基于成果導(dǎo)向理念的平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式探究

趙福君 商珊珊

（石河子大學(xué)，石河子 832000）

引言

隨著時(shí)代的進(jìn)步，教育大環(huán)境隨之發(fā)生變化，注重統(tǒng)一人才培養(yǎng)目標(biāo)的傳統(tǒng)本科教育在促進(jìn)大學(xué)生的個(gè)性化成長與發(fā)展方面重視程度不夠，學(xué)生創(chuàng)新綜合實(shí)踐能力得不到充分發(fā)展，造成應(yīng)用型專業(yè)存在理論知識(shí)豐富而實(shí)踐應(yīng)用能力欠缺的情況，為了有效解決“瘸腿”現(xiàn)象，教育部《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》［1］中提出深化產(chǎn)教融合，要在教育教學(xué)中理論實(shí)踐兩手抓，要立足于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求對人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行改革，全面提高課程建設(shè)質(zhì)量。習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上也提出要“堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾”［2］。成果導(dǎo)向教育以學(xué)生為主體，以國家和社會(huì)需求為基礎(chǔ)制定學(xué)習(xí)培養(yǎng)目標(biāo)。與傳統(tǒng)教育相比，成果導(dǎo)向教育更加注重學(xué)生能力培養(yǎng)和素質(zhì)訓(xùn)練，更加迎合社會(huì)實(shí)際需求，更加符合新時(shí)代人才培養(yǎng)目標(biāo)。

“平面設(shè)計(jì)”是高等院校設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的公共必修課程，以平面、色彩、立體等專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，以手繪和軟件操作訓(xùn)練為抓手，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美、創(chuàng)造美、傳播美的能力，提高學(xué)生的審美水平和藝術(shù)素養(yǎng)。以新時(shí)代設(shè)計(jì)師應(yīng)該具備的能力對平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)進(jìn)行改革，有利于提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力和人崗匹配度。

一、相關(guān)概念界定與理論基礎(chǔ)

（一）成果導(dǎo)向教育概念界定

成果導(dǎo)向教育（Outcome-based education，簡稱OBE）是以目標(biāo)成果為導(dǎo)向?qū)虒W(xué)過程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這一概念由美國學(xué)者斯派蒂于1981 首次提出［3］。斯派蒂、布蘭迪等美國教育家認(rèn)為，成果導(dǎo)向教育理論的基本前提是所有學(xué)習(xí)者都能充分掌握,教學(xué)設(shè)計(jì)以成果為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心進(jìn)行編排設(shè)計(jì)［4］。其教育的目標(biāo)既要滿足當(dāng)下社會(huì)的人才培養(yǎng)需求，又要面向未來社會(huì)對教育的期望。李光梅認(rèn)為成果導(dǎo)向教育的根本目標(biāo)是受教育者獲得可觀成果并得到全面發(fā)展。以成果為導(dǎo)向的教育系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的能力訓(xùn)練和能力培養(yǎng)［5］，包括專業(yè)技能、方法和情感等綜合能力。在此模式中每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的導(dǎo)向標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，人人都能在自己的目標(biāo)領(lǐng)域中取得成功［6］。

成果導(dǎo)向理念自提出以來在教育領(lǐng)域普遍應(yīng)用于工程、醫(yī)學(xué)、生物學(xué)等方面，在高等院校平面設(shè)計(jì)專業(yè)并未得到廣泛應(yīng)用。當(dāng)前高校平面設(shè)計(jì)課程存在忽視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、繪畫基礎(chǔ)實(shí)踐課程重視程度不夠以及教學(xué)信息化程度低等情況。部分教學(xué)中未明確目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)存在盲目性。將成果導(dǎo)向教育應(yīng)用在“平面設(shè)計(jì)”教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)，在實(shí)際學(xué)習(xí)中提高學(xué)生軟件應(yīng)用能力、藝術(shù)素養(yǎng)和審美情趣，讓“平面設(shè)計(jì)”教學(xué)和市場對人才的需求相契合，有利于增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)職場的能力。

