科技博物館展品資源STEM項(xiàng)目化課程開(kāi)發(fā)模式與應(yīng)用研究
——以溫州科技館為例①

張新立 胡來(lái)林 蔡 璐

一、 背景與問(wèn)題

隨著“館校結(jié)合”與“博物館學(xué)習(xí)”理念的提出，傳統(tǒng)的科技博物館教育變革趨勢(shì)明顯：一是從以展品資源為中心向以參觀(guān)學(xué)習(xí)者為中心轉(zhuǎn)向；二是從相對(duì)單一的情境化教育向多種模式創(chuàng)新實(shí)踐教育活動(dòng)轉(zhuǎn)向。這種轉(zhuǎn)向?qū)鉀Q當(dāng)下科技博物館教育存在的科學(xué)知識(shí)點(diǎn)堆砌與零散，重視結(jié)果大于探究過(guò)程，原理展示大于實(shí)踐應(yīng)用等問(wèn)題指明了方向[1]。

已有研究表明，科技博物館學(xué)習(xí)是最重要的非正式學(xué)習(xí)方式。經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)的場(chǎng)館學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)提升觀(guān)眾興趣態(tài)度、動(dòng)作技能、知識(shí)概念和社會(huì)交流等能產(chǎn)生多方面的學(xué)習(xí)成效[2]。同時(shí)，科技場(chǎng)館非正式學(xué)習(xí)具有的自我發(fā)起、基于真實(shí)問(wèn)題、強(qiáng)調(diào)協(xié)作、鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)對(duì)話(huà)、鼓勵(lì)反饋和問(wèn)題解決等學(xué)習(xí)特征與STEM教育課程理念不謀而合。在科技博物館開(kāi)展豐富多樣的STEM教育創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)已成為科技博物館教育改革的趨勢(shì)。

最早由美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)于2001年提出的旨在推進(jìn)美國(guó)科技教育的STEM教育，近年來(lái)迅速?gòu)母咝U(kuò)展到中小學(xué)、幼兒園，從美國(guó)擴(kuò)展到世界多個(gè)國(guó)家，成為世界各國(guó)公認(rèn)的符合21世紀(jì)科技教育的發(fā)展方向與人才核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方式，并逐漸成為各發(fā)達(dá)國(guó)家提升全球競(jìng)爭(zhēng)力的重要戰(zhàn)略。STEM教育的跨學(xué)科、情境性、協(xié)作性、設(shè)計(jì)性和實(shí)證性等特征[3],對(duì)科技博物館教育轉(zhuǎn)型具有導(dǎo)向作用。

結(jié)合STEM教育理念與課程實(shí)施模型，依據(jù)美國(guó)《K-12年級(jí)科學(xué)教育框架》、中國(guó)《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年)》中提出的大概念和教學(xué)模式指向，開(kāi)發(fā)新的基于展品資源的科技博物館教育活動(dòng)項(xiàng)目成為近期研究熱點(diǎn)。如葉兆寧等提出基于“大概念”的館校結(jié)合STEM主題活動(dòng)設(shè)計(jì)[4]；瞿林云等提出基于學(xué)科核心概念的科技博物館教育活動(dòng)案例[5]；周文婷提出基于科技館展品的項(xiàng)目制學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)[6]；朱嶠等在“天生建筑師”互動(dòng)詮釋活動(dòng)教案采用“基于實(shí)物的學(xué)習(xí)”教學(xué)模式[7]。這些研究成果為科技博物館基于展品資源的STEM課程開(kāi)發(fā)提供了較好的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐參考。但為了更好地提升科技博物館STEM教育水平，建構(gòu)完整系統(tǒng)的STEM項(xiàng)目化課程開(kāi)發(fā)模式十分必要。

本文從科技博物館教育服務(wù)的轉(zhuǎn)向出發(fā)，在分析科技博物館展品資源STEM課程開(kāi)發(fā)理念的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了科技博物館基于展品資源的STEM課程開(kāi)發(fā)模式，并應(yīng)用這一模式開(kāi)發(fā)STEM課程案例，旨在為一線(xiàn)科技輔導(dǎo)員STEM課程開(kāi)發(fā)提供借鑒。

二、 展品資源STEM項(xiàng)目化課程開(kāi)發(fā)原則

(一) 采用廣域課程開(kāi)發(fā)的原則

國(guó)內(nèi)外研究表明，STEM教育課程有多種融合模式。美國(guó)馬里蘭大學(xué)赫希巴奇(Herschbach，2011)提出了兩種最基本的課程模式：相關(guān)課程(the correlated curriculum)模式和廣域課程(the broad fields curriculum)模式[8]。相關(guān)課程模式是指將各科目仍保留為獨(dú)立學(xué)科，但各科目教學(xué)內(nèi)容的安排注重彼此間的聯(lián)系。例如在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科實(shí)施的“荒島草本集”STEM項(xiàng)目中，融入科學(xué)學(xué)科中“植物”以及“標(biāo)本及其制作”等科學(xué)與工程內(nèi)容等。廣域課程模式則取消了學(xué)科間的界限，根據(jù)知識(shí)自然整合原則將相關(guān)學(xué)科知識(shí)整合到學(xué)習(xí)項(xiàng)目中。如在建“橋”項(xiàng)目中，自然融入科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識(shí)來(lái)解決橋梁設(shè)計(jì)與建造問(wèn)題。

我國(guó)學(xué)者余勝泉提出了三種STEM課程整合取向：學(xué)科知識(shí)整合取向、生活經(jīng)驗(yàn)整合取向和學(xué)習(xí)者中心整合取向[3]。前兩種整合模式與赫希巴奇相似，最后一種取向強(qiáng)調(diào)問(wèn)題或項(xiàng)目的來(lái)源不同，是由學(xué)生自主選取而不是教師給予。

