玉樹地區(qū)小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及困境分析

萬姿　陳洋

【摘要】本研究通過對(duì)玉樹地區(qū)小學(xué)教師職業(yè)生涯現(xiàn)狀的分析，對(duì)玉樹地區(qū)小學(xué)教師職業(yè)生涯中的矛盾和影響因素從政府及社會(huì)支持、學(xué)校教學(xué)環(huán)境、教師個(gè)人感知三個(gè)方面作出合理的分析和解釋，同時(shí)在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上為促進(jìn)玉樹地區(qū)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提出合理化、具有可操作性的建議，為提高玉樹地區(qū)小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和促進(jìn)當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育發(fā)展提供科學(xué)的依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】玉樹 職業(yè)生涯 教師專業(yè)發(fā)展 小學(xué)教師

【中圖分類號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）28-0293-02

一、背景與問題

十九大報(bào)告提出優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，推動(dòng)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展，高度重視農(nóng)村義務(wù)教育，普及高中階段教育，努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育。李克強(qiáng)總理在第十三屆全國人民代表大會(huì)第一次會(huì)議上做政府工作報(bào)告時(shí)指出，2018年政府的工作要注重發(fā)展公平而有質(zhì)量的教育。推動(dòng)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展，教育投入繼續(xù)向困難地區(qū)和薄弱環(huán)節(jié)傾斜。兒童是民族的未來、家庭的希望。

2010年4月14日青海省玉樹州發(fā)生7.1級(jí)地震，給當(dāng)?shù)睾椭苓吤癖娚?cái)產(chǎn)造成巨大的傷害和損失。青海玉樹災(zāi)后七年重建工作已取得不少成就，但由于玉樹相對(duì)閉塞，玉樹的教育現(xiàn)狀仍存在許多需要改進(jìn)的問題。為了了解、分析玉樹地區(qū)小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)和職業(yè)發(fā)展過程中存在的問題，因地制宜尋求積極有效的改善對(duì)策，我們深入玉樹同當(dāng)?shù)貙W(xué)校老師、學(xué)生和各地志愿者進(jìn)行調(diào)查，了解玉樹地區(qū)小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及困境，同時(shí)根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出了玉樹地區(qū)教師發(fā)展的相應(yīng)建議。

二、文獻(xiàn)綜述

劉潔（2004）在《試析影響教師專業(yè)發(fā)展的基本因素》中指出，影響教師發(fā)展因素包括社會(huì)因素、學(xué)校因素、個(gè)人因素三個(gè)方面。

美國學(xué)者格拉特霍恩認(rèn)為影響教師發(fā)展的因素主要有三：1）與教師個(gè)人相關(guān)的因素；2）與教師生活、工作相關(guān)的因素；3）與促進(jìn)教師發(fā)展的特殊活動(dòng)相關(guān)的因素。上述三方面因素以一種復(fù)雜的方式彼此作用并最終影響教師的發(fā)展。

韓淑萍（2009）在《我國教師專業(yè)發(fā)展影響因素研究述評(píng)》中將影響教師專業(yè)發(fā)展的因素分析分為個(gè)人因素、實(shí)踐因素、情境因素、制度因素和課程因素。

三、研究方法

本次調(diào)研采用定量分析和定性分析相結(jié)合的方法進(jìn)行調(diào)研。問卷調(diào)查于2017年7月實(shí)施，以囊謙縣香達(dá)鎮(zhèn)中心寄校、稱多縣文樂中心寄校和稱多縣珍秦中心寄校的教師和學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，針對(duì)教師職業(yè)發(fā)展的客觀情況和主觀態(tài)度進(jìn)行了調(diào)查，共回收問卷362份，問卷有效率為97.53%。其中，教師問卷68份，下表為教師問卷中的量表。本文采用SPSS17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

運(yùn)用SPSS進(jìn)行的信度、效度分析顯示，職業(yè)基本技能、培訓(xùn)情況、外部評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)的克隆巴赫系數(shù)分別為0.717、0.821、0.688和0.763，表明量表均具有較好的內(nèi)部一致性，信度較高。

除此之外，本次調(diào)研還隨機(jī)選取了三所學(xué)校的17名教師進(jìn)行了深度訪談，訪談采取的是半結(jié)構(gòu)式，訪談內(nèi)容涉及了教師的工作經(jīng)歷、教學(xué)技能、職業(yè)發(fā)展以及學(xué)校對(duì)教師的管理、培訓(xùn)、福利等方面。

四、研究結(jié)果與分析

1.教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

教師是學(xué)校的根本，教育的發(fā)展離不開數(shù)量充足的教師隊(duì)伍，它是促進(jìn)教育發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量的前提條件。