（二）成果導(dǎo)向教育的理論基礎(chǔ)

成果導(dǎo)向教育的理論基礎(chǔ)有布魯納的教學(xué)理論、成就目標(biāo)理論和能力本位教育理論等。布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，通過提高教育對象的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力進(jìn)而改善教學(xué)活動(dòng)效果是OBE 教育理念關(guān)于能力培養(yǎng)的直接理論來源。布魯姆的教育目標(biāo)發(fā)展分類理論對教育認(rèn)知的表述成為OBE 成果描述的標(biāo)尺［7］。成就目標(biāo)理論認(rèn)為人們對自身能力持有態(tài)度不同導(dǎo)致成就目標(biāo)的差異，影響個(gè)體能力的發(fā)展。能力本位教育理論是以學(xué)生的能力作為教育工作的主要導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)校應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。以學(xué)生能力發(fā)展為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)平面設(shè)計(jì)課程既能滿足學(xué)生能力提升要求，又能滿足社會(huì)發(fā)展需要。在應(yīng)用中根據(jù)教育對象的未來就業(yè)崗位所需的能力、技能要求設(shè)置教育目標(biāo)，確保教育對象在畢業(yè)時(shí)達(dá)到要求，具備所需的崗位能力。

二、成果導(dǎo)向教育理念下平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）OBE教育模式框架（圖1）及模型設(shè)計(jì)

圖1 OBE教育模式整體框架［8］

成果導(dǎo)向教育理念遵循反向設(shè)計(jì)原則，即從最頂峰的目標(biāo)成果對教學(xué)過程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的正向設(shè)計(jì)以課程為導(dǎo)向［9］，忽視了專業(yè)需求和學(xué)生能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生能力不足，實(shí)踐操作水平低，不能滿足社會(huì)行業(yè)需求。成果導(dǎo)向教育模式以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以未來職業(yè)所需要的能力、學(xué)生能力發(fā)展和學(xué)科定位為基礎(chǔ)［10］，制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)決定了學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)、師資條件和具體學(xué)習(xí)成果確定課程體系，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價(jià)等方面。

在平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)中運(yùn)用成果導(dǎo)向教育理念，根據(jù)市場對平面設(shè)計(jì)師的需求和學(xué)校的課程定位，以平面設(shè)計(jì)專業(yè)最終和階段性預(yù)期學(xué)習(xí)成果為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生個(gè)性發(fā)展設(shè)定平面設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。考慮學(xué)?，F(xiàn)有軟硬件設(shè)施和師資設(shè)計(jì)“平面設(shè)計(jì)”整體的課程體系，體系內(nèi)部形成完整的課程內(nèi)循環(huán)，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施及教學(xué)評價(jià)之間相互影響、相互反饋和調(diào)節(jié)，根據(jù)不斷發(fā)展和變化的環(huán)境和條件進(jìn)行循環(huán)。

圖2 基于成果導(dǎo)向的“平面設(shè)計(jì)”教學(xué)設(shè)計(jì)模型［11］［12］

成果導(dǎo)向教育理念下的“平面設(shè)計(jì)”教學(xué)設(shè)計(jì)主要從以下三方面進(jìn)行：

1.成果導(dǎo)向教育指導(dǎo)教學(xué)理念，包括對教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)考核體系的指導(dǎo)。對教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)包括理論知識(shí)、操作技能、價(jià)值取向以及課程資料四個(gè)方面。以學(xué)生能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生提供全面充足的課程學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而根據(jù)已學(xué)的理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)際操作訓(xùn)練，通過實(shí)際應(yīng)用和操作加強(qiáng)學(xué)生對理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生軟件應(yīng)用能力，讓學(xué)生能熟練使用Adobe photoshop 軟件進(jìn)行圖片綜合處理。對考核評價(jià)體系的指導(dǎo)包括對理論知識(shí)、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果等四個(gè)方面。以能力為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)習(xí)過程考核注重對作業(yè)任務(wù)完成情況的檢查和考評。學(xué)習(xí)成果考核應(yīng)讓學(xué)生獨(dú)立完成一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)的主題設(shè)計(jì)，如針對某一產(chǎn)品進(jìn)行宣傳海報(bào)設(shè)計(jì)等。