科技博物館展品主要有三類(lèi)：自然標(biāo)本類(lèi)展品、工業(yè)技術(shù)類(lèi)展品和科學(xué)原理類(lèi)展品。它們不僅承載著科學(xué)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)發(fā)明的信息，而且記錄著發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、應(yīng)用過(guò)程及其背景的信息，以及這一過(guò)程中所體現(xiàn)的科學(xué)方法、科學(xué)精神和科技與社會(huì)等信息[9]。這種學(xué)科綜合性、復(fù)雜性和融合性特征的科技館展品資源，如果進(jìn)行單學(xué)科的教學(xué)，不僅會(huì)降低其教育價(jià)值而且還可能帶來(lái)迷思概念。因而采用廣域課程模式開(kāi)發(fā)STEM課程，以綜合的展品資源為真實(shí)資源與問(wèn)題情境，有機(jī)融合多學(xué)科知識(shí)與思維模式，探究發(fā)現(xiàn)展品資源中蘊(yùn)含的科學(xué)原理和科學(xué)精神，運(yùn)用其原理開(kāi)展工程實(shí)踐活動(dòng)，是基于展品資源開(kāi)發(fā)STEM課程的重要原則。

(二) 基于非正式學(xué)習(xí)特征的原則

研究者把課堂以外的學(xué)習(xí)稱(chēng)作“非正式學(xué)習(xí)”。其中,場(chǎng)館學(xué)習(xí)是最重要的非正式學(xué)習(xí)方式。場(chǎng)館不僅包括科技博物館、天文館、自然博物館等在內(nèi)的具有封閉結(jié)構(gòu)的場(chǎng)所，也包括動(dòng)物園、植物園等在內(nèi)的與科學(xué)教育相關(guān)的露天場(chǎng)所。場(chǎng)館學(xué)習(xí)是在信息刺激豐富的場(chǎng)館環(huán)境基礎(chǔ)上，個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)團(tuán)體交互作用的結(jié)合[2]。

場(chǎng)館學(xué)習(xí)受多重因素的影響。福爾克(Falk)和 迪爾金(Dierking)基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提出了場(chǎng)館學(xué)習(xí)的情境模型，認(rèn)為場(chǎng)館學(xué)習(xí)主要受到個(gè)人因素、物理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境三方面因素的影響[10]。科技博物館非正式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)青少年在智力、社交和情感上的投入，可以通過(guò)現(xiàn)象和材料向參與者提供直接的經(jīng)歷，讓參與者投入到持續(xù)的實(shí)踐中；能夠?qū)η嗌倌甑呐d趣、經(jīng)歷和文化實(shí)踐做出回應(yīng)，甚至讓青少年和項(xiàng)目員工一同學(xué)習(xí)探索；還可以通過(guò)場(chǎng)館項(xiàng)目連接不同背景下的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，幫助學(xué)習(xí)者尋找到額外的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等[11]。

因而在基于場(chǎng)館展品資源進(jìn)行STEM課程開(kāi)發(fā)時(shí)，需要利用場(chǎng)館的學(xué)習(xí)情境和非正式學(xué)習(xí)特征，特別是需要充分利用展品資源的層次性、豐富性和互動(dòng)性等物理環(huán)境特性，受眾的年齡層次、知識(shí)水平、興趣程度、交往能力等個(gè)人因素等，設(shè)計(jì)不同水平的探究問(wèn)題，強(qiáng)化異質(zhì)組員的團(tuán)隊(duì)合作、完成不同標(biāo)準(zhǔn)的項(xiàng)目實(shí)踐等學(xué)習(xí)活動(dòng)?；诜钦綄W(xué)習(xí)的特征來(lái)開(kāi)發(fā)科技博物館展品資源STEM課程十分必要。

(三) 采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的原則

教育領(lǐng)域的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)(Project-Based Learning，簡(jiǎn)稱(chēng)PBL)可以追溯至杜威的“做中學(xué)”。近幾年伴隨著STEM教育在中小學(xué)大力推進(jìn)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法也得到了廣泛關(guān)注與運(yùn)用。美國(guó)巴克教育研究所(Buck Institute for Education，2016)給出的項(xiàng)目化教學(xué)定義為：學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)通過(guò)研究并應(yīng)對(duì)一個(gè)真實(shí)的、有吸引力的和復(fù)雜的問(wèn)題、課題或挑戰(zhàn)，從而掌握重點(diǎn)知識(shí)和技能；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括基于標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容以及批判思維、問(wèn)題解決、合作和自我管理等技能[12]。

科技博物館STEM學(xué)習(xí)的特征包括：觀(guān)眾到館時(shí)間相對(duì)集中，場(chǎng)館展品資源及其環(huán)境提供了科學(xué)學(xué)習(xí)的真實(shí)情境，以主題來(lái)構(gòu)建展品資源環(huán)境，更加方便學(xué)科跨學(xué)科概念與大概念的學(xué)習(xí)，展品資源的層次性、互動(dòng)性與多樣性適應(yīng)了不同認(rèn)知水平的觀(guān)眾，基于科學(xué)原理的工程實(shí)踐活動(dòng)，可促進(jìn)學(xué)習(xí)者問(wèn)題解決、合作能力和自我管理等技能提升。這些特征與項(xiàng)目化教學(xué)模式內(nèi)涵一致?？萍拣^STEM非正式學(xué)習(xí)采用項(xiàng)目化的課程模式，與已有探究學(xué)習(xí)模式相比，盡管都采用了問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，但項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能更好地強(qiáng)調(diào)工程技術(shù)實(shí)踐與成果的生成，是實(shí)現(xiàn)STEM教育中工程教育的有效模式。

