博物館學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)元素分析

吳 莎

一、 博物館學(xué)習(xí)

2007年，國(guó)際博協(xié)修訂了“博物館定義”：“博物館是一個(gè)為社會(huì)及其發(fā)展服務(wù)的，向公眾開(kāi)放的非營(yíng)利性常設(shè)機(jī)構(gòu)，為教育、研究、欣賞的目的征集、保護(hù)、研究、傳播并展出人類及人類環(huán)境的物質(zhì)及非物質(zhì)遺產(chǎn)?！盵1]該定義將“教育”調(diào)整至首位，取代了自1961年延續(xù)至2001年定義中“研究”的首要位置。不同于西方博物館從“小眾”收藏到教育公眾的功能演變，我國(guó)博物館因自身發(fā)展脈絡(luò)，自誕生之日便以教育民眾為己任。

博物館運(yùn)用場(chǎng)景、聲光電等手段還原展品所處的環(huán)境、歷史背景等，為公眾創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、提供學(xué)習(xí)資源。觀眾走進(jìn)自然博物館，無(wú)需遠(yuǎn)行就能看到世界各地的動(dòng)植物；走進(jìn)歷史博物館，沒(méi)有時(shí)光機(jī)也能感受百年前的生產(chǎn)、生活；走進(jìn)科技館，體驗(yàn)“法拉第籠”或是“自己拉起自己”，直觀了解靜電屏蔽和滑輪的原理……展品是博物館學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和特色，但并不是所有的觀眾都能通過(guò)參觀博物館理解展示內(nèi)容或展品傳遞的信息，一成不變的展品也無(wú)法滿足個(gè)性化的參觀需求。誠(chéng)如鮑賢清教授所言：“展品是博物館學(xué)習(xí)發(fā)生的基礎(chǔ)，但并不能保證學(xué)習(xí)能自然地發(fā)生”[2]7。為了讓觀眾看到展品隱藏的內(nèi)容，促進(jìn)博物館學(xué)習(xí)的發(fā)生，越來(lái)越多博物館意識(shí)到需要開(kāi)展多種教育活動(dòng)、開(kāi)發(fā)多樣教育資源以延伸和拓展展品內(nèi)容。

二、 學(xué)習(xí)單的概念及其作用

學(xué)習(xí)單作為一種教育資源，因其節(jié)約人力、補(bǔ)充和豐富展覽內(nèi)容、受眾廣等特點(diǎn)，受到了眾多博物館的青睞。國(guó)外將學(xué)習(xí)單稱為“worksheets”“l(fā)earning sheet”“activity sheet”“study guide”“family guide”“self-learning guide”等，對(duì)其的定義：包含與場(chǎng)館展品相關(guān)的問(wèn)題或是需要觀眾完成的任務(wù)的一頁(yè)或多頁(yè)紙[3]。國(guó)內(nèi)也將學(xué)習(xí)單稱為任務(wù)單、探索手冊(cè)等，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)其的定義如下：

表1 學(xué)習(xí)單的定義

綜合以上學(xué)者的定義，可以歸納出學(xué)習(xí)單的特點(diǎn)：一是彌補(bǔ)展示的不足，對(duì)教育資源進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)；二是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者觀察、思考，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，為其提供學(xué)習(xí)工具；三是促進(jìn)觀眾與展品的互動(dòng)，加強(qiáng)觀眾間的交流。

對(duì)于學(xué)習(xí)單的作用，學(xué)界也有不同的看法。

一些學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)單對(duì)博物館學(xué)習(xí)有消極影響，比如：學(xué)習(xí)單讓學(xué)習(xí)者失去了在場(chǎng)館學(xué)習(xí)的自由，在完成學(xué)習(xí)單任務(wù)的驅(qū)使下，學(xué)習(xí)者只是從提供的文本中尋找答案，而不是從展品中尋找答案[8]。為了回答學(xué)習(xí)單上的問(wèn)題，學(xué)生匆忙地從一個(gè)展品奔向另一個(gè)展品，而不關(guān)心其他的事。學(xué)習(xí)者過(guò)度在意學(xué)習(xí)單的答案，為了完成學(xué)習(xí)單甚至抄寫同伴的答案，而不是通過(guò)參與展項(xiàng)，體驗(yàn)展品獲得答案[9]。普瑞斯(Price)和海因(Hein)明確表示不贊成在場(chǎng)館參觀中使用學(xué)習(xí)單。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)單也許能夠讓學(xué)習(xí)者專注觀察，協(xié)助其識(shí)別，但學(xué)習(xí)單阻礙了學(xué)習(xí)者真正的觀察，阻礙他們提出自己的問(wèn)題，讓學(xué)生關(guān)注于狹窄的任務(wù)，而忽視了廣闊的問(wèn)題[10]。

