“五環(huán)”教學模式在初中思想品德課的研究與實踐

王娜

【摘要】本文對“五環(huán)”教學模式的“研學展導練”各個結(jié)構(gòu)進行認真的研究、解讀，結(jié)合“五環(huán)”教學模式的兩個教學策略“以學生為主體”和“小組合作”說明“五環(huán)”教學模式在九年級思想品德課《燦爛的文明之花》進行的教學實例，并對該模式在初中思想品德課實踐中的優(yōu)點與不足進行反思。

【關鍵詞】教學模式 教學結(jié)構(gòu) 教學策略 實踐

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0153-02

一、“五環(huán)”教學模式的教學結(jié)構(gòu)

鐘村奧園學校的“五環(huán)”課堂教學模式五個核心環(huán)節(jié)組成，即：研、學、展、導、練，結(jié)合奧林匹克的五環(huán)標志，一環(huán)扣一環(huán)，形成下面的結(jié)構(gòu)圖：

五環(huán)探奧研學課堂核心環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)圖

（一）研：研究與研討

1.三研究：課標、學情、教材

（1）研究課標。

（2）研究學情。教師要掌握學生學習基礎、知識儲備、學習能力，要思考如何激發(fā)其學習興趣，使之投入學習。

（3）研究教材。研究教材是指對教材內(nèi)容進行研究，基于新課標和學情，對教材內(nèi)容進行取舍。

2.二研討：教師共研、備課組合研

（1）教師“自研”。根據(jù)自己對教學內(nèi)容的理解，結(jié)合學生的實際情況，撰寫研學案，形成“研學案”初案。

（2）備課組合研。在備課組上“研”，全備課組老師對“研學案”初案進行討論，取長補短，最終形成“研學案”定案，并印發(fā)使用。

（二）學：自主學習與合作學習

1.自主學習。自主學習，是提高學習能力，轉(zhuǎn)變學習方式的重要舉措。

2.合作學習。合作學習，是“研學課堂”的主要方法之一，研學課堂的標準之一就是必須要有小組合作學習。

（三）展：展示與拓展

包含兩個層面的意義，一是展示，二是拓展。

1.展示顧名思義就是要提供展示的平臺，讓學生將課前自學、課上自主學習和合作探究的成果在全班面前展示。

2.拓展是指引導學生把課堂上學習的知識，向現(xiàn)實生活有機聯(lián)系、延伸，使知識學習得到應用化、綜合化、生活化。

（四）導：引導、指導、輔導

1.引導主要是針對全班學生，主要就是從情感的角度去鼓勵和激發(fā)學生的學習動機，形成良好的學習氛圍，激發(fā)學生克服困難的意志和欲望，可以通過設計小活動來進行。

2.指導主要是小組學生，主要就是根據(jù)不同小組的問題，進行有針對性的指導，引導不同小組的學生進行討論，給以學生提供解決問題的思路和策略，主要就是采用小組研討的方式。

3.輔導是針對個別學生，就是根據(jù)部分學生遺留的問題，對個別學生的問題，采用有針對性的點評或者點名回答的方式來進行。

（五）練：集中訓練、分散訓練

1.集中訓練。2.分散訓練。

二、“五環(huán)”教學模式在初中思想品德課實踐過程中的教學策略

（一）以學生為主體

1.以學生為主體的實施途徑

（1）以研學稿為依托。

研學稿，是學生在教師的精心指導下進行自主學習、自主探究的學習過程的設計方案。

“研”的主體是學生，教師發(fā)揮導的作用，這樣才能落實學生為主體的地位。

（2）以問題的形式啟發(fā)學生自主探究

愛因斯坦指出，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為提出新的問題，從新的角度看舊問題，需要有相當?shù)膭?chuàng)造性與非凡的想象力 。美國科技哲學家波普爾認為，科學與知識的增長永遠始于問題，終于問題 。現(xiàn)代思維科學認為，問題是思維的起點，問題是創(chuàng)造的前提，一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的。問題解決是高級形式的學習活動。

（二）小組合作

“五環(huán)”教學模式下初中思想品德課的課堂以小組作為單位，小組由規(guī)模、布局等要素組成。合理的規(guī)模，科學的布局，能凝聚學生的心，形成團隊精神。