(四) 基于大概念開(kāi)發(fā)課程的原則

大概念的思想源于美國(guó)教育心理學(xué)家杰羅姆·布魯納(Jerome Bruner)倡導(dǎo)的學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)，他認(rèn)為理解學(xué)科知識(shí)間相互聯(lián)系的前提是讓學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)[13]。美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì)2011年《K-12科學(xué)教育框架》和2013年《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》提出支撐科學(xué)教育的“三個(gè)維度”——“跨學(xué)科概念”“學(xué)科核心概念”及“科學(xué)與工程實(shí)踐”。這其中的“跨學(xué)科概念”則是指適用于各個(gè)學(xué)科甚至社會(huì)生活、個(gè)人發(fā)展的通用概念，且包含了科學(xué)認(rèn)識(shí)論、方法論、價(jià)值觀(guān)的部分內(nèi)容[14]。美國(guó)學(xué)者黛西(Hubert Dyasi)與貝爾(Derek Bel)認(rèn)為，為了讓STEM學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠真實(shí)，“科學(xué)與工程實(shí)踐”“跨學(xué)科概念”“學(xué)科概念”三個(gè)維度的內(nèi)容必須清楚明白地體現(xiàn)在活動(dòng)設(shè)計(jì)中[14]。

在科技博物館中，承載多重信息的展品、布展環(huán)境和輔助展示裝置，不僅通過(guò)展示有趣的科學(xué)現(xiàn)象來(lái)增強(qiáng)觀(guān)眾的體驗(yàn)感和興趣，更為關(guān)鍵的是通過(guò)展品資源中所包含的系列相關(guān)學(xué)科核心概念和跨學(xué)科概念，來(lái)實(shí)現(xiàn)科技博物館STEM教育探究實(shí)踐與工程實(shí)踐的教育價(jià)值與目標(biāo)。因而，在科技博物館展品資源STEM教育課程開(kāi)發(fā)中，突顯展品資源所包含的“大概念”，并以此組織關(guān)鍵學(xué)科概念、學(xué)科核心概念、跨學(xué)科概念的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，設(shè)計(jì)連續(xù)聚焦一致的探究與工程實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)遷移與高階思維的培養(yǎng)，提高課程學(xué)習(xí)的有效性，是基于展品資源STEM開(kāi)發(fā)課程的又一重要原則。

三、 展品資源STEM項(xiàng)目化課程開(kāi)發(fā)模式

課程開(kāi)發(fā)模式指在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，根據(jù)某種思想和理論，選擇和組織課程內(nèi)容、教學(xué)方法、管理手段,以及制定課程評(píng)價(jià)原則而形成的一種形式系統(tǒng)[15]。在課程研究歷史上，最著名的課程開(kāi)發(fā)模式是泰勒的目標(biāo)模式。因?yàn)樘├赵谒哪繕?biāo)模式中提出了任何課程開(kāi)發(fā)理論都必須面對(duì)的四個(gè)基本問(wèn)題：課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的選擇、課程內(nèi)容的組織和課程評(píng)價(jià)問(wèn)題。

科技博物館基于展品資源的STEM項(xiàng)目化課程開(kāi)發(fā)模式在繼承泰勒課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合展品資源STEM項(xiàng)目化課程開(kāi)發(fā)原則，需要進(jìn)一步拓展與創(chuàng)新。這一課程模式具體包括：構(gòu)建課程團(tuán)隊(duì)、充分遴選展品資源，制定課程目標(biāo)、選取課程內(nèi)容、選擇教學(xué)策略、實(shí)施項(xiàng)目化課程、評(píng)價(jià)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等七個(gè)要素(見(jiàn)圖1)。

圖1 科技博物館STEM項(xiàng)目化課程開(kāi)發(fā)模式

(一) 構(gòu)建課程團(tuán)隊(duì)

課程團(tuán)隊(duì)是科技博物館開(kāi)展STEM課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵。對(duì)于場(chǎng)館本身有著較強(qiáng)課程開(kāi)發(fā)能力，可以館內(nèi)自主構(gòu)建課程團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)課程，而對(duì)于課程開(kāi)發(fā)力量不足的場(chǎng)館，可以采用館外合作的方式來(lái)組建課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，并借此來(lái)培養(yǎng)自己的課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)。因而科技博物館STEM課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)可以有兩種模式：館內(nèi)自主模式和館外合作模式。館外合作模式既可以選擇與其他場(chǎng)館的合作，也可以選擇與一線(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)合作，還可以選擇與高校教育研究機(jī)構(gòu)合作等。

(二) 遴選展品資源

科技博物館STEM課程開(kāi)發(fā)，是基于場(chǎng)館的展品、輔助展示裝置和環(huán)境來(lái)進(jìn)行的，遴選展品資源是科技博物館STEM項(xiàng)目化課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。遴選展品資源主要包括兩個(gè)步驟：一是梳理可用于STEM課程與教學(xué)實(shí)施的所有場(chǎng)館資源，如：展區(qū)展品資源、學(xué)習(xí)空間、活動(dòng)材料與工具、數(shù)字資源等，同時(shí)記錄這些資源的屬性，如：學(xué)習(xí)空間環(huán)境條件、活動(dòng)材料和工具的操作性、開(kāi)放程度、展區(qū)與展品資源受歡迎程度等，為課程開(kāi)發(fā)做好準(zhǔn)備。二是遴選適合的展品資源。開(kāi)放程度高、可操作性強(qiáng)、現(xiàn)象易于觀(guān)察、易于模型化表征、與學(xué)習(xí)者特征匹配、與課標(biāo)映射關(guān)系清晰的展品資源，更加適用于STEM項(xiàng)目化課程開(kāi)發(fā)。具有這些特征的展品資源，更能滿(mǎn)足STEM課程開(kāi)發(fā)需求。