但更多的學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)單能夠促進(jìn)博物館學(xué)習(xí)，比如：學(xué)習(xí)單能夠充當(dāng)一個(gè)先行組織者，幫助學(xué)生組織他們的參觀，為新知識(shí)的習(xí)得提供支持[11]。學(xué)習(xí)單能夠幫助學(xué)習(xí)者了解展品，發(fā)現(xiàn)展品的重要特點(diǎn)及相關(guān)知識(shí)[12-14]。學(xué)習(xí)單關(guān)注的是展品，而不是標(biāo)簽，它能夠鼓勵(lì)孩子去觀察并發(fā)現(xiàn)觀察的力量[15]。鮑賢清對(duì)學(xué)習(xí)單開(kāi)展的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)單和家長(zhǎng)指導(dǎo)單對(duì)家庭成員的參觀行為、參觀時(shí)的對(duì)話和提問(wèn)都產(chǎn)生了正向的影響，能夠幫助學(xué)習(xí)單使用者識(shí)別展品、環(huán)境中存在的學(xué)習(xí)給養(yǎng)，達(dá)成了學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的目標(biāo)[2]136-194。李芮珂基于中國(guó)“慰安婦”歷史博物館設(shè)計(jì)的導(dǎo)覽式學(xué)習(xí)單延長(zhǎng)了觀眾的參觀時(shí)間，增加了觀眾對(duì)某些展品的觀察、思考，觀眾領(lǐng)會(huì)到了博物館的設(shè)計(jì)意圖[16]。李文晴發(fā)現(xiàn)博物館探究式學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)可以促進(jìn)孩子與家長(zhǎng)間的交流以及促進(jìn)孩子探索行為水平的提高。[17]陳柏因和陳美霖對(duì)比研究學(xué)習(xí)單對(duì)親子對(duì)話的影響，發(fā)現(xiàn)使用體現(xiàn)情境學(xué)習(xí)模型要素的學(xué)習(xí)單能幫助親子更自信、更合理地從多個(gè)角度構(gòu)建對(duì)動(dòng)物及其生存環(huán)境的認(rèn)識(shí)，而產(chǎn)生上述積極影響的主要因素為學(xué)習(xí)單信息的豐富程度和問(wèn)題的提問(wèn)視角[18]。

在引導(dǎo)觀眾參觀時(shí)，學(xué)習(xí)單究竟發(fā)揮著怎樣的作用？上述研究并沒(méi)有給出明確的答案。筆者試圖通過(guò)分析學(xué)習(xí)單的內(nèi)容，即分析學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)元素，嘗試回答上述問(wèn)題。

三、 學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)元素的分類

學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)元素是指設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單時(shí)應(yīng)考慮的因素。國(guó)外的學(xué)者克茲爾(Kisiel)總結(jié)了8個(gè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單時(shí)應(yīng)考慮的因素：任務(wù)量、導(dǎo)覽指引、位置特征、信息來(lái)源、選擇水平、認(rèn)知水平、作答長(zhǎng)度和回答方式[19]。李芮珂總結(jié)了導(dǎo)覽式學(xué)習(xí)單的10個(gè)設(shè)計(jì)元素：封面、目錄、前言、學(xué)習(xí)單使用說(shuō)明、導(dǎo)覽指引、展品介紹、背景介紹、問(wèn)題、活動(dòng)、回顧反思[16]。筆者將學(xué)習(xí)單內(nèi)容在引導(dǎo)觀眾參觀時(shí)發(fā)揮的作用作為分類依據(jù)，將其歸為6個(gè)設(shè)計(jì)元素：導(dǎo)覽性元素、閱讀性元素、觀察性元素、答題性元素、思考性元素和交流性元素，具體分類見(jiàn)下表：

