學(xué)生發(fā)展的多元化過(guò)程性評(píng)價(jià)探索

毛天杰

摘 ? ?要：學(xué)校要注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和發(fā)展功能，注重形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，又重視學(xué)生多方面素質(zhì)和潛能的發(fā)展，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。浙江師范大學(xué)附屬慈溪實(shí)驗(yàn)學(xué)校以“弘通教育”理念為指導(dǎo)，構(gòu)建了“弘通少年”的評(píng)價(jià)體系，并運(yùn)用“弘通卡”作為評(píng)價(jià)工具對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行多元化過(guò)程性評(píng)價(jià)，取得良好的教育效果。

關(guān)鍵詞：弘通卡;過(guò)程性評(píng)價(jià);多元化評(píng)價(jià)

隨著基礎(chǔ)教育改革的深入，學(xué)生評(píng)價(jià)在全面認(rèn)識(shí)學(xué)生的發(fā)展中起著越來(lái)越重要的作用。學(xué)校要注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和發(fā)展功能，注重形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，又重視學(xué)生多方面素質(zhì)和潛能的發(fā)展，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

浙江師范大學(xué)附屬慈溪實(shí)驗(yàn)學(xué)校創(chuàng)辦于2019年，是一所九年一貫制學(xué)校。在辦學(xué)過(guò)程中，學(xué)校結(jié)合地方文化、社會(huì)需求和自身的地位與責(zé)任，確立了“弘通教育”的辦學(xué)理念，以培養(yǎng)“志弘天下，學(xué)通古今”的弘通少年為辦學(xué)目標(biāo)。如何評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展過(guò)程和水平，并以此來(lái)改進(jìn)辦學(xué)方針和措施，成為學(xué)校必須要解決的問(wèn)題。為此，學(xué)校構(gòu)建了旨在促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的促進(jìn)性和過(guò)程性的“弘通少年”評(píng)價(jià)體系，并運(yùn)用“弘通卡”作為評(píng)價(jià)工具對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行多元化過(guò)程性評(píng)價(jià)。

一、“弘通少年”評(píng)價(jià)體系架構(gòu)

為落實(shí)國(guó)家“五育并舉”的方針，實(shí)現(xiàn)“弘通教育”的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校研制了操作性強(qiáng)、易存儲(chǔ)的評(píng)價(jià)工具——“弘通卡”，用于評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，評(píng)選“弘通少年”?！昂胪ㄉ倌辍钡脑u(píng)價(jià)分為德、智、體、美、勞五個(gè)一級(jí)指標(biāo)，每個(gè)一級(jí)指標(biāo)下設(shè)多個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

對(duì)于每一個(gè)二級(jí)指標(biāo)，“弘通卡”都明確評(píng)價(jià)內(nèi)容，描述學(xué)生的行為表現(xiàn)，以保證評(píng)價(jià)內(nèi)容的可測(cè)量性與可操作性。這也同時(shí)明確了“弘通卡”的類(lèi)別——遠(yuǎn)通卡、靈通卡、健通卡、精通卡、融通卡（分別對(duì)應(yīng)德、智、體、美、勞五個(gè)一級(jí)指標(biāo)）。評(píng)價(jià)體系不僅針對(duì)學(xué)生的發(fā)展水平，而且重視達(dá)成這種發(fā)展水平的過(guò)程性表現(xiàn)，不僅用全面的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生的發(fā)展水平，而且重視學(xué)生發(fā)展的過(guò)程與潛能。五類(lèi)卡分別對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容如下：

【遠(yuǎn)通卡】

人生目標(biāo)：有遠(yuǎn)大理想，有奮斗目標(biāo)，有責(zé)任感，嚴(yán)格要求自己。關(guān)心集體：熱愛(ài)集體，維護(hù)集體利益，自覺(jué)自愿為集體做好事，無(wú)私奉獻(xiàn)，以行動(dòng)為集體增光添彩。尊敬師長(zhǎng)：尊敬老師，虛心求教，服從教導(dǎo)，有禮貌，配合老師開(kāi)展教育和教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)和老師談心，相互溝通，相互理解，能幫助父母和老人。自尊自信：有健全的人格，有自尊心和榮辱感，有自信心和自立、自強(qiáng)精神，有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和成就感。獨(dú)立自強(qiáng)：有自立精神，能獨(dú)立生活，能自我調(diào)整心態(tài)，自己管理自己，不依賴(lài)父母和他人。自制能力：有較強(qiáng)的自制力，遇事能在心態(tài)上自控，心胸開(kāi)闊，善解人意，生活態(tài)度積極。意志品質(zhì)：意志堅(jiān)強(qiáng)，能獨(dú)立承擔(dān)工作和任務(wù)。情感和諧：富于同情心，有理智，有激情，性格隨和，善于與人溝通，有合作精神。

【靈通卡】

學(xué)習(xí)目的：熱愛(ài)科學(xué)，渴望知識(shí)，學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)認(rèn)真、勤奮、刻苦。學(xué)習(xí)計(jì)劃性：能合理安排時(shí)間，能完成各項(xiàng)作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)。自覺(jué)能力：能主動(dòng)學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考問(wèn)題，善于提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和總結(jié)問(wèn)題，能有效使用工具書(shū)和學(xué)習(xí)資料獨(dú)立獲取新知識(shí)，學(xué)習(xí)感到輕松自如。學(xué)習(xí)效率：上課認(rèn)真聽(tīng)講，積極參與教學(xué)過(guò)程，能主動(dòng)提出問(wèn)題和正確回答老師提出的問(wèn)題，注意力集中。思維能力：能運(yùn)用口頭和書(shū)面語(yǔ)言清楚地表達(dá)思想，對(duì)事物具有豐富的想象力，思維活躍有創(chuàng)造性。學(xué)有特長(zhǎng)：各科學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較好，且某一科成績(jī)突出。

【健通卡】

體育運(yùn)動(dòng)：熱愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)，經(jīng)常參加體育活動(dòng)，認(rèn)真上好兩操一課，不缺勤。體質(zhì)：體質(zhì)強(qiáng)壯，適應(yīng)力強(qiáng)，體檢各項(xiàng)指標(biāo)正常，眼睛不近視，沒(méi)有疾病，全年出勤率100%。體能：體育達(dá)標(biāo)成績(jī)優(yōu)秀。體育特長(zhǎng)：在體育類(lèi)比賽中獲獎(jiǎng)。

【精通卡】

興趣：熱愛(ài)文化藝術(shù)，興趣廣泛，并愿意了解相關(guān)知識(shí)。鑒賞力：對(duì)美好的事物有較強(qiáng)的感受能力。個(gè)人表現(xiàn)：積極參加學(xué)校藝術(shù)類(lèi)社團(tuán)活動(dòng)或參加課外藝術(shù)班的活動(dòng)。藝術(shù)特長(zhǎng)：在藝術(shù)類(lèi)比賽中獲獎(jiǎng)。

【融通卡】

勤勞節(jié)儉：熱愛(ài)勞動(dòng)，愛(ài)護(hù)公物財(cái)產(chǎn)，生活艱苦樸素，勤儉節(jié)約，不浪費(fèi)，積極主動(dòng)踐行“光盤(pán)”行動(dòng);不亂花錢(qián)，不追求高消費(fèi);主動(dòng)做家務(wù)勞動(dòng)。衛(wèi)生習(xí)慣：懂得衛(wèi)生知識(shí)，有良好的生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣。

結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展實(shí)際，學(xué)校在相關(guān)專(zhuān)家的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生代表進(jìn)行調(diào)查并經(jīng)充分討論，確定了評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重：德、智、體、美、勞的權(quán)重分別為25%、25%、20%、15%、15%。

二、“弘通卡”在多元化過(guò)程性評(píng)價(jià)中的運(yùn)用

（一）“弘通卡”的管理

學(xué)校教導(dǎo)處負(fù)責(zé)“弘通卡”的管理。每學(xué)期初，教導(dǎo)處負(fù)責(zé)確定“弘通卡”的數(shù)量，由班主任、課任教師和學(xué)校分別管理與發(fā)放“弘通卡”。其中，班主任負(fù)責(zé)與班級(jí)管理相關(guān)的學(xué)生行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，課任教師負(fù)責(zé)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，學(xué)校負(fù)責(zé)大型活動(dòng)中學(xué)生表現(xiàn)與特殊貢獻(xiàn)的評(píng)價(jià)，以此實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)管理的多元化。開(kāi)學(xué)初，學(xué)校就將各類(lèi)“弘通卡”發(fā)給班主任和課任教師，以保證能夠根據(jù)學(xué)生的各方面表現(xiàn)及時(shí)給予評(píng)價(jià)。對(duì)比于以往的期末評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式能夠更好地體現(xiàn)評(píng)價(jià)的過(guò)程性?！昂胪ā庇蓪W(xué)生自己保管，遺失不補(bǔ)。同時(shí)，發(fā)放教師進(jìn)行登記和管理。

（二）“弘通卡”的具體運(yùn)用

班主任和各課任教師根據(jù)學(xué)生的思想品質(zhì)、班級(jí)活動(dòng)、班級(jí)管理、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、學(xué)習(xí)成績(jī)等行為表現(xiàn)，公平、公正地發(fā)放弘通卡。發(fā)卡時(shí)，教師在卡的背面寫(xiě)上學(xué)生的姓名、班級(jí)、發(fā)卡時(shí)間及緣由，并簽上自己的姓名。班級(jí)每天公布發(fā)卡情況，每周集中分析。其目的是及時(shí)向全班宣傳獲得“弘通卡”學(xué)生的典型事例，激勵(lì)先進(jìn)學(xué)生，引導(dǎo)與教育所有學(xué)生，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的過(guò)程性，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的促進(jìn)功能。分析發(fā)卡情況時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生自己介紹、分析事件，分享體會(huì)，再請(qǐng)其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，學(xué)校將“弘通卡”發(fā)放情況告知家長(zhǎng)，以得到家長(zhǎng)的鼓勵(lì)和支持。學(xué)校還引進(jìn)申訴制度，對(duì)于有爭(zhēng)議的發(fā)放情況，相關(guān)責(zé)任人可提出異議，并提供證據(jù)，以便經(jīng)證實(shí)后及時(shí)進(jìn)行矯正。

“弘通卡”發(fā)放情況分析、引進(jìn)申訴制度等，除了體現(xiàn)評(píng)價(jià)的客觀、公正外，更重要的還在于通過(guò)面向全體學(xué)生的分析和申訴，使教師、家長(zhǎng)更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展變化，使學(xué)生更加重視自身的日常行為表現(xiàn)。這是發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)功能，以達(dá)成育人的目標(biāo)。

多種類(lèi)別“弘通卡”的設(shè)置，能夠關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化特征。學(xué)校還特別設(shè)置“學(xué)生學(xué)習(xí)、行為表現(xiàn)明顯進(jìn)步”專(zhuān)項(xiàng)卡，及時(shí)肯定那些表現(xiàn)沒(méi)有達(dá)到優(yōu)秀但進(jìn)步很快的學(xué)生，旨在通過(guò)過(guò)程與潛能評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用?！昂胪ā卑l(fā)放的即時(shí)性和學(xué)生的全程參與，注重對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的及時(shí)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了過(guò)程性評(píng)價(jià)的特征。