為開(kāi)發(fā)一個(gè)適合小學(xué)四至六年級(jí)學(xué)習(xí)光學(xué)原理的STEM項(xiàng)目化課程，筆者所在團(tuán)隊(duì)選擇了溫州市科技物館“視覺(jué)和色彩”展區(qū)中“光線(xiàn)游戲”“哈哈鏡”“窺視無(wú)窮”三個(gè)展品。這些展品對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，趣味性高，可操作性強(qiáng)，所涉及光的直線(xiàn)傳播與光的反射原理與小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)，簡(jiǎn)易制作模型“后視眼鏡”能準(zhǔn)確地表征展品的科學(xué)原理。而同一展區(qū)中的“光島”展品涉及凸透鏡、凹透鏡等知識(shí)，因超出小學(xué)生課程標(biāo)準(zhǔn)而被舍棄。

(三) 制定課程目標(biāo)

制定課程目標(biāo)是泰勒的課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，科技博物館STEM項(xiàng)目化課程目標(biāo)的制定要基于展品資源所包含的科學(xué)概念與原理，同時(shí)注重跨學(xué)科概念目標(biāo)。制定課程目標(biāo)時(shí)，首先要找準(zhǔn)展品資源中與科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)的基本概念與基本原理，再?gòu)腟TEM項(xiàng)目探究過(guò)程和作品制作實(shí)踐過(guò)程中挖掘相關(guān)數(shù)學(xué)、技術(shù)、工程等目標(biāo)，從而拓展單一的科學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步抽象與聚類(lèi)到更高層次的核心概念、跨多學(xué)科概念和核心素養(yǎng)目標(biāo)?；谡蛊焚Y源的STEM課程目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)往往并不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，因?yàn)镾TEM項(xiàng)目化教學(xué)可以在一定程度上超越與包容多個(gè)年級(jí)的課程標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，基于同一個(gè)展品資源開(kāi)發(fā)的STEM課程，由于學(xué)習(xí)對(duì)象與學(xué)習(xí)路徑的差異會(huì)有不同的課程目標(biāo)。

課程目標(biāo)的描述可以按新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三維目標(biāo)來(lái)描述，也可以按照科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等分學(xué)科知識(shí)能力目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)來(lái)描述。每個(gè)維度的目標(biāo)既要包含相應(yīng)學(xué)科的基本概念、基本技能，同時(shí)還需要抽象到核心概念、跨學(xué)科概念與核心素養(yǎng)目標(biāo)。

在溫州科技館面向小學(xué)四至六年級(jí)開(kāi)發(fā)的“后視眼鏡”STEM項(xiàng)目化課程中，包含上述三個(gè)展品中與小學(xué)四至六年級(jí)科學(xué)課標(biāo)對(duì)應(yīng)的光學(xué)基本概念，還包括制作“后視眼鏡”作品的工程、技術(shù)目標(biāo)，以及包含直線(xiàn)、射線(xiàn)、角、軸對(duì)稱(chēng)等數(shù)學(xué)目標(biāo)。每個(gè)維度的目標(biāo)既包含基本概念，又包含高階認(rèn)知目標(biāo)等。

(四) 選取課程內(nèi)容

選取課程內(nèi)容是泰勒的課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)模式的基本問(wèn)題。基于展品資源的STEM項(xiàng)目化課程內(nèi)容選取是在分析學(xué)習(xí)者特征和課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，確定展品資源所包含的科學(xué)概念與科學(xué)原理的范圍與深度，挖掘展品資源所包含的技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等跨學(xué)科知識(shí)，抽象與提取核心概念與跨學(xué)科概念，聯(lián)系生活實(shí)際應(yīng)用，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)并揭示其各部分聯(lián)系與教學(xué)邏輯的過(guò)程。其中項(xiàng)目中的大概念提取可以采用自下而上的構(gòu)建方法，即從展品資源中包含的知識(shí)點(diǎn)開(kāi)始，往上尋找上位概念，逐漸聚焦到核心概念和跨學(xué)科概念；也可以使用自上而下的建構(gòu)方法，即從涉及展品資源相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)中抽象的學(xué)科與跨學(xué)科概念出發(fā)，往下尋找特定的知識(shí)內(nèi)容。

在“后視眼鏡”STEM項(xiàng)目課程中，要求4～6年級(jí)學(xué)習(xí)者能理解“光線(xiàn)游戲”“窺視無(wú)窮”兩個(gè)展品中所包含的光的直線(xiàn)傳播與反射基本概念與原理，而對(duì)于“哈哈鏡”展品中所包含的不規(guī)則光線(xiàn)反射與聚焦只要求達(dá)到體驗(yàn)層次，而對(duì)“光島”展品資源涉及凸透鏡、凹透鏡等知識(shí)可以舍棄或放到拓展層次中。同時(shí)還要理解改變光路的因果關(guān)系以及結(jié)構(gòu)和功能關(guān)系等大概念。

(五) 選擇教學(xué)策略

在開(kāi)放的科技博物館環(huán)境中進(jìn)行STEM教育，選擇運(yùn)用適合的教學(xué)策略是課程開(kāi)發(fā)的重要環(huán)節(jié)，課程開(kāi)發(fā)者需要在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多種教學(xué)策略，來(lái)活躍學(xué)生者思維，提高參與度，提升學(xué)習(xí)的有效性。