2.成果導(dǎo)向教育整合和強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，以三維目標(biāo)為原則，對知識(shí)、能力、情感態(tài)度等方面進(jìn)行改進(jìn)。理論性知識(shí)重點(diǎn)包括平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成等專業(yè)知識(shí)，以問題解決形式引起學(xué)生思考，展示平面構(gòu)成與色彩構(gòu)成的范例，展示優(yōu)秀創(chuàng)意作品，引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)思結(jié)合，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論知識(shí)和創(chuàng)新方法，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，并應(yīng)用于實(shí)際創(chuàng)作中。操作性知識(shí)以理論知識(shí)的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，手繪能力培養(yǎng)和軟件操作能力培養(yǎng)都離不開循序漸進(jìn)地訓(xùn)練，以課堂任務(wù)和課后作業(yè)形式鍛煉學(xué)生實(shí)際操作能力和技巧。情感態(tài)度的培養(yǎng)包括審美情趣、藝術(shù)素養(yǎng)、藝術(shù)道德和創(chuàng)新態(tài)度等，創(chuàng)新態(tài)度指對創(chuàng)新和創(chuàng)意作品的理解、堅(jiān)持和尊重。

3.平面設(shè)計(jì)師需具備的各方面能力對教學(xué)進(jìn)行反饋和強(qiáng)化，包括設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)能力、設(shè)計(jì)產(chǎn)品是否符合大眾審美和技術(shù)規(guī)范等。根據(jù)市場變化及需求對教學(xué)目標(biāo)提供持續(xù)改進(jìn)的方向，在每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式中均應(yīng)有所體現(xiàn)。設(shè)計(jì)理念應(yīng)在符合技術(shù)規(guī)范和結(jié)構(gòu)強(qiáng)度的基礎(chǔ)上以客戶為中心，尊重客戶需求。設(shè)計(jì)產(chǎn)品首先應(yīng)結(jié)構(gòu)完整穩(wěn)定，符合人機(jī)工程學(xué)要求，在色彩、造型方面符合大眾審美和客戶需求。設(shè)計(jì)師應(yīng)具備的能力包括操作能力、創(chuàng)新能力、聯(lián)想和想象能力、觀察和記憶能力及反應(yīng)能力等。

（二）課程教學(xué)目標(biāo)分析

教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)就是教育培養(yǎng)總的質(zhì)量目標(biāo)和規(guī)格要求，其立足當(dāng)下，面向未來［13］。平面設(shè)計(jì)專業(yè)要求學(xué)生具備中外藝術(shù)設(shè)計(jì)及其應(yīng)用能力，掌握全球設(shè)計(jì)潮流和傳播能力，研究和解決相關(guān)問題的能力。培養(yǎng)能在相關(guān)機(jī)構(gòu)、院校或以個(gè)人身份開展專業(yè)研究、教學(xué)及傳播工作的復(fù)合型創(chuàng)新型人才。培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)同時(shí)滿足外部需求和內(nèi)部需求，外部需求包括社會(huì)大環(huán)境的變化、企業(yè)對人才的需求。內(nèi)部需求包括學(xué)校的學(xué)科教育定位、學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和定位等方面。

1.社會(huì)層面。平面設(shè)計(jì)課程能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力，有助于營造社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)造氛圍，鼓勵(lì)實(shí)干精神。

2.企業(yè)層面。2019年教育部制定出臺(tái)的《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》指出要以經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需求為導(dǎo)向，在人才培養(yǎng)方面要充分考慮就業(yè)，以設(shè)計(jì)師所應(yīng)具備的能力對學(xué)生進(jìn)行要求和培養(yǎng)。