“五環(huán)”教學模式下初中思想品德課的小組合作要堅持“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的實施策略。

“五環(huán)”教學模式下初中思想品德課的小組合作的實施過程中，需要提前制定小組規(guī)則。

三、“五環(huán)”教學模式在初中思想品德課實踐中的課堂教學實例

（一）“五環(huán)”教學模式在初中思想品德課的課堂實例：《燦爛的文明之花》

1.課前自主“研、學”

步驟如下：

（1）組長負責本活動方案的總體工作，第一步是分工。

（2）小組各成員按照分工完成各自的任務。

這部分學生“研、學”的活動過程在課堂上就表現(xiàn)“五環(huán)”教學模式的自學、探究的環(huán)節(jié)。

2.課堂“研、學、展、導”

研學問題1：你最想?yún)⒓幽囊豁椥〗M活動？此活動可以針對解決什么問題？有什么意義？

本部分在課堂實際操作如下：

這是“五環(huán)”教學模式的“研、學、展、導”的結(jié)構(gòu)。步驟如下：

（1）各小組按照課前的小組分工，對本組的“研、學”成果進行展示。

（2）在小組展示完PPT后，教師發(fā)揮“導”的作用，以問題的形式啟發(fā)學生思考，要求學生在小組內(nèi)圍繞問題進行合作探究。

（3）各小組進行“探究”后，選代表展示交流。教師對小組匯報進行點撥歸納，啟發(fā)引領學生得出知識點——精神文明創(chuàng)建活動的意義。

這部分學生“研、學、展”的活動過程在課堂上就表現(xiàn)“五環(huán)”教學模式的自學、探究、展示的環(huán)節(jié)。而教師“導”的活動是在學生小組活動后的點撥歸納，課堂的大部分時間體現(xiàn)了以學生為主體進行小組合作探究的教學策略。

3.課堂的“展、導、練”

本部分包括選擇題、問答題，這個環(huán)節(jié)在課堂實際操作如下：

這是“五環(huán)”教學模式的“研、展、導、練”的結(jié)構(gòu)。步驟如下

（1）首先學生完成研學稿的“研學練習”操練。這是“五環(huán)”教學模式的“研、展、練”環(huán)節(jié)，在課堂上表現(xiàn)為“探究”、“展示”、“操練”。

（2）教師最后對易錯題進行講解就是“導”的環(huán)節(jié)。

4.課后的“拓展、操練”

（1）教師會以課后作業(yè)的方式，主要的目的在于讓學生懂得總結(jié)建構(gòu)、拓展遷移。

（2）學生課上或者課后自主完成后，小組長回收檢查，在組內(nèi)評出優(yōu)秀的活動方案。這恰恰體現(xiàn)了以學生為主體、小組合作探究的教學策略。在初中，思想品德課一周只有兩個課時，因此，單憑思想品德教師一人之力很難在短時間內(nèi)培養(yǎng)良好的小組合作探究習慣。在“五環(huán)”教學模式開始進入初中思想品德課課堂時，首先需要班主任在班級進行合理的分組，建立小組規(guī)則，各科任老師遵循這些小組規(guī)則開展課堂的探究活動。這樣學生才能自然而然地形成良好的小組探究習慣。

參考文獻：

[1][美]愛因斯坦.英費爾德.物理學的進化[M].上海：上海科學出版社，1962：66.

[2]波普爾.真理·合理性·科學知識增長[M].北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1987：184.

[3]徐琴.基于問題邏輯的教學相長——高校思想政治理論課教學模式探索[J].思想理論教育，2011（7）.

[4]查有梁.教育建模[M].廣西：廣西教育出版社，1998年.

[5]吳鐸，彭承福.中學思想政治課教學法[M].北京：高等教育出版社，1994.

[6]鄺麗湛.思想政治（品德）課教學模式[M].廣州：廣東高等教育出版社，2006.

[7]夏惠賢.當代中小學教學模式研究[M].南寧：廣西教育出版社，2001.

[8]高文.教學模式論[M].上海：上海教育出版社，2002.

[9]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，1999.

[10]中華人民共和國教育部.義務教育品德與社會課程標準.2011.