根據(jù)STEM課程教學(xué)特征，常用的教學(xué)策略包括：(1)情境創(chuàng)設(shè)類(lèi)策略，如參觀(guān)型情境、游戲型情境、實(shí)驗(yàn)型情境、虛擬型情境等。參觀(guān)展品資源，是科技博物館STEM項(xiàng)目課程教學(xué)實(shí)施典型的情境創(chuàng)設(shè)策略。(2)提問(wèn)類(lèi)策略，如焦點(diǎn)討論法、“五何”問(wèn)題法等。如參觀(guān)展品后，可以采用“五何”問(wèn)題支架，即“由何”“是何”“為何”“如何”“若何”策略，提升學(xué)習(xí)者的提問(wèn)能力[16]。(3)合作類(lèi)策略，如循環(huán)賽、拼圖法等。為掌握一個(gè)項(xiàng)目中涉及的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中先由原始STEM學(xué)習(xí)小組打散后組合成某一知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的專(zhuān)家小組，學(xué)會(huì)后再?gòu)膶?zhuān)家小組重新回到原始小組，使每個(gè)小組都具備掌握項(xiàng)目多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的能力，采用的就是“拼圖法”策略。(4)創(chuàng)造性思維類(lèi)策略，如頭腦風(fēng)暴、SCAMPER策略等。在“后視眼鏡”作品設(shè)計(jì)之初，采用了SCAMPER策略，即通過(guò)替代(Substitute)、結(jié)合(Combine)、改造(Adapt)、調(diào)整(Modify)、改變用途(Put to other uses)、去除(Eliminate)和反向(Reverse)等多種思維方法進(jìn)行創(chuàng)意，產(chǎn)生多種項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案。(5)分析評(píng)價(jià)類(lèi)策略，如矩陣決策法、凱利方格、量規(guī)等。利用凱利方格來(lái)比較價(jià)格、易用性、結(jié)實(shí)性等來(lái)幫助學(xué)生對(duì)項(xiàng)目制作材料的選擇形成決策，而通過(guò)評(píng)價(jià)量表來(lái)支持評(píng)價(jià)更是最常用的策略。

(六) 實(shí)施項(xiàng)目化課程

STEM教育中，采用項(xiàng)目化教學(xué)模式來(lái)組織教學(xué)有利于促進(jìn)工程教育環(huán)節(jié)的落實(shí)，這也是我國(guó)基礎(chǔ)教育中最為薄弱的環(huán)節(jié)。采用項(xiàng)目化教學(xué)流程來(lái)組織場(chǎng)館STEM學(xué)習(xí)是較為理想的課程組織模式。展品資源STEM項(xiàng)目化課程組織環(huán)節(jié)包括：項(xiàng)目引入、知識(shí)建構(gòu)、實(shí)踐探索、成果展示、反思遷移等教學(xué)環(huán)節(jié)，其中評(píng)價(jià)伴隨項(xiàng)目教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)(見(jiàn)圖2)。

圖2 科技博物館STEM項(xiàng)目化課程實(shí)施模式

項(xiàng)目引入環(huán)節(jié)是運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)類(lèi)策略和提問(wèn)類(lèi)策略來(lái)開(kāi)展教學(xué)的環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)主要教學(xué)活動(dòng)是組織學(xué)習(xí)者參觀(guān)展品，與展品互動(dòng)，激發(fā)興趣，描述現(xiàn)象，聚焦問(wèn)題。例如，在“后視眼鏡”STEM項(xiàng)目第一個(gè)環(huán)節(jié)中，開(kāi)展了“展品互動(dòng)，激發(fā)興趣”和“描述現(xiàn)象，聚焦問(wèn)題”兩個(gè)活動(dòng)。第二個(gè)活動(dòng)主要是讓學(xué)生回到教學(xué)區(qū)，描述展品資源的現(xiàn)象，提出多個(gè)相關(guān)問(wèn)題，再由教師將學(xué)生提出的問(wèn)題聚焦到本項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，從而引導(dǎo)整個(gè)項(xiàng)目的推進(jìn)。

知識(shí)建構(gòu)環(huán)節(jié)主要圍繞展品資源中包含的科學(xué)概念，開(kāi)展探究活動(dòng)。在“后視眼鏡”STEM項(xiàng)目中，借助探究模型開(kāi)展了三個(gè)涉及展品原理的探究活動(dòng)，分別是：激光筆照射到墻面上的光的路徑是怎樣的？光線(xiàn)如何照射到紙板后面的圖書(shū)上？如果平面鏡換成了凸面鏡或凹面鏡，光的傳播方向又會(huì)怎樣呢？通過(guò)提出問(wèn)題、構(gòu)建模型、實(shí)驗(yàn)探究、記錄數(shù)據(jù)、得出結(jié)論等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生得出結(jié)論，理解知識(shí)，訓(xùn)練規(guī)范探究能力。

實(shí)踐探索環(huán)節(jié)是運(yùn)用原理，開(kāi)展制作實(shí)踐。該環(huán)節(jié)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)科學(xué)概念的理解，同時(shí)開(kāi)展“設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案—繪制草圖—制作作品—測(cè)試作品—修改方案”的工程實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流、創(chuàng)新創(chuàng)造與問(wèn)題解決能力。在“后視眼鏡”STEM項(xiàng)目中，首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目工程要求，進(jìn)行后視眼鏡的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，提出多種設(shè)計(jì)方案，再對(duì)多個(gè)方案進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，確定最優(yōu)方案。接下來(lái)，依據(jù)設(shè)計(jì)方案，繪制草圖，按照草圖初步完成作品。然后，根據(jù)作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作品進(jìn)行測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果，再次修改設(shè)計(jì)方案、優(yōu)化作品。再次重復(fù)測(cè)試、改進(jìn)方案和作品，這是一個(gè)工程循環(huán)迭代的學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)也讓學(xué)生經(jīng)歷在失敗中學(xué)習(xí)的過(guò)程。