（1）玉樹地區(qū)小學(xué)教師隊(duì)伍性別、民族結(jié)構(gòu)失衡。在調(diào)查樣本學(xué)校時(shí)發(fā)現(xiàn)，玉樹地區(qū)小學(xué)教師隊(duì)伍男女性別結(jié)構(gòu)失衡。根據(jù)調(diào)查顯示，男教師比例占所調(diào)查的所有教師的36.7%，女教師比例占63.3%。同時(shí)發(fā)現(xiàn)，在45歲以上這個(gè)年齡段，男教師數(shù)量大于女教師；這是由于這部分男教師入職時(shí)間普遍為九十年代前后，當(dāng)時(shí)玉樹地區(qū)男性接受教育程度普遍比女性接受教育程度要高，所以造成45歲以上男教師占較大比例。此外，玉樹地區(qū)小學(xué)教師隊(duì)伍民族結(jié)構(gòu)失衡。根據(jù)調(diào)查，玉樹地區(qū)小學(xué)藏族教師占所調(diào)查所有教師的八成以上；玉樹藏族自治州中的藏族人口高達(dá)97%，因此藏族教師居多；而一些漢族教師不會(huì)藏語應(yīng)聘過來之后也存在適應(yīng)藏區(qū)環(huán)境的問題。

（2）玉樹地區(qū)小學(xué)教師隊(duì)伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，職稱結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化。在調(diào)查的樣本學(xué)校中，高中或中專學(xué)歷的教師占8.5%，大專學(xué)歷的教師占36.8%，大學(xué)本科學(xué)歷的教師占52.3%，在樣本學(xué)校中沒有達(dá)到碩士學(xué)歷的教師。通過數(shù)據(jù)可看出，玉樹地區(qū)小學(xué)教師初始學(xué)歷平均水平較低，部分教師為大專學(xué)歷，大多數(shù)教師的最高學(xué)歷為本科，但一部分教師的高學(xué)歷是通過在工作后進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修或函授教育獲得的，因此具有含金量的高等學(xué)歷人數(shù)比例較少。在玉樹地區(qū)小學(xué)教師中，初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)職稱結(jié)構(gòu)不均衡，擁有初級(jí)職稱的教師占比約為20%，中級(jí)職稱占比約為17%，高級(jí)職稱占比約為15%，無職稱的教師以青年教師為主，占比約為35%；無特殊情況下，職稱主要依靠工作年限來決定，越老的教師越有可能獲得更高的職稱，學(xué)校中論資排輩現(xiàn)象較為嚴(yán)重。教齡、學(xué)時(shí)等評(píng)職稱的硬性標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重影響了年輕教師的發(fā)展空間。而最有資格得到高級(jí)職稱的教師骨干及學(xué)科領(lǐng)頭人會(huì)因教學(xué)環(huán)境差、教育資金不足等原因離開基層教學(xué)點(diǎn)，從而造成職稱結(jié)構(gòu)不均衡的狀況。

（3）玉樹地區(qū)小學(xué)教師隊(duì)伍人員變動(dòng)率大。玉樹地區(qū)小學(xué)教師資源一直處于緊缺狀態(tài)，因此在玉樹，做小學(xué)教師比起其他行業(yè)而言比較累，比如批改作業(yè)、備課等工作日常的任務(wù)量都很大，所以有很多老師剛畢業(yè)，只是把做小學(xué)教師當(dāng)做一個(gè)跳板，暫時(shí)先找一個(gè)工作養(yǎng)家糊口，然后再考慮到去考國家公務(wù)員，或者是行政單位的協(xié)助工作人員等等。在玉樹，小學(xué)招聘老師都是通過玉樹州教育局統(tǒng)一招聘，之后按照情況分配到各個(gè)學(xué)校。由于教師資源匱乏，學(xué)校還會(huì)聘請(qǐng)臨時(shí)人員，大多數(shù)為藏族人，而他們中的一部分臨時(shí)人員不是大專以上學(xué)歷，也沒有教師資格證，因此教學(xué)技能相對(duì)而言都很落后。這也導(dǎo)致玉樹地區(qū)小學(xué)的整體教育質(zhì)量偏低。此外，高海拔、惡劣的氣候、以及偏遠(yuǎn)的地域環(huán)境導(dǎo)致教師的生活不便，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，60%的教師都認(rèn)為家人支持他們的工作。由于與子女家人長期相隔兩地，教師并不能全身心地投入工作。因此，城區(qū)離家近、方便照顧家庭也是教師想調(diào)動(dòng)工作的主要原因之一。

2.教師隊(duì)伍培訓(xùn)情況。教師培訓(xùn)工作是一項(xiàng)全局性、戰(zhàn)略性的系統(tǒng)工程，是保證教師永遠(yuǎn)蓬勃向上、不斷進(jìn)取的最佳方式，一所學(xué)校的發(fā)展離不開一流的師資隊(duì)伍。

根據(jù)上表可以看出，教師對(duì)培訓(xùn)情況的總體滿意度為3.17，說明玉樹地區(qū)小學(xué)教師培訓(xùn)情況還需要改進(jìn)。滿意度均值越大，代表教師對(duì)培訓(xùn)情況越滿意：教師普遍認(rèn)為學(xué)校的教師團(tuán)體氣氛利于自己的專業(yè)發(fā)展；而在每天完成教學(xué)工作后進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)方面不太認(rèn)同；學(xué)校和教育局都會(huì)對(duì)教師開展各類培訓(xùn)活動(dòng)，在玉樹，學(xué)校會(huì)為教師組織一些打印文件、常用的多媒體軟件的使用、課件制作的培訓(xùn)，培訓(xùn)的老師或者是教育局委派過來的、或者是各學(xué)校的書記和精英教師，甚至州上的教育局領(lǐng)導(dǎo)都會(huì)過來組織集中的培訓(xùn)。在校級(jí)培訓(xùn)中，學(xué)校會(huì)開展校本培訓(xùn)，其中包括集體備課、公開教學(xué)和研討，還有班級(jí)管理的經(jīng)驗(yàn)交流、教科研方法指導(dǎo)，以及現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用。此外，教育局會(huì)統(tǒng)一要求學(xué)校安裝學(xué)習(xí)一些軟件，可以在軟件上下載自己的課件、課文范讀等等，還可以在上面進(jìn)行有針對(duì)性的修改。

3.教師隊(duì)伍素質(zhì)。當(dāng)前，玉樹地區(qū)小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)提高面臨兩大困境，即第一學(xué)歷偏低和年齡偏年輕化。首先，從教師學(xué)歷統(tǒng)計(jì)來看，40%左右的教師為大學(xué)本科畢業(yè)，37%的教師為大專畢業(yè)，可以看到玉樹地區(qū)小學(xué)教師大多受過良好的教育，最高學(xué)歷基本達(dá)標(biāo)，但具有含金量的高等學(xué)歷人數(shù)比例較少，這也影響了教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。其次，由于玉樹地區(qū)教師資源緊缺，教師流動(dòng)性很大，大多數(shù)教師呈年輕化，有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的老教師較少。

（1）教師教育研究能力與從教狀態(tài)不理想。調(diào)查結(jié)果顯示，樣本學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展水平整體不高。簡(jiǎn)要分析原因有三點(diǎn)：主要原因是教師業(yè)務(wù)能力和知識(shí)水平較差，不能迎合教育發(fā)展的需要。其次，玉樹地區(qū)小學(xué)教師包班、跨年級(jí)開展教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)象較為常見，教師工作量大，沒有時(shí)間關(guān)注自身的職業(yè)發(fā)展。再者，學(xué)校沒有獲得良好資源的途徑，玉樹地區(qū)對(duì)教育的經(jīng)費(fèi)投入有限，從根本上約束了教師教育教學(xué)研究的深入探索。根據(jù)訪談了解到，教師的工作調(diào)動(dòng)本該以教師的工作表現(xiàn)、崗位需求和教師的個(gè)人實(shí)際情況為主要參考依據(jù)，而在實(shí)際工作中，大部分教師都是托關(guān)系、走后門調(diào)動(dòng)到城區(qū)學(xué)?；蚪逃值?。很多在玉樹地區(qū)小學(xué)工作多年的教師，因?yàn)榧依餂]有背景和關(guān)系，對(duì)于工作調(diào)動(dòng)早已不抱希望，在很大程度上也阻礙了教師工作的積極性和業(yè)務(wù)能力的提升。（2）教師教育觀念不理想。調(diào)查表明，玉樹地區(qū)教師更多地將教育教學(xué)質(zhì)量差、自身專業(yè)發(fā)展不足歸因于家長配合不到位、生源差、工作調(diào)動(dòng)“關(guān)系決定論”學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少、缺乏合作伙伴等客觀原因上，卻鮮少從自身的教學(xué)方法、努力程度、思維習(xí)慣、閱讀方式等方面找原因。在對(duì)自己教學(xué)水平的評(píng)價(jià)這一問題，有13.2%的教師不太同意，30.9%的教師表示一般同意，可見很多教師認(rèn)為自己現(xiàn)在的教師水平還有一些提升空間。