表2 學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)元素

四、 學(xué)習(xí)單案例分析

(一) 樣本選取

筆者收集了國(guó)內(nèi)外數(shù)份學(xué)習(xí)單，現(xiàn)將比較具有代表性的5份學(xué)習(xí)單整理如下(見(jiàn)表3)。

(二) 案例設(shè)計(jì)元素分析

1. 四川科技館《骨頭和牙齒》

針對(duì)生命科學(xué)廳展品設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)單旨在了解人體的骨頭和牙齒。學(xué)習(xí)單適用于5～8歲親子家庭，共6頁(yè)，內(nèi)容包括：自助參觀指南、展廳平面圖、推薦線路、針對(duì)人體骨頭和牙齒兩個(gè)主題的設(shè)計(jì)問(wèn)題(共13個(gè)問(wèn)題：填空題2道；選擇題2道；問(wèn)答題5道；連線題1道；思考題2道；畫畫題1道)、拓展延伸、評(píng)價(jià)與分享(加蓋展廳印章、完成學(xué)習(xí)單調(diào)查問(wèn)卷)。具體分析見(jiàn)表4。

表3 學(xué)習(xí)單案例概況

表4 《骨頭和牙齒》設(shè)計(jì)元素分析

(續(xù))

2.上海博物館《博物館里的形形色色》

針對(duì)青銅館的10件藏品和陶瓷館的5件藏品設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)單是為了讓觀眾了解青銅器的器型和陶瓷的色彩、紋飾。學(xué)習(xí)單共12頁(yè)，適用于5～8歲觀眾，內(nèi)容包括：展廳平面圖及展品分布圖、展品介紹及拓展、與展品相關(guān)的問(wèn)題(約有22道問(wèn)題：畫畫題5道；填空題4道；問(wèn)答題13道)。具體分析見(jiàn)表5。

表5 《博物館里的形形色色》設(shè)計(jì)元素分析

3. 南京博物院《展覽配套學(xué)習(xí)單》

針對(duì)滿城漢墓、大云山漢墓文物設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)單讓觀眾了解展覽中的藏品。學(xué)習(xí)單共4頁(yè)，適用于小學(xué)1～2年級(jí)，內(nèi)容針對(duì)不同文物，設(shè)計(jì)了“動(dòng)物的秘密”“音樂(lè)的秘密”“設(shè)計(jì)的秘密”“數(shù)字的秘密”等(約有20道問(wèn)題：寫一寫6道；連線題3道；填空題2道；問(wèn)答題6道；計(jì)算題2道；畫畫題1道)。具體分析見(jiàn)表6。

表6 南京博物院《展覽配套學(xué)習(xí)單》設(shè)計(jì)元素分析

4. 舊金山探索館《探究磁鐵》

針對(duì)與磁鐵相關(guān)的4個(gè)展品設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)單意在了解磁鐵。學(xué)習(xí)單適用于小學(xué)2～5年級(jí)，共4頁(yè)，內(nèi)容包括：展廳平面圖及展品分布圖，體驗(yàn)展品，思考問(wèn)題(學(xué)習(xí)單有14個(gè)問(wèn)題，都是問(wèn)答題)和與同伴討論。具體分析見(jiàn)表7。

5. 芝加哥科學(xué)工業(yè)博物館《測(cè)量和模型》

學(xué)習(xí)單以科學(xué)概念為主題，涉及展廳中與概念相關(guān)的物品。學(xué)習(xí)單適用于小學(xué)3～6年級(jí)，共4頁(yè)，內(nèi)容包括：用尺子測(cè)量博物館的展品，找到比原型大的展品和比原型小的展品(學(xué)習(xí)單有13道問(wèn)題：?jiǎn)柎痤}11道；畫畫題2道)。具體分析見(jiàn)表8。

6. 樣本設(shè)計(jì)元素分析小結(jié)

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)元素的分析，筆者將各元素的類型、出現(xiàn)頻次進(jìn)行總結(jié)(見(jiàn)表9)。