成果展示環(huán)節(jié)是對(duì)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)成果的展示、分析、評(píng)價(jià)的過(guò)程。成果的展示可以設(shè)計(jì)成多樣的活動(dòng)，如演講、海報(bào)展示、競(jìng)賽、義賣(mài)等。通過(guò)系列問(wèn)題支架，促進(jìn)學(xué)生展示作品的同時(shí)，更要展示學(xué)習(xí)的過(guò)程，包括探究的過(guò)程、合作與分工情況、問(wèn)題解決方法等。成果的評(píng)價(jià)既要針對(duì)作品，同時(shí)還要針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)開(kāi)展。課程開(kāi)發(fā)者可以通過(guò)設(shè)計(jì)系列問(wèn)題形式的成果展示提示語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。

反思遷移環(huán)節(jié)主要包括對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的反思和核心概念的遷移運(yùn)用。開(kāi)展有效反思要求學(xué)習(xí)者從具體的、看得見(jiàn)的、表面的現(xiàn)象開(kāi)始反思，逐漸深入到對(duì)抽象的、看不見(jiàn)的、內(nèi)部過(guò)程的問(wèn)題進(jìn)行反思，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)體和團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)步。基于展品設(shè)計(jì)項(xiàng)目，項(xiàng)目結(jié)束后再次回到展品區(qū)，通過(guò)與展品原理相關(guān)問(wèn)題的提問(wèn)，對(duì)展品資源涉及的科學(xué)原理進(jìn)行再解釋是有效的反思策略。

(七) 評(píng)價(jià)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

課程評(píng)價(jià)是課程開(kāi)發(fā)的基本問(wèn)題。在開(kāi)展項(xiàng)目化STEM學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都會(huì)伴隨著評(píng)價(jià)活動(dòng)。特別需要顯性設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)活動(dòng)主要是對(duì)項(xiàng)目成果和整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。對(duì)于項(xiàng)目成果的評(píng)價(jià)主要從工程達(dá)標(biāo)程度上進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括作品的技術(shù)性指標(biāo)和工程過(guò)程性指標(biāo)，如建“橋”項(xiàng)目中，對(duì)于橋的載重指標(biāo)達(dá)成度、橋的性?xún)r(jià)比、橋的測(cè)試與草圖修改等評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)既包含著具體學(xué)科目標(biāo)的達(dá)成度，還包括核心素養(yǎng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)，如合作協(xié)作、溝通交流等能力的評(píng)價(jià)以及大概念的理解與應(yīng)用評(píng)價(jià)。多元評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、基于表現(xiàn)的評(píng)價(jià)、基于證據(jù)的評(píng)價(jià)是STEM項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的基本理念，采用評(píng)價(jià)量表或量規(guī)進(jìn)行評(píng)價(jià)是主要方法。

為落實(shí)科技博物館非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下的STEM課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，記錄學(xué)習(xí)者探究過(guò)程、工程實(shí)踐過(guò)程、進(jìn)行安全提示、開(kāi)展小組評(píng)價(jià)、記錄學(xué)習(xí)反思等，同時(shí)提供與家長(zhǎng)的交流與合作通道，可以設(shè)計(jì)課程配套的學(xué)習(xí)任務(wù)單來(lái)實(shí)現(xiàn)。

四、 “我是小小古生物學(xué)家——探秘恐龍世界”課程開(kāi)發(fā)案例

(一) 構(gòu)建課程團(tuán)隊(duì)

“我是小小古生物學(xué)家——探秘恐龍世界”是基于溫州市科技館“恐龍化石展區(qū)”展品資源，面向小學(xué)四至六年級(jí)學(xué)習(xí)者開(kāi)發(fā)的STEM項(xiàng)目化課程。采用與溫州大學(xué)STEM教育研究中心合作的“館外合作模式”構(gòu)建課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)來(lái)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)。

(二) 遴選展品資源

“恐龍化石展區(qū)”中的恐龍主題對(duì)小學(xué)4～6年級(jí)的學(xué)習(xí)者具有非常大的吸引力，既符合這個(gè)年齡段的認(rèn)知水平，同時(shí)又蘊(yùn)涵跨學(xué)科大概念、核心概念和學(xué)科核心概念。恐龍化石展區(qū)可以再一次為他們提供直接的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，引起共同的社交話(huà)題和情感共鳴?？萍拣^中擁有的三角龍、梁龍、霸王龍等不同種類(lèi)的古生物化石、模擬挖掘化石的工具套裝、數(shù)字視頻與動(dòng)畫(huà)資源等，開(kāi)放程度高、可操作性強(qiáng)、現(xiàn)象易于觀(guān)察、易于模型化表征、與學(xué)習(xí)者特征匹配、與課標(biāo)映射關(guān)系清晰，為STEM項(xiàng)目化課程的探究與工程實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展提供了有利條件。

(三) 制定課程目標(biāo)

從“恐龍化石展區(qū)”展品資源中包含的學(xué)科具體概念、學(xué)科核心概念和跨學(xué)科大概念出發(fā)，結(jié)合展區(qū)展品資源條件可開(kāi)展的科學(xué)探究與工程實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)考慮場(chǎng)館情境下交流與合作能力、好奇心、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)價(jià)值觀(guān)等核心素養(yǎng)，案例課程采用科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等分學(xué)科知識(shí)能力目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)來(lái)描述，具體如下：

S(科學(xué)目標(biāo))：了解巖石與地層、古生物、地質(zhì)年代概念；理解化石的概念，知道化石形成的原理；學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般過(guò)程，會(huì)通過(guò)模型開(kāi)展規(guī)范的科學(xué)探究；理解生物與環(huán)境的依存關(guān)系。

T(技術(shù)目標(biāo))：學(xué)會(huì)化石挖掘技術(shù)，掌握簡(jiǎn)單的化石考古工具的使用，會(huì)使用彩色超輕黏土為恐龍復(fù)原肌肉與皮膚。

