初中物理探究實驗教學策略分析

王湫涵

摘要：對于我們平常的實驗類型來說，對于平常的實驗類型來說，實驗大致可以分為三類，它們分別為演示實驗、驗證實驗和探究實驗，而對于初中階段的學習，探究實驗便是實驗當中比較常見和比較重要的一部分，但初中物理教師在進行初中物理學科當中如何進行探究實驗的教學又是一個問題。初中物理教師必須要圍繞物理核心素養(yǎng)，優(yōