小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略探究

張雪

摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)課堂教學(xué)中的重要科目，也是絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的主要難點(diǎn)科目。而要想幫助學(xué)生進(jìn)行高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，僅靠教師單一的課堂講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，其需要學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到數(shù)學(xué)科目的無(wú)窮魅力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性?；诖耍托W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活化教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);教學(xué)方向;教學(xué)模式

前言：

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需和生活建立聯(lián)系，讓學(xué)生在熟知的生活環(huán)境中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)生對(duì)與生活相接近的事物更感興趣，選用生活化教學(xué)法可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，還有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而更大限度地體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

一、用身邊熟悉的事物幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念

數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系密切，數(shù)學(xué)中很多的算理和算法在生活中都能找到原型，生活中的很多現(xiàn)象都能提煉出數(shù)學(xué)知識(shí)。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，引入生活現(xiàn)象，并在各種各樣的現(xiàn)象中抽離出數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅符合學(xué)生的認(rèn)知水平，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)使抽象的概念具體可感，消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的陌生感。例如，剛開始學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時(shí)，很多學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)概念的理解似是而非，講的時(shí)候感覺(jué)懂了，但在做題時(shí)又錯(cuò)誤百出。此時(shí)，教師就可以利用學(xué)生熟悉的事物理解分?jǐn)?shù)的概念，像切水果就是很好的類比例子，一個(gè)完整的水果就是單位1，水果平均切成幾份，其中的一份就是幾分之幾。對(duì)切水果這些很常見的事情，學(xué)生都很熟悉，如此一關(guān)聯(lián)，學(xué)生腦海中就有了清晰的印象，對(duì)分?jǐn)?shù)概念的理解也就透徹了。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣很重要。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的喜好以及認(rèn)知能力，創(chuàng)新與改進(jìn)教學(xué)方式，想盡一切辦法來(lái)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立思考，并自主完成相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。而學(xué)生的喜好則取決于學(xué)生的心理特征，因此，這就需要教師在改進(jìn)教學(xué)方式的過(guò)程中，抓住學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及心理特點(diǎn)，將更多趣味性的元素融入教學(xué)方案改進(jìn)中，逐步引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)“圖形拼組”的過(guò)程中，教師要時(shí)刻銘記這節(jié)課的內(nèi)容需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作，但機(jī)械的拼圖實(shí)踐很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為此，教師必須充分結(jié)合生活化資源，讓學(xué)生在拼圖時(shí)盡可能拼生活中常見的物體，如小汽車、雨傘、凳子和風(fēng)車等，通過(guò)不同造型的拼接，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便會(huì)被激發(fā)起來(lái)，從而拼接不同圖形的物體。

三、引導(dǎo)學(xué)生用書本知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題

用書本知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，是數(shù)學(xué)生活化的又一個(gè)途徑。書本知識(shí)是理論，生活是實(shí)際問(wèn)題，知識(shí)與生活的結(jié)合，就是理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程。理論聯(lián)系實(shí)際，既可以幫學(xué)生把理論理解得更透徹，又讓學(xué)生知道這些理論知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，做到雙向的生活化處理。在數(shù)學(xué)知識(shí)生活化教學(xué)過(guò)程中，教師一定要用理論聯(lián)系實(shí)際的方法，幫學(xué)生建立書本與生活實(shí)際之間的通道，來(lái)完成知識(shí)和實(shí)際的全方位融合，這樣才能使理論的價(jià)值發(fā)揮出來(lái)，并提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，才算是達(dá)到了數(shù)學(xué)教學(xué)的真正目的。例如，在學(xué)習(xí)了“正方體和長(zhǎng)方體的體積”后，大盒子裝小盒子的問(wèn)題，就是在使用理論知識(shí)時(shí)遇到的“意外”狀況，這也是在我們生活中會(huì)遇到的問(wèn)題，教師可以在講題目之前，讓學(xué)生實(shí)際操作一下，讓他們直觀地看到解決這類問(wèn)題需要注意的關(guān)鍵點(diǎn)，并嘗試解決。這樣，學(xué)生通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題明白了知識(shí)生活化的意義，會(huì)更樂(lè)于嘗試實(shí)際問(wèn)題的解答。