E(工程目標(biāo))：了解工程設(shè)計(jì)與實(shí)施流程；了解化石挖掘工程流程；了解恐龍化石復(fù)原工程流程；學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作解決問(wèn)題。

M(數(shù)學(xué)目標(biāo))：運(yùn)用億以上數(shù)據(jù)的簡(jiǎn)單計(jì)算；掌握數(shù)據(jù)記錄與簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)方法；學(xué)會(huì)模型思維與邏輯推理。

(四) 選擇課程內(nèi)容

在分析小學(xué)生特征和課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，挖掘恐龍化石展區(qū)化石展品資源及其“滅絕之迷”所蘊(yùn)含的學(xué)科領(lǐng)域概念，選取的主要內(nèi)容為：生物多樣性、生物與環(huán)境的關(guān)系、物種的進(jìn)化與環(huán)境的關(guān)系、地球表面覆蓋著巖石、可能性與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等。進(jìn)一步解析大概念得到下一級(jí)的學(xué)科具體概念與核心概念，包括：巖石與地層、古生物、化石成因、化石挖掘技術(shù)、工具的使用、數(shù)據(jù)記錄與統(tǒng)計(jì)方法等，形成本課程的概念體系。為促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)動(dòng)物與環(huán)境關(guān)系等大概念的理解，運(yùn)用展區(qū)的恐龍化石資源，開(kāi)展“從化石推測(cè)古生物的特征”等科學(xué)探究活動(dòng)，以及“挖掘恐龍化石”“復(fù)原恐龍”等模擬工程實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者理解與運(yùn)用大概念。

(五) 選擇教學(xué)策略

為促進(jìn)STEM課程教學(xué)的有效性，本課程采用了多種教學(xué)策略。在課題中增加“我是小小古生物學(xué)家”，采用角色扮演策略，為學(xué)生配備服裝和道具，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的角色感、代入感、體驗(yàn)感和學(xué)習(xí)興趣。在項(xiàng)目引入環(huán)節(jié)，采用“五何”問(wèn)題支架引導(dǎo)學(xué)習(xí)者觀(guān)看《侏羅紀(jì)公園》電影片段，提出發(fā)散性的問(wèn)題，進(jìn)而在教師的引導(dǎo)下聚焦驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。通過(guò)科學(xué)探究支架和工程活動(dòng)支架，支持學(xué)習(xí)者探究從化石推測(cè)古生物的特征的探究活動(dòng)和復(fù)原恐龍等工程活動(dòng)。成果展示環(huán)節(jié)采用評(píng)價(jià)量表支持學(xué)生評(píng)價(jià)；在反思遷移環(huán)節(jié)通過(guò)SCAMPER策略來(lái)創(chuàng)新應(yīng)用。

(六) 實(shí)施項(xiàng)目化課程

1. 參觀(guān)展品，聚焦問(wèn)題

運(yùn)用恐龍化石展區(qū)展品資源和《侏羅紀(jì)公園》和《神奇的古生物學(xué)家》等視頻，創(chuàng)建問(wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題支架策略引導(dǎo)學(xué)生自由提問(wèn)，并將提問(wèn)結(jié)果聚焦到核心概念與驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題上，如：化石是怎么形成的？如何發(fā)現(xiàn)并且挖掘出恐龍化石？如何從恐龍化石探究恐龍的生物特性？如何復(fù)原恐龍化石？

2. 探究原理，解釋展品

在驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題和大概念導(dǎo)向下，通過(guò)系列活動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)與理解有關(guān)化石及其相關(guān)概念體系，理解生物體結(jié)構(gòu)與功能、生物形態(tài)特征與所處環(huán)境關(guān)系等大概念。具體活動(dòng)內(nèi)容如下：

(1) 什么是化石？通過(guò)展示含有化石視頻、圖片，恐龍化石展品標(biāo)牌介紹等，了解化石概念。

(2) 恐龍化石是怎樣形成的？通過(guò)觀(guān)看視頻、動(dòng)畫(huà)片和圖片，自主完成三個(gè)任務(wù)：恐龍化石形成需要哪些條件？恐龍身體哪些部分容易形成化石？恐龍可能有哪些類(lèi)型的化石？

(3) 實(shí)驗(yàn)探究：如何從古生物化石推測(cè)古生物的特征。按科學(xué)探究支架分步開(kāi)展探究。其中探究模型是通過(guò)物件在黏土上留下的印痕來(lái)推測(cè)物件的特征活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)習(xí)者通過(guò)化石推測(cè)古生物特征的原理。

(4) 材料閱讀，獲取信息，自主完成三個(gè)任務(wù)：估算恐龍?jiān)诘厍蛏仙盍硕嗌賰|年？恐龍有哪些生物特征？恐龍時(shí)代的環(huán)境特征是怎樣的？

3. 運(yùn)用原理，制作實(shí)踐

運(yùn)用核心概念與原理，按照項(xiàng)目約束條件開(kāi)展工程實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步理解和運(yùn)用生物與環(huán)境關(guān)系等大概念，同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作、問(wèn)題解決和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。具體活動(dòng)如下：

(1) 模擬恐龍化石挖掘

① 調(diào)查資料，設(shè)計(jì)挖掘方案。閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，調(diào)查恐龍生物特性與生存的地層年代，選擇可能的恐龍化石挖掘地點(diǎn)；確定恐龍化石挖掘的時(shí)間、地點(diǎn)、挖掘工具、探方設(shè)計(jì)、記錄工具與交通工具、化石保存、安全裝備、挖掘時(shí)的注意事項(xiàng)等，設(shè)計(jì)恐龍化石挖掘方案。