表7 《探究磁鐵》設(shè)計(jì)元素分析

表8 《測(cè)量和模型》設(shè)計(jì)元素分析

表9 樣本分析(1)字母abcde分別代表：a.《骨頭和牙齒》；b.《博物館里的形形色色》；c.《展覽配套學(xué)習(xí)單》；d.《探究磁鐵》；e.《測(cè)量和模型》。出現(xiàn)頻次是指設(shè)計(jì)元素在學(xué)習(xí)單中出現(xiàn)的次數(shù)，關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)單是指包含了該行設(shè)計(jì)元素的學(xué)習(xí)單，學(xué)習(xí)單代表字母后面的數(shù)字是指該元素在學(xué)習(xí)單中出現(xiàn)的次數(shù)，如：B2一行中的a:1;b:3是指“幫助進(jìn)一步理解展品的閱讀性元素”在《骨頭和牙齒》中出現(xiàn)了1次，在《博物館的形形色色》中出現(xiàn)了3次。

結(jié)合學(xué)習(xí)單樣本設(shè)計(jì)元素的分析，筆者對(duì)樣本學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)元素進(jìn)行總結(jié)：

四川科技館的學(xué)習(xí)單有較多的觀察性元素，上海博物館的學(xué)習(xí)單提供了較多幫助觀眾理解展品的閱讀性元素，南京博物館的學(xué)習(xí)單有較多的閱讀性元素、觀察性元素和答題性元素，舊金山探索館的學(xué)習(xí)單有較多的觀察性元素、思考性元素和交流性元素，芝加哥科學(xué)工業(yè)博物館的學(xué)習(xí)單有較多的閱讀性元素、觀察性元素和思考性元素。

(三) 學(xué)習(xí)過(guò)程分析

博物館學(xué)習(xí)是基于展品的自由選擇性學(xué)習(xí),使用學(xué)習(xí)單是促進(jìn)博物館學(xué)習(xí)的方式之一。學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)也應(yīng)遵循學(xué)習(xí)的一般過(guò)程。筆者以學(xué)習(xí)單引導(dǎo)學(xué)習(xí)的過(guò)程為出發(fā)點(diǎn)，從設(shè)計(jì)意圖分析5個(gè)樣本為觀眾學(xué)習(xí)提供持續(xù)的支持。這一學(xué)習(xí)過(guò)程是指引導(dǎo)觀眾觀察、體驗(yàn)展品，對(duì)比單件或多件展品的內(nèi)容，對(duì)比不同體驗(yàn)展品方式等，啟發(fā)觀眾思考與展品相關(guān)的歷史、科學(xué)、社會(huì)等問(wèn)題。

1. 四川科技館《骨頭和牙齒》

《骨頭和牙齒》學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)目的是認(rèn)識(shí)骨頭和牙齒，為了達(dá)到這兩個(gè)目的，學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)思路如下：導(dǎo)覽性元素(A1、A2、A3)引導(dǎo)目標(biāo)觀眾找到展品，觀察性元素(C1、C2)引導(dǎo)觀眾觀察單件展品和不同展品，思考性元素(E4)思考動(dòng)物牙齒與環(huán)境的關(guān)系。最后的閱讀元素(B2)用貝多芬的故事看“骨傳聲”的原理。結(jié)合以上分析，該學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過(guò)程是引導(dǎo)觀察、體驗(yàn)展品，設(shè)置問(wèn)題鞏固相關(guān)知識(shí)。

2. 上海博物館《博物館里的形形色色》

《博物館的形形色色》以神奇的動(dòng)物和奇妙的色彩為主題設(shè)計(jì)。導(dǎo)覽性元素(A1、A2、A3)引導(dǎo)目標(biāo)觀眾找到展品，閱讀元素(B2)幫助觀眾深入了解展品，觀察性元素(C1、C2)引導(dǎo)觀眾觀察單件展品和不同展品的內(nèi)容，思考性元素(E1、E3)思考文物制作的目的和意義。通過(guò)以上分析，該學(xué)習(xí)單體現(xiàn)了一個(gè)器物觀賞過(guò)程。