四、習(xí)題情境生活化

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，會(huì)做大量的習(xí)題，習(xí)題是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)必須途徑，因此，在生活化的教學(xué)中，必然帶入習(xí)題，實(shí)現(xiàn)習(xí)題情境的生活化。在習(xí)題中融入生活元素，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)表現(xiàn)數(shù)量之間的關(guān)系，一來(lái)可以緩解數(shù)學(xué)題目的枯燥，增強(qiáng)學(xué)生做題時(shí)的趣味性;二來(lái)可以讓學(xué)生明白知識(shí)能在哪些情況下使用，無(wú)形中增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力。例如，在學(xué)習(xí)了“小數(shù)乘法”以后，為了讓學(xué)生掌握小數(shù)乘法的計(jì)算原理，教師可用生活化的情境設(shè)計(jì)習(xí)題，如“媽媽去市場(chǎng)上買菜，其中西紅柿每公斤4.8元，媽媽共買了3.6公斤，一共需要付多少錢？”這樣的題目，做了簡(jiǎn)單的生活化處理，不但能達(dá)到鞏固小數(shù)乘法的目的，還能讓學(xué)生知道，買菜時(shí)幾元幾角的錢就是這樣算出來(lái)的，他們?cè)谂銒寢屬I東西時(shí)，說(shuō)不定就能發(fā)揮自己的能力，幫媽媽算賬了。

五、以情感共鳴帶動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的成長(zhǎng)

情景教學(xué)法對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)效率與質(zhì)量的強(qiáng)化已經(jīng)被充分認(rèn)可，數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)生活情境教育價(jià)值的發(fā)掘，需要教師有意識(shí)地提高自身思維發(fā)散力與教育水平。生活情境能夠產(chǎn)生對(duì)學(xué)生情感的調(diào)動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中思維的積極性，帶動(dòng)學(xué)生思維跟進(jìn)課堂進(jìn)程。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師需要充分發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)性，以及在教學(xué)中觀察學(xué)生的反應(yīng)，不斷完善生活情境以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感與思維。研究顯示學(xué)生的情感狀態(tài)有激發(fā)學(xué)習(xí)潛能的價(jià)值，借助生活情境帶來(lái)的情感共鳴，使得學(xué)生在課堂與學(xué)習(xí)中都處于更積極興奮的狀態(tài)。值得注意的是，教師在教學(xué)中采用的生活元素應(yīng)當(dāng)緊跟生活的改變以及時(shí)事動(dòng)向，確保學(xué)生能夠在生活情境中體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)用價(jià)值。保持對(duì)生活情境的創(chuàng)新態(tài)度，才能夠保證生活情境對(duì)小學(xué)生的吸引力，以及學(xué)生思維狀態(tài)的有效調(diào)動(dòng)。以部編版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)中“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”部分教學(xué)為例，分?jǐn)?shù)的教學(xué)引導(dǎo)中往往要涉及劃分的概念。所以在生活情境的塑造中，教師可以引入對(duì)生活物品的分享、均分等理念來(lái)輔助學(xué)生理解，同時(shí)還能更好地培養(yǎng)學(xué)生健康的思想觀念。

六、著重發(fā)揮生活情境對(duì)學(xué)生興趣的積極影響

基礎(chǔ)教育階段學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的建立對(duì)后續(xù)深入學(xué)習(xí)的影響是十分關(guān)鍵的，探究小學(xué)生深度數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力難以持續(xù)的關(guān)鍵看到，根本問(wèn)題就在于學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的缺失以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的積弱。因此在基礎(chǔ)教育階段，教師應(yīng)當(dāng)借助生活情境有意識(shí)地培養(yǎng)并維護(hù)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念，為長(zhǎng)遠(yuǎn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在一部分內(nèi)容邏輯性較強(qiáng)，與實(shí)際生活關(guān)聯(lián)不明顯，屬于生活情境應(yīng)用困難的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)探索生活情境在這一部分教學(xué)內(nèi)容中的應(yīng)用，這一類知識(shí)點(diǎn)往往會(huì)對(duì)學(xué)生思維能力帶來(lái)更有效的鍛煉，適當(dāng)?shù)牟捎蒙钋榫衬軌驕p少學(xué)生在學(xué)習(xí)中的挫敗感。利用生活情境輔助學(xué)生理解，采用生活應(yīng)用類問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣才能持續(xù)穩(wěn)定。

結(jié)語(yǔ)：

數(shù)學(xué)知識(shí)的生活化，是讓學(xué)生從課堂走向課外的必然路徑。在未來(lái)，學(xué)生可能不會(huì)從事和數(shù)學(xué)相關(guān)的專業(yè)，但生活的方方面面是需要應(yīng)對(duì)的。從這個(gè)角度來(lái)講，生活化的教學(xué)比單純傳授知識(shí)更重要。因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，走出傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)，在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行生活化的教學(xué)設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決問(wèn)題的能力為目的，不斷在課堂上注入生活化元素，讓數(shù)學(xué)課堂洋溢生活氣息

參考文獻(xiàn)：

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[2]王艷.歸于生活——小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)的新方向[J].新課程，2021（43）：169.