② 準(zhǔn)備工具，實(shí)施化石挖掘。穿戴好野外防護(hù)用品并準(zhǔn)備好安全設(shè)備。如帽子、水壺、防曬設(shè)備、創(chuàng)可貼等，以及噴壺、安全繩、錘子，手鏟和刷子等。掌握工具的功能與使用方法，依據(jù)設(shè)計(jì)方案，用尺子拉出探方，并進(jìn)行編號(hào)。小組合作在探方中進(jìn)行化石模擬挖掘。

③ 整理信息，保存化石。對(duì)挖掘出來(lái)的化石進(jìn)行測(cè)量、位置記錄、并做好統(tǒng)計(jì)、分類(lèi)與妥善保存。

(2) 完成復(fù)原恐龍項(xiàng)目

① 比對(duì)圖片，畫(huà)出恐龍草圖。各小組分別拿出所挖掘的恐龍化石與三角龍、梁龍、霸王龍等現(xiàn)場(chǎng)展品資源的骨骼結(jié)構(gòu)進(jìn)行比對(duì)，根據(jù)骨骼的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，小組討論后在學(xué)習(xí)任務(wù)單中畫(huà)出本組挖出的恐龍化石復(fù)原草圖。

② 辨別骨骼化石，復(fù)原恐龍骨架。根據(jù)草圖，辨別自己所挖掘的恐龍骨骼化石的不同部位，并考慮拼接順序，完成恐龍骨骼化石的拼接。

③ 科學(xué)合理想象，復(fù)原恐龍肌膚。根據(jù)骨骼形態(tài)，推測(cè)、想象恐龍不同部位肌肉的發(fā)達(dá)情況。根據(jù)恐龍的生物特征和生存環(huán)境特征，合理利用“保護(hù)色”等科學(xué)知識(shí)想象恐龍的皮膚顏色。小組合作復(fù)原恐龍化石的肌肉和皮膚，完成最終作品。

4. 成果展示，多元評(píng)價(jià)

每個(gè)小組派代表攜帶恐龍作品進(jìn)行展示。展示的內(nèi)容包括作品成果與學(xué)習(xí)過(guò)程成果。其他小組根據(jù)評(píng)價(jià)量表為展示小組打分。展示時(shí)借助指導(dǎo)語(yǔ)促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)和項(xiàng)目過(guò)程的闡述。指導(dǎo)語(yǔ)可以是：我們小組是如何分工的？我們制作的恐龍名稱(chēng)是什么？恐龍皮膚顏色是什么樣的？與當(dāng)時(shí)的環(huán)境有怎樣的關(guān)系？我們是如何通過(guò)化石發(fā)現(xiàn)恐龍的特性的？我們?cè)谕诰蚩铸埢瘯r(shí)碰到的最大困難是什么？如何解決的？復(fù)原恐龍時(shí)碰到的困難是什么？

采用量表對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，量表設(shè)計(jì)指向?qū)W習(xí)過(guò)程與大概念。

5. 目標(biāo)反思，拓展延伸

面向“恐龍化石展區(qū)”中各種古生物化石展品資源，隨機(jī)抽取每個(gè)小組成員，測(cè)試其對(duì)課程目標(biāo)中與展品資源中所涉及的學(xué)科概念、核心概念、大概念掌握情況，以及探究和工程實(shí)踐過(guò)程的理解等。反思過(guò)程可借助學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行，反思結(jié)果寫(xiě)入學(xué)習(xí)任務(wù)單。

通過(guò)SCAMPER創(chuàng)新思維策略對(duì)大概念進(jìn)行遷移與拓展，可由一個(gè)項(xiàng)目生發(fā)出更多新的STEM項(xiàng)目。例如，可以結(jié)合新的生物技術(shù)對(duì)“復(fù)活恐龍”等問(wèn)題做進(jìn)一步研究，適合更高學(xué)段的學(xué)生開(kāi)展STEM項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

(七) 評(píng)價(jià)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

“探秘恐龍世界”課程實(shí)施過(guò)程中，每個(gè)環(huán)節(jié)伴隨多種評(píng)價(jià)形式的活動(dòng)。最主要的評(píng)價(jià)活動(dòng)是對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和作品制作環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)量表從合作交流、探究實(shí)踐、恐龍化石挖掘、恐龍化石復(fù)原、恐龍皮膚制作等五個(gè)維度對(duì)作品和學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)量表可用于自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。

五、 結(jié)語(yǔ)

基于展品資源的STEM項(xiàng)目化課程是科技博物館教育轉(zhuǎn)向的重要學(xué)習(xí)載體?？萍疾┪镳^STEM教育課程有著自己的特色和開(kāi)發(fā)理念。本文借鑒已有研究成果構(gòu)建的展品資源STEM項(xiàng)目化課程開(kāi)發(fā)模式，為科技博物館進(jìn)行STEM項(xiàng)目化課程開(kāi)發(fā)提供了指導(dǎo)框架。融合STEM教育課程模式、非正式學(xué)習(xí)特征、基于大概念的課程設(shè)計(jì)以及項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式的課程開(kāi)發(fā)理念，也為科技博物館其它模式的STEM課程開(kāi)發(fā)提供了借鑒，具體的應(yīng)用案例為科技輔導(dǎo)員設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)提供了借鑒。

科技博物館STEM教育轉(zhuǎn)型對(duì)科技輔導(dǎo)員提出了更高的要求，只有教師具備了基于展區(qū)展品資源進(jìn)行STEM整合課程開(kāi)發(fā)與應(yīng)用能力、跨學(xué)科知識(shí)技能的融合能力、科學(xué)探究與工程實(shí)踐應(yīng)用能力以及技術(shù)應(yīng)用能力等，才是科技博物館教育創(chuàng)新與轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。