（三）“弘通少年”的評(píng)選

“弘通少年”評(píng)選每學(xué)期舉行一次。按獲得的總卡數(shù)排序，班級(jí)前15%的學(xué)生獲評(píng)“弘通少年”;獲得遠(yuǎn)通卡、靈通卡、精通卡、健通卡、融通卡數(shù)量排在班級(jí)前25%的學(xué)生分別獲評(píng)“遠(yuǎn)通少年”“靈通少年”“精通少年”“健通少年”“融通少年”。獲得“弘通少年”稱(chēng)號(hào)的學(xué)生，不同時(shí)獲評(píng)下一級(jí)稱(chēng)號(hào)。被上級(jí)教育部門(mén)評(píng)為“三好學(xué)生”“優(yōu)秀學(xué)生干部”“美德少年”“新時(shí)代好少年”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)的學(xué)生，直接認(rèn)定為校“弘通少年”。在教育行政部門(mén)組織的活動(dòng)中，獲得慈溪市一、二等獎(jiǎng)，寧波市一、二、三等獎(jiǎng)，或在浙江省、全國(guó)獲獎(jiǎng)，均可直接認(rèn)定為?！昂胪ㄉ倌辍被蚍诸?lèi)別稱(chēng)號(hào)。這樣的比例分配，遵循既承認(rèn)差別又照顧全面的原則，營(yíng)造一種“通過(guò)努力，我就能夠得到成功”的氛圍，對(duì)激勵(lì)全體學(xué)生在下一學(xué)期的進(jìn)步與發(fā)展，有著重要價(jià)值。這也是評(píng)價(jià)的多元化和過(guò)程性的基本特征所在。

三、多元化過(guò)程性評(píng)價(jià)實(shí)踐中的問(wèn)題

注重多元化與過(guò)程性評(píng)價(jià)的“弘通少年”評(píng)選，在實(shí)施過(guò)程中，主要遇到了兩個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）“弘通卡”發(fā)放的寬緊程度把握

由于內(nèi)容的多元化和評(píng)價(jià)的即時(shí)性，加上評(píng)價(jià)者多元，“弘通卡”發(fā)放的寬緊程度把握不好，對(duì)公平公正會(huì)有一定程度的影響。同一位教師針對(duì)學(xué)生行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，都很難做到準(zhǔn)確地與以前的事件進(jìn)行對(duì)比，更難預(yù)測(cè)學(xué)生后期會(huì)有怎樣的行為表現(xiàn)，不同班級(jí)、不同教師之間更難做到有效的橫向?qū)Ρ取?/p>

（二）集體獲獎(jiǎng)項(xiàng)目的“弘通卡”分配

集體獲獎(jiǎng)項(xiàng)目的“弘通卡”分配，沒(méi)能按照參與者在項(xiàng)目中的貢獻(xiàn)程度、項(xiàng)目的類(lèi)型和時(shí)間長(zhǎng)短來(lái)分配，這在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生陽(yáng)光向上、自信、顧大局、講奉獻(xiàn)等方面，還沒(méi)有完全發(fā)揮出評(píng)價(jià)的教育功能。

任何理想的評(píng)價(jià)機(jī)制，都是在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐中不斷完善的，“弘通少年”評(píng)價(jià)體系也需要在實(shí)踐中不斷完善。當(dāng)前，這主要集中在兩個(gè)方面。一是評(píng)價(jià)體系的完善，即在實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容更加多元化的前提下，重視評(píng)價(jià)的合理性與可操作性，通過(guò)積累典型個(gè)案形成類(lèi)似于“作業(yè)量表”的評(píng)價(jià)工具，保證評(píng)價(jià)的相對(duì)公正公平，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的良好個(gè)性，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，為學(xué)生提供一個(gè)寬松、愉悅、充滿自信的成長(zhǎng)環(huán)境。二是評(píng)價(jià)過(guò)程中權(quán)重分配的科學(xué)性問(wèn)題。沒(méi)有重點(diǎn)的評(píng)價(jià)就不算是客觀的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)權(quán)重如何科學(xué)合理地分配，以實(shí)現(xiàn)最大化的教育功能，這需要檢驗(yàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的信度與效度，需要在大量樣本的基礎(chǔ)上進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，需要經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和專(zhuān)家論證，而評(píng)價(jià)權(quán)重的科學(xué)性本身還將隨著評(píng)價(jià)對(duì)象的變化而發(fā)生改變，這些都需要開(kāi)展長(zhǎng)期的研究工作。所以，如何合理分配“弘通卡”，使其更好地發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用，是一個(gè)值得在具體的實(shí)踐中繼續(xù)研究的問(wèn)題。