3.學(xué)校層面。就學(xué)校而言，根據(jù)“平面設(shè)計(jì)”學(xué)科定位及教學(xué)大綱，結(jié)合市場需求及行業(yè)和學(xué)生個(gè)人能力提升要求對專業(yè)進(jìn)行供給側(cè)改革，對培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行改革設(shè)計(jì)，以提升專業(yè)的質(zhì)量，提高學(xué)生的就業(yè)率。

4.個(gè)人層面。本科教學(xué)既要為更高層次的研究生教育奠定基礎(chǔ)，也要注重學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求，在設(shè)置課程培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)應(yīng)面向未來，突出培養(yǎng)學(xué)生今后工作崗位應(yīng)達(dá)到的水平以及職業(yè)發(fā)展所需的能力。

（三）教學(xué)流程設(shè)計(jì)

教學(xué)流程（圖3）從課前、課中和課后三方面進(jìn)行設(shè)計(jì)［14］。課前教師將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，結(jié)合成果導(dǎo)向理念確定課堂教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)收集、制作相關(guān)教學(xué)資源并發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，并告知該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以供學(xué)生課前預(yù)習(xí)。在課堂上，教師深入講解課堂內(nèi)容，明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，發(fā)布師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過交流完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。課后教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和職業(yè)導(dǎo)向需求發(fā)布創(chuàng)新作品創(chuàng)作要求，學(xué)生根據(jù)教師要求進(jìn)行作品創(chuàng)作，按時(shí)交作業(yè)，過程中如遇到問題及時(shí)與同學(xué)交流、與老師溝通。

圖3 基于成果導(dǎo)向的“平面設(shè)計(jì)”教學(xué)流程設(shè)計(jì)

1.課前自主預(yù)習(xí)

教師結(jié)合課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析，收集課程優(yōu)秀案例，制作完成并上傳相關(guān)課件、教學(xué)視頻和擴(kuò)展性學(xué)習(xí)資源，發(fā)布基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生課前進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、交流和討論。本環(huán)節(jié)是新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)合理的問題情景，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資料，引起學(xué)生對新課的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，為順利進(jìn)行課堂教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

2.課中協(xié)作研究

教師根據(jù)教學(xué)大綱中的教學(xué)目標(biāo)制定課堂教學(xué)三維目標(biāo)、重難點(diǎn)、問題情景及學(xué)習(xí)任務(wù)。教師講解重難點(diǎn)，理論性知識(shí)以問題形式進(jìn)行小組討論探究，操作性知識(shí)在教師講解演示完畢后創(chuàng)設(shè)情境，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)形式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生聆聽教師講解后進(jìn)行研討交流，產(chǎn)生對理論知識(shí)的獨(dú)特理解并與同伴合作完成任務(wù)。既能培養(yǎng)學(xué)生探索新知的能力，又能加強(qiáng)學(xué)生之間的交流合作。最后,教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的課堂完成情況分別對課堂和學(xué)生的能力進(jìn)行總結(jié)性評價(jià),可以考慮采取教師評價(jià)、學(xué)生自我評估、生生互評等形式,同時(shí)學(xué)生以評估結(jié)果為依據(jù)自我反思。

3.課后創(chuàng)新發(fā)展

教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)布置課后創(chuàng)新任務(wù)，學(xué)生獨(dú)立完成創(chuàng)新作品，紙質(zhì)版作品線下提交，電子版作品通過教學(xué)終端上傳，教師評閱打分后及時(shí)反饋給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)教師反饋結(jié)果進(jìn)行調(diào)整，總結(jié)反思不足之處，鞏固提升課堂內(nèi)容。教師結(jié)合學(xué)生任務(wù)完成情況和課堂表現(xiàn)，判斷教學(xué)流程和教學(xué)方式是否滿足教學(xué)目標(biāo)要求，總結(jié)教學(xué)過程中存在的問題和不足，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。