3. 南京博物院《展覽配套學(xué)習(xí)單》

這份學(xué)習(xí)單以滿城漢墓和大云山漢墓的文物為基礎(chǔ)，以文物的秘密為切入點(diǎn)，將學(xué)習(xí)單內(nèi)容分為文物的“設(shè)計(jì)”秘密、“詩(shī)詞”秘密、“數(shù)字”秘密等五個(gè)版塊。

導(dǎo)覽性元素(A1、A3)引導(dǎo)目標(biāo)觀眾找到展品，閱讀元素(B2)為觀眾提供展品的背景知識(shí)，觀察性元素(C1、C2)引導(dǎo)觀眾觀察單件展品和不同展品的內(nèi)容，考題型元素(D1、D2)考察語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等知識(shí)，思考性元素(E2)思考文物在實(shí)際生活生產(chǎn)的應(yīng)用。該學(xué)習(xí)單是以展品為殼，考察語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識(shí)的過(guò)程?？赡芤?yàn)閷W(xué)習(xí)單是博物館與學(xué)校合作開(kāi)發(fā)的，而學(xué)校老師更了解學(xué)科內(nèi)容，但不了解博物館的展品和學(xué)習(xí)方式。

4. 舊金山探索館《探究磁鐵》

《探究磁鐵》學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)體驗(yàn)三個(gè)磁鐵相關(guān)的展品，三個(gè)展品位置相鄰，觀眾的體驗(yàn)分為三步：第一步體驗(yàn)展品；第二步思考調(diào)查問(wèn)題，按照指引再次體驗(yàn)展品；第三步交流意見(jiàn)。

導(dǎo)覽性元素(A1、A2、A3、A4)引導(dǎo)目標(biāo)觀眾找到展品，為觀眾使用學(xué)習(xí)單提供指南，觀察性元素(C1、C2)引導(dǎo)觀眾觀察單件展品，對(duì)比觀察同一展品演示前后、同一展品在不同操作體驗(yàn)和不同展品的內(nèi)容，思考性元素(E1)進(jìn)一步思考展品的知識(shí)，交流性元素(F1)分享體驗(yàn)、探究感受。該學(xué)習(xí)單引導(dǎo)觀眾自主觀察、體驗(yàn)展品，促進(jìn)學(xué)習(xí)單使用者與同伴交流分享的探究過(guò)程。

5. 芝加哥科學(xué)工業(yè)博物館《測(cè)量和模型》

《測(cè)量和模型》學(xué)習(xí)單并沒(méi)有從某一個(gè)展品出發(fā)，而是從概念入手。

導(dǎo)覽性元素(A4)提供參觀前、中、后的活動(dòng)建議，閱讀性元素(B2)為觀眾提供概念解釋，觀察性元素(C1、C2)引導(dǎo)觀眾觀察單件展品和不同展品的內(nèi)容，思考性元素(E1)運(yùn)用概念認(rèn)識(shí)事物。該學(xué)習(xí)單是通過(guò)引導(dǎo)觀眾測(cè)量展廳的展品、比較和思考，在實(shí)踐中去理解、內(nèi)化概念。

(四) 分類和小結(jié)

綜合學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)元素和學(xué)習(xí)過(guò)程的分析結(jié)果，筆者將5份樣本學(xué)習(xí)單分為三類：

導(dǎo)覽體驗(yàn)型學(xué)習(xí)單——《骨頭和牙齒》和《博物館里的形形色色》，這類學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)意圖是引導(dǎo)觀眾參觀或體驗(yàn)?zāi)骋幌盗姓蛊罚@類學(xué)習(xí)單中導(dǎo)覽性元素和觀察性元素較多，思考性元素不足。

答題型學(xué)習(xí)單——《展覽配套學(xué)習(xí)單》，這類學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)意圖是讓觀眾習(xí)得知識(shí)，學(xué)習(xí)單針對(duì)某一系列的展品，向觀眾提出一系列問(wèn)答題(這類問(wèn)題多涉及展品本身，可以從展品說(shuō)明牌得來(lái))，觀眾要像填寫考卷一樣，在學(xué)習(xí)單上填寫答案，且不必參觀博物館就能完成大部分。

