翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在社區(qū)教育信息類課程中的應(yīng)用

杜 俊

（無錫開放大學(xué)，江蘇 無錫 214011）

引言

社區(qū)教育是在社區(qū)中開發(fā)、利用各種教育資源，以社區(qū)全體成員為對象，開展旨在提高成員的素質(zhì)和生活質(zhì)量，促進(jìn)成員的全面發(fā)展和社區(qū)可持續(xù)發(fā)展的教育活動（2006 年，國家標(biāo)準(zhǔn)化管理委員會的定義）［1］,是我國構(gòu)建終身教育體系和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會不可或缺的一部分［2］，也是全民終身教育體系的重要組成部分。依托社區(qū)教育，通過“全員、全程、全方位”的發(fā)展理念，為凝聚社區(qū)居民社會穩(wěn)定和長治久安思想共識搭建平臺，促進(jìn)社區(qū)全體居民整體素質(zhì)和文明程度的提高，為社會和諧發(fā)展打下人文基礎(chǔ)［3］。變革教學(xué)思路和教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，是一個社區(qū)教育工作者不斷努力的方向。隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和新媒體技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不斷地被新的教學(xué)方式滲透，使用微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、移動學(xué)習(xí)的教學(xué)方式近幾年不斷涌現(xiàn)，由此對社區(qū)教育中信息類課程智能手機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了設(shè)計和實踐。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂也稱翻轉(zhuǎn)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)等，這種教學(xué)模式的主要特點是改變以教師為主體的課堂教學(xué)模式，使學(xué)員成為課堂教學(xué)的主體［4］。

翻轉(zhuǎn)課堂不是簡單地在課內(nèi)做課外的事，課外做原來課內(nèi)的事，而是師生在課堂中地位的翻轉(zhuǎn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師主導(dǎo)課堂，學(xué)員在課堂上學(xué)習(xí)知識，通過作業(yè)完成知識的內(nèi)化。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)員處于主導(dǎo)地位，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，學(xué)員先在課前完成知識學(xué)習(xí)，然后在授課教師的幫助下完成所學(xué)知識的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了“教”與“學(xué)”模式的翻轉(zhuǎn)，即將“課堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”。這種混合式教學(xué)模式從“以教師為中心”變革到“以學(xué)員為中心”。教師引導(dǎo)學(xué)員在課堂上積極思辨，課堂外學(xué)員結(jié)合自身的習(xí)慣、興趣，安排自主學(xué)習(xí)，同時完成教師布置的任務(wù)，從而培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)能力。學(xué)員可將自身在知識內(nèi)化過程中出現(xiàn)的問題反饋給教師，有效提高學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和對知識理解的完整性［5］。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)員在課前、課中、課后承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)分別為：

（一）課前。教師制作教學(xué)材料，包括電子課件、教案、視頻、練習(xí)、小任務(wù)等，并向?qū)W員發(fā)布。給學(xué)員布置任務(wù)單，收集并整理學(xué)員對視頻疑點和難點的問題反饋，監(jiān)督學(xué)員的完成情況，并給予指導(dǎo)，歸類總結(jié)，確定好課上需要解決的問題，便于課上進(jìn)行討論、答疑。

學(xué)員結(jié)合教學(xué)材料完成任務(wù)單的相關(guān)內(nèi)容，自學(xué)知識點并記錄下疑點和難點反饋給任課教師，通過微信群和教師進(jìn)行互動交流。

（二）課中。教師解答課前問題，講解重點難點知識，并布置鞏固和深化知識點的新任務(wù)。教師可以通過提問、做題、分組討論、小測驗等方式，讓學(xué)員運(yùn)用學(xué)到的知識做一些實踐性的練習(xí)，根據(jù)學(xué)員的成果展示進(jìn)行引導(dǎo)、評價或提供建議。

學(xué)員在遇到問題時，教師會進(jìn)行指導(dǎo)，而不是當(dāng)場講授。教師要求學(xué)員努力探索并提出解決方案，學(xué)員的解決方案以成果交流形式展示出來。

教師要在課前準(zhǔn)備好相關(guān)學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)員在課前獨立學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的任務(wù)，其中最重要的是教學(xué)視頻。以知識點為核心，一般5 分鐘一個知識點，視頻中間穿插小問題，可幫助學(xué)員及時測試學(xué)習(xí)效果。視頻可以暫停、回放，也可以通過手機(jī)、iPad 等移動終端播放，學(xué)員可自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，隨時隨地充分利用碎片時間學(xué)習(xí)。

（三）課后。教師反思教學(xué)過程，提出改善措施，如在翻轉(zhuǎn)課堂短視頻教學(xué)中，可以列舉簡短的與生活貼近的案例，吸引學(xué)員的注意力，來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)員自由分組，每組3-5人，完成課后作業(yè)。作業(yè)的驗收采用答辯的形式，便于相互的學(xué)習(xí)交流，小組間取長補(bǔ)短。

二、課程設(shè)計

社區(qū)教育服務(wù)的對象是社區(qū)內(nèi)所有成員，只要有學(xué)習(xí)需求的成員均是社區(qū)教育的對象。社區(qū)教育服務(wù)的對象具有廣泛性、全員性的特征［6］。智能手機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是無錫開放大學(xué)為社區(qū)內(nèi)缺乏電子產(chǎn)品使用經(jīng)驗的中老年學(xué)員開設(shè)的信息類基礎(chǔ)課程，對學(xué)員來說是非常實用的。通過這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)員可初步掌握使用智能手機(jī)的技能，為更好地使用智能手機(jī)來解決日常生活中的問題打下基礎(chǔ)。

