一種寶貴的教學資源，學習就是不斷試錯并改錯的認知過程。當學生在課堂上出現(xiàn)錯誤的時候，教師不要一味斥責，這個時候恰恰是引導學生糾正錯誤的教學契機。教師可以引導學生進一步關注錯誤，啟發(fā)學生化解錯誤，把錯誤變成寶貴的學習資源，讓學生的認知從混沌走向明晰。

如在Unit 7“Would you like a pie？”（譯林版英語三年級上冊）教學中，書中故事主要講述了人物在草坪野餐。教師可以引導學生一邊觀看動畫，一邊思考問題：“What do they have？”有一個學生的回答是這樣的：“Wang Bing have a apple and some?cake”，很明顯，這個學生的回答中有三處錯誤，分別是動詞第三人稱單數(shù)、元音前面冠詞運用以及可數(shù)名詞復數(shù)。教師面對學生的錯誤，并沒有批評責怪，也沒有幫助其糾正錯誤，而是把學生的回答板書在黑板上，引導學生觀察、辨析并改錯。教師用彩色粉筆著重標出“Wang Bing”，“a apple”和“some cake”，有學生發(fā)現(xiàn)了其中的錯誤并這樣糾正：“‘Wang Bing have an apple and some cakes.apple的前面應該用an，不能用a，因為它的第一個字母是元音。”教師肯定了學生的觀點，繼續(xù)啟發(fā)學生：“Good. Why‘cakes？”學生回答：“cake前面的some意思是一些，因此名詞要用復數(shù)，所以后面加s?！苯處熞龑渌麑W生關注這個句子還有什么錯誤。有學生發(fā)現(xiàn)并指了出來：“因為Wang Bing是第三人稱單數(shù)，所以后面的動詞也要發(fā)生變化，變?yōu)閔as。”至此，在教師的引導下，學生找出了全部錯誤并進行了改正。

上述案例中，教師巧妙引導學生聚焦錯誤，通過標注和追問的方式，引導學生自主糾正錯誤。學生聯(lián)系已學知識，辨析了易錯點，夯實了語法，一舉多得。

在小學英語閱讀課堂中，教師面對復雜多變的動態(tài)學情，要辯證分析，靈活調整教學內容和教學策略，不斷提高教學的有效性，助力學生英語核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

【參考文獻】

[1]莊智力.小學中段英語學困生積極情感態(tài)度培養(yǎng)策略研究[J].校園英語，2020（45）.

[2]李會會.開發(fā)小學英語“學材”資源，提升學生核心素養(yǎng)

[J].新課程導學，2020（30）.

[3]張君艷，賈凌昕.基于學情分析的小學四年級英語精準教學方法探究[J].閱讀，2020（ZE）.

【作者簡介】

仇逸（1989～），男，漢族，江蘇蘇州人，碩士，一級教師。研究方向：智慧教育。