體驗(yàn)探究型學(xué)習(xí)單——《探究磁鐵》和《測(cè)量和模型》，這類學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)意圖是引導(dǎo)觀眾自主探究，學(xué)習(xí)單針對(duì)某一件或某一系列展品，引導(dǎo)觀眾去觀察、操作、思考。學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)充分利用場(chǎng)館資源，同時(shí)注重體驗(yàn)的個(gè)性化，問(wèn)題的答案也不是唯一的。

博物館設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單是為了促進(jìn)博物館學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)不僅應(yīng)重視學(xué)習(xí)的主體——“人”，也應(yīng)遵循主體的參觀、學(xué)習(xí)過(guò)程。筆者雖將學(xué)習(xí)單分為三類，但這三類學(xué)習(xí)單并非完全對(duì)立。導(dǎo)覽型學(xué)習(xí)單的問(wèn)題也可以具有探究性，探究性學(xué)習(xí)單也能觀眾的參觀提供導(dǎo)覽指引，而知識(shí)習(xí)得也不僅僅是答題型學(xué)習(xí)單的關(guān)注點(diǎn)。

四、 總結(jié)和建議

本文通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)單的分析，主要目的是探究學(xué)習(xí)單內(nèi)容在引導(dǎo)觀眾參觀時(shí)發(fā)揮的作用。筆者將學(xué)習(xí)單內(nèi)容歸為6個(gè)設(shè)計(jì)元素：導(dǎo)覽性元素、觀察性元素、閱讀性元素、答題性元素、思考性元素和交流性元素，并分析了各元素在引導(dǎo)參觀者學(xué)習(xí)時(shí)所起的作用。但是，本研究只是從理論層面分析了學(xué)習(xí)單案例，還有待通過(guò)實(shí)證研究方法補(bǔ)充各元素對(duì)觀眾的影響。在案例分析方面，本文還有很多不夠完善之處，也希望能在以后的參觀、學(xué)習(xí)和實(shí)踐中彌補(bǔ)不足?；诎咐治龊蛯?shí)踐，筆者對(duì)學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)提出以下建議，希望為學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)者提供參考：

(一) 學(xué)習(xí)單的內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)兼顧各設(shè)計(jì)元素

在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單時(shí)，根據(jù)受眾分析、展廳和展品的實(shí)際情況，將導(dǎo)覽性元素、閱讀性元素、觀察性元素、思考性元素和交流性元素融入內(nèi)容設(shè)計(jì)中。內(nèi)容設(shè)計(jì)不僅要探究展品本身，也應(yīng)關(guān)照展品背后的價(jià)值觀、科學(xué)家精神以及人、物與環(huán)境的關(guān)系。

(二) 以觀眾為主體，注重體驗(yàn)性

如果一份學(xué)習(xí)單不需要觀眾參觀博物館，觀察和體驗(yàn)展品就能完成，那么這份學(xué)習(xí)單和學(xué)校的考卷又有什么區(qū)別呢？學(xué)習(xí)單應(yīng)引導(dǎo)觀眾體驗(yàn)、觀察展品，通過(guò)對(duì)比、分析、思考加深對(duì)展品的認(rèn)識(shí)。

(三) 學(xué)習(xí)單的題目順序與展品排列順序一致

大多數(shù)觀眾并不了解展廳布局、展品分布，在完成學(xué)習(xí)單時(shí)不能很快找到展品就會(huì)立刻放棄使用學(xué)習(xí)單，而對(duì)展廳、展品熟悉的觀眾能更順利完成學(xué)習(xí)單。因此建議學(xué)習(xí)單的題目順序與展品排列順序一致，從而幫助觀眾解決這方面問(wèn)題。

(四) 學(xué)習(xí)單的內(nèi)容設(shè)計(jì)兼顧博物館學(xué)習(xí)的情境性

觀眾走進(jìn)博物館并不都是為了學(xué)習(xí)，所以在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單時(shí)，還可借鑒情境學(xué)習(xí)模型[20]，把握觀眾的個(gè)人情境、社會(huì)文化情境和物理情境，針對(duì)不同觀眾群體設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)單，鼓勵(lì)觀眾進(jìn)行討論(如舊金山探索館的學(xué)習(xí)單sharing ideal部分)，促進(jìn)觀眾間的交流。