翻轉(zhuǎn)課堂是將學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)由課堂內(nèi)轉(zhuǎn)向課堂外，強(qiáng)調(diào)通過在線視頻、電子教材等讓學(xué)員進(jìn)行課前自學(xué)。擺在教師面前的問題是：不同學(xué)員之間主觀能動性存在差異，這種差異會造成較認(rèn)真的學(xué)員在課前已初步或者完全掌握相關(guān)知識，而另一些學(xué)員根本沒有開展課前線上學(xué)習(xí)，這種情況不利于教師開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。對于“智能手機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程而言，教學(xué)內(nèi)容除了必要的理論知識外，更為重要的是操作技能和應(yīng)用方面能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

根據(jù)近幾年“智能手機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的教學(xué)實踐，就如何提高該課程教學(xué)質(zhì)量，初步在幾個知識點上進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂模式的嘗試。其中對“如何制作有聲相冊”這一知識點嘗試運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。該教學(xué)方案的設(shè)計思路遵循常規(guī)的翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計步驟，首先進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析，然后進(jìn)行課前任務(wù)設(shè)計，最后是教學(xué)反思。

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

“小年糕”是一款音樂相冊制作微信小程序軟件，使用該軟件可以非常輕松地將我們的圖片制作成動感的音樂相冊。通過學(xué)習(xí)，能使用“小年糕”這一小程序制作活動的照片相冊，同時能插入配樂并合成。教學(xué)重難點是如何設(shè)置照片與照片間的活動切換。

（二）教學(xué)目標(biāo)分析

本翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)員能使用微信小程序“小年糕”，利用智能手機(jī)中的照片，制作出合適的動態(tài)的有聲相冊。通過學(xué)習(xí)，學(xué)員能夠掌握簡單的圖片插入編輯功能，以及后期音樂合成功能。

教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，可以從兩個方面來判斷：一是根據(jù)小程序提供的模板在教師指導(dǎo)下制作；二是讓學(xué)員根據(jù)自己的愛好，獨立制作出想要的相冊。

（三）課前任務(wù)設(shè)計

在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)確定之后，設(shè)計課前任務(wù)（表1）。

表1 課前任務(wù)設(shè)計表

（四）課上任務(wù)設(shè)計

教師根據(jù)學(xué)員完成作業(yè)情況，在掌握并分析學(xué)員課前任務(wù)學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，幫助其在課堂上完成拓展性任務(wù)，讓學(xué)員積極分享展示自主學(xué)習(xí)、小組合作交流的成果；同時教師對課上任務(wù)進(jìn)行設(shè)計，使學(xué)員在高質(zhì)量有針對性的教學(xué)活動中完成知識的內(nèi)化。具體教學(xué)步驟見表2。

表2 課上任務(wù)設(shè)計表

（五）教學(xué)反思

學(xué)員的課前作業(yè)題目既要簡單明了、容易理解，也要和學(xué)員日常生活貼近。另外社區(qū)教育信息類課程中學(xué)員人數(shù)較多，選擇部分內(nèi)容開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)嘗試是一種不錯的選擇。但是翻轉(zhuǎn)課堂的難點應(yīng)該在線下，線下是監(jiān)控的盲區(qū)，教師參與到交流群中可以對學(xué)員進(jìn)行有效監(jiān)督，同時對學(xué)員學(xué)習(xí)成果的鞏固也有一定促進(jìn)作用。

結(jié)語

在每學(xué)期末，教師對采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的班級進(jìn)行調(diào)查和訪談，考察課堂氣氛、互動方式和教學(xué)效果調(diào)查。結(jié)果表明：學(xué)員普遍認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于學(xué)員自主學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，學(xué)員愿意接受這種教學(xué)模式；但仍有部分學(xué)員認(rèn)為這種教學(xué)模式需要花大量的時間自主學(xué)習(xí)。如果學(xué)員的自控能力差，很多時候就無法按照教師的要求主動去學(xué)習(xí)，反而不如傳統(tǒng)課堂的收獲多。因此，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教師的信息化素養(yǎng)要求更高，教師一定要關(guān)注每一位學(xué)員的課前預(yù)習(xí)和課前測試情況。這就需要教師精心設(shè)計教學(xué)過程，提高對學(xué)員自學(xué)、歸納、總結(jié)能力的培養(yǎng)，注重知識的系統(tǒng)性，使學(xué)員的能力得到全面提高［7］。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為傳統(tǒng)課堂注入新鮮血液，給予學(xué)員更多的個性化學(xué)習(xí)體驗，有助于實現(xiàn)社會教育的個性化教學(xué)目標(biāo)，從而提高整體課堂教學(xué)的質(zhì)量。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式會使學(xué)員課前花較多的時間，如果所有課程均采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，學(xué)員在時間安排上會難以應(yīng)付。針對一門課程，不需要所有的知識點均采用翻轉(zhuǎn)課堂，比如本課程的第一章主要是智能手機(jī)簡介，就可以使用傳統(tǒng)教學(xué)模式。因此，對課程需進(jìn)行有針對性的探究，從而選擇最合適的教學(xué)模式，才能真正優(yōu)化社區(qū)教育的教學(xué)，真正實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。