4.教師待遇。根據(jù)調(diào)查，玉樹地區(qū)小學(xué)教師工資水平較高，有50%左右的教師月平均工資在5000元-8000元，有14.7%的教師月平均工資在8000元以上，這樣的高水平工資主要是由地理位置偏僻難以招聘到人才、海拔高氣候寒冷生存條件惡劣造成的，學(xué)校依靠高工資條件吸引人才：比如一些漢族老師會(huì)為了高工資選擇來到玉樹地區(qū)的學(xué)校。雖然有著高工資的待遇，但是很多老師的工作態(tài)度仍然需要端正：有教師認(rèn)為工作壓力大，生活質(zhì)量得不到保證，沒有心情再去照顧和關(guān)心學(xué)生，每天都處在很疲憊的狀態(tài)。因此，這也是教師職業(yè)發(fā)展受到阻礙的重要原因之一。雖然擁有高工資待遇，工資發(fā)放也不存在困難，但是其他的福利待遇受到所在地區(qū)財(cái)政影響，會(huì)有所縮水，福利與城市教師相比要少上很多，沒有住房補(bǔ)貼等正常福利，影響了教育教學(xué)活動(dòng)的展開，更加重了玉樹地區(qū)優(yōu)秀小學(xué)教師的流失。

五、玉樹地區(qū)教師職業(yè)發(fā)展思路與對(duì)策建議

1.政府及社會(huì)支持

從長遠(yuǎn)來看，要想改善玉樹地區(qū)小學(xué)教師職業(yè)生涯狀況發(fā)展現(xiàn)狀，改變玉樹地區(qū)小學(xué)教師隊(duì)伍性別、學(xué)歷、職稱等結(jié)構(gòu)失衡和教師變動(dòng)率大的問題，首先，必須提高政府關(guān)注度，尊重民族傳統(tǒng)，盡可能兼顧各方利益。其次，要實(shí)施城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，這樣才能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展水平的提高，完善小學(xué)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)；再次，整合信息化資源，促進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化平臺(tái)的構(gòu)建。

在社會(huì)支持這一層面，可以考慮將支教思路轉(zhuǎn)向針對(duì)教師的支教。例如：1.線上支教：1）大學(xué)生錄制課程上傳在線教育平臺(tái)。大學(xué)生支教團(tuán)隊(duì)可以以當(dāng)?shù)亟處熃?jīng)常使用的在線教育平臺(tái)為依托，根據(jù)教師的需要對(duì)教師進(jìn)行有針對(duì)性的技能培訓(xùn)和教學(xué)，如計(jì)算機(jī)技術(shù)、PS、Flash等。2）線上教師交流群：大學(xué)生支教團(tuán)隊(duì)可以為支教學(xué)校和團(tuán)隊(duì)所屬大學(xué)架起一座橋梁，讓兩地的教師在線上進(jìn)行溝通交流，而支教團(tuán)隊(duì)的志愿者們則作為第三方負(fù)責(zé)管理和制定計(jì)劃等推進(jìn)工作。3）線上直播平臺(tái)：大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下，依托網(wǎng)絡(luò)在線教育系統(tǒng)、直播平臺(tái)等方式對(duì)支教學(xué)生開展非面授形式的網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)教學(xué)活動(dòng)。2.線下傳統(tǒng)支教新模式：除了線上各種支教的長效機(jī)制，大學(xué)生支教團(tuán)隊(duì)也需要積極利用節(jié)假日前往支教地點(diǎn)，與學(xué)校教師溝通交流，與學(xué)生們互動(dòng)教學(xué)，及時(shí)對(duì)線上支教進(jìn)行反饋和調(diào)整，開展現(xiàn)實(shí)交流活動(dòng)。

2.學(xué)校教學(xué)環(huán)境

為促進(jìn)玉樹地區(qū)小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)專業(yè)技術(shù)人才隊(duì)伍建設(shè)與高校對(duì)口，與外地的組織或?qū)W校建立長期的定點(diǎn)援助關(guān)系，通過這種方式，學(xué)校所能收獲的不僅有物質(zhì)上的幫助，更重要的是帶來外界的新知識(shí)以開拓學(xué)生和教師的視野。學(xué)校也應(yīng)不斷探索教師培養(yǎng)新模式，提升教育信息化水平。

3.教師個(gè)人感知

實(shí)現(xiàn)玉樹地區(qū)教師的文化自覺，要從“依賴型”向“自主型”轉(zhuǎn)化，提升教師的精神文化自覺，自覺擴(kuò)展自己的能力，促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)與反思，促進(jìn)教師間協(xié)作與交流。增強(qiáng)自身的科研意識(shí)。教師必須學(xué)會(huì)改變自己的行為特征，學(xué)會(huì)擁有獨(dú)立思考的能力，學(xué)會(huì)找到最適合自己的教學(xué)模式，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)挫折、調(diào)節(jié)身心；教師可以通過培養(yǎng)鄉(xiāng)土情結(jié)實(shí)現(xiàn)價(jià)值認(rèn)同，促進(jìn)文化自覺；以閱讀品質(zhì)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，強(qiáng)化文化自覺；區(qū)域管理形成“教師文化共同體”，認(rèn)同文化自覺。

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