初中英語課堂教學中的合作學習策略研究

陸芳

【摘要】伴隨著世界經濟一體化發(fā)展進程的不斷推進，英語成為我國教育教學體系中的基礎性學科，其在我國教育教學系統(tǒng)中占據(jù)著極其重要的地位。新時期，為順應時代的發(fā)展趨勢，傳統(tǒng)英語教學方法已然不適應素質與新課改教學的基本要求，其中，合作學習成為更具現(xiàn)代化、創(chuàng)新性的教學手段，培養(yǎng)學生的自主探究能力與主動合作能力，進而提高初中英語教學質量。對此，本文就初中英語課堂教學中的合作學習策略展開了分析與研究，旨在為后續(xù)初中英語課堂教學活動的開展提供重要借鑒。

【關鍵詞】初中英語 合作學習 創(chuàng)新教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0004-02

為積極響應基礎教育課程改革的基本要求，傳統(tǒng)的初中英語教學模式已經無法滿足課堂要求。新型課堂要求學生能具備自主探究能力，從而打造高效課堂，以實現(xiàn)基本的教學目標。新時期，構建高效的初中英語課堂，應將合作學習滲透其中，要求學生要在具體的學習過程中實現(xiàn)高效、合作的目標，增強學生的競爭意識與合作意識，以提高學生的學習效率，激發(fā)學生的學習興趣與學習欲望，完成小組學習任務，從而鍛煉學生的團隊協(xié)作能力與人際交往能力。

一、初中英語教學中合作學習應用的基本原則與重要意義

1.原則

1）實用性。實用性就是指教師應將合作學習的基本原理滲透到英語教學體系中，運用合作學習方式來為教學內容、教學目標提供相應的服務。在原本教學目標與學生實況條件下，教師需精心設計英語課堂，合理設計合作學習形式與具體目標。

2）循序漸進。開展語言學習活動是離不開實踐活動的，而對于英語學習來說也同樣如此[1]。循序漸進主要是讓英語教師在合作學習條件下來選擇合適的學習材料，主要使用語言重復方式，讓學生在掌握以往知識點的條件下獲取新知識，由舊知識點引導出新知識點。在英語課堂上，需注意的是，合作學習任務必須要循序漸進、難易有序。

3）互動性。合作學習的開展，需要師生、生生均要參與其中，在合作學習過程中，要求師生、生生互動，以求在具體的互動與溝通過程中掌握一定的英語知識點，從而提高學生的英語實力[2]。

2.意義

新時期，合作學習在初中英語課堂教學中的應用，便于提高學生的英語口語交際能力，其能有效強化交際功能，為學生提供了更多的交際機會與交際時間。同時，合作學習的應用，還能改善英語課堂的學習氛圍，便于讓學生養(yǎng)成良好的心理素養(yǎng)，讓學生形成了多邊互動，從而促進師生、生生進行密切的溝通與交流；能有效發(fā)揮學生的想象力與創(chuàng)造性思維，并就相關的英語知識點發(fā)表不同的見解與想法；能大大降低學生的焦慮感與緊張感，以增強學生的自信心與自尊心，形成了融洽而和諧的人際關系，鼓勵學生個性發(fā)展；還能鍛煉學生的英語自主學習能力。此外，合作學習的應用，讓學生掌握更為科學的學習技巧，讓學生使用口語交流方式來表達出各自的想法，能鍛煉學生的口語技巧，也能鍛煉其英語語言組織能力，以提高學生的英語綜合實力。同時，基于合作學習的英語語境的創(chuàng)設，能鍛煉學生的聽說能力與閱讀寫作能力，提高學生的英語綜合技能，以至于提高學生的英語成績[3]。

二、初中英語課堂教學中的合作學習策略

1.對學生進行合理分組

由于受到生源與其他因素的影響，學生個體差異甚為明顯，為充分凸顯合作學習的實際價值，教師必須深度了解每個學生的實況，對學生進行合理分組，要求每組平均水平相當，具體來講，主要根據(jù)學生特征、英語基礎知識、寫作能力與口語表達能力等對學生進行科學分組，在確保小組成員能力均衡的條件下實現(xiàn)小組合作學習的高效開展。英語是一門重要的外國語言，諸多學生到初中才接觸到英語，因此，教師要細心的對學生進行分組，確保小組成員間能互相幫助、互相學習，才可充分凸顯小組合作學習的重要意義，進而達到培養(yǎng)學生團隊意識與合作意識的目的。

2.做好組內成員分工，實現(xiàn)組員密切合作

當下，小組合作學習在初中英語課堂教學中的應用，需要遵循一定的課堂秩序，應在教師組織之下根據(jù)學生實際需求來設計與調整課程，進而獲得理想的教學效果。所謂的小組合作學習，就是以小組為單位開展英語學習，教學活動開始前，小組成員可自行設計小組名稱、成員英語名字，以求讓每個小組更具個性化[4]。此外，小組中應選拔出組長、發(fā)言者、記錄員、資料搜集員與信息整理員等，要求小組內成員必須要做好明確的分工，通過良好的協(xié)作來提高學習質量。

例如，在教學仁愛版初中英語八（是七年紀下冊）年級下冊“Lets celebrate！”時，教師可讓學生以小組為單位學習英語知識點，以“Spring Festival”為例，教師可借助多媒體平臺播放關于“Spring Festival”的相關視頻，而后引導著學生去討論一下問題：1）What are the activities during the Spring Festival？2）Why is the Spring Festival in our country status are so high？（語病why the status of the Spring Festival is so high in our country？）而后，小組內成員進行明確的分工，就Spring Festival的相關活動、習俗等信息進行收集、記錄與發(fā)言等。

而后，教師對各個小組的表現(xiàn)進行科學總結，而后講授本節(jié)課的相關重點知識。在此種情況下，小組內的每個成員均有任務，強調各個成員相互協(xié)調與配合，從而完成學習任務。

三、結束語

綜上所述，合作學習在初中英語課堂教學體系中的應用，主要是將學生個人競爭及時轉化成小組競爭，便于培養(yǎng)學生的競爭意識與合作精神，且通過良好的合作來增強學生的自主學習能力，以求讓學生在實踐中掌握英語知識點。英語屬于一門重要的語言學科，培養(yǎng)學生的英語口語交際能力并不是一節(jié)課、兩節(jié)課就能完成的，要求學生密切而熱情的合作，彼此進行真誠的合作，進而獲得更為理想的英語教學效果。

參考文獻：

[1]郭晏君.小組合作學習構建初中英語高效課堂[J].考試周刊，2018（49）109.

[2]胡娜.淺析初中英語教學合作學習模式的有效性[J].英語廣場，2018（05）139-140.

[3]歐小華.探討合作學習在初中英語教育教學中的有效應用[J].中華少年，2018（15）22.

[4]滕得鳳.淺析初中英語教學中小組合作學習方法的應用探究[J].學周刊，2018（15）56-57.