（四）教學(xué)評價(jià)體系設(shè)計(jì)（圖4）

圖4 基于成果導(dǎo)向的“平面設(shè)計(jì)”教學(xué)評價(jià)體系設(shè)計(jì)［15］

教學(xué)評價(jià)是課程教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要組成，基于成果導(dǎo)向的教學(xué)評價(jià)體系應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為起點(diǎn)，指導(dǎo)課程學(xué)習(xí)任務(wù)、創(chuàng)新作品和評價(jià)改進(jìn)環(huán)節(jié)，同時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)也是教學(xué)目標(biāo)完成情況的反映［16］。創(chuàng)新作品以學(xué)習(xí)任務(wù)指引為基礎(chǔ)同時(shí)體現(xiàn)了學(xué)生在任務(wù)中的能力發(fā)展，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與評價(jià)改進(jìn)形成教學(xué)評價(jià)體系“輸入—執(zhí)行—評價(jià)—反饋—改進(jìn)—輸出”的完整閉環(huán)［17］。在閉環(huán)的基礎(chǔ)上“課程目標(biāo)—課程建設(shè)—結(jié)課作品—師生互評自評、展評”形成課程大循環(huán)，“單元目標(biāo)—單元教學(xué)—單元作品—師生互評自評”形成單元中循環(huán)，“課堂目標(biāo)—課堂教學(xué)—課堂作品—師生互評自評”形成課堂小循環(huán)，將目標(biāo)成果層層分解至每堂課，使每節(jié)課的目標(biāo)與成果都以最終的教學(xué)成果為導(dǎo)向。平面設(shè)計(jì)課程結(jié)課作品應(yīng)以設(shè)計(jì)師應(yīng)具備的能力對作品進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生每節(jié)課的產(chǎn)出作品以及最終的結(jié)課大作業(yè)評價(jià)與學(xué)生學(xué)習(xí)效果相掛鉤。每節(jié)課、每單元的作品在班級進(jìn)行師生間的展示和評價(jià)，評價(jià)原則以教學(xué)目標(biāo)為主要依據(jù)。除師生互評自評外還應(yīng)進(jìn)行展評，將學(xué)生的作品進(jìn)行收集歸檔上傳至校園平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行評價(jià)和評分［18］。

三、結(jié)論與展望

成果導(dǎo)向理念的出現(xiàn)與發(fā)展為教育教學(xué)提供了新選擇，為包括平面設(shè)計(jì)在內(nèi)的諸多課程提供了新的教學(xué)著力點(diǎn)，在我國高校各類課程中的應(yīng)用愈加廣泛［19］。成果導(dǎo)向教育理念聚焦學(xué)生作品產(chǎn)出、能力產(chǎn)出，提倡畢業(yè)生應(yīng)通過高等教育具備職業(yè)所需的各項(xiàng)能力，充分為未來做好準(zhǔn)備。本文將成果導(dǎo)向理念融入平面設(shè)計(jì)課程的教學(xué)實(shí)踐中，對成果導(dǎo)向在平面設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用進(jìn)行分析，將課堂教學(xué)目標(biāo)可操作化，加強(qiáng)課前、課中對教學(xué)目標(biāo)的強(qiáng)調(diào)，結(jié)合多種教學(xué)方法和策略，以任務(wù)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力、操作技巧、創(chuàng)新思維和能力，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)作成果產(chǎn)出，以產(chǎn)出為導(dǎo)向結(jié)合職業(yè)能力對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和評價(jià)［20］，力求學(xué)生能基本達(dá)到初級設(shè)計(jì)師水平。

成果導(dǎo)向教育理念應(yīng)用于平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)中將會(huì)有效促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，日后會(huì)對模式圖應(yīng)用于教學(xué)中的效果進(jìn)行檢驗(yàn)，總結(jié)實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中的問題，不斷對模式圖進(jìn)行調(diào)整與完善，力求做出較為清晰明朗的普適性教學(xué)模式，為“平面設(shè)計(jì)”的教育教學(xué)改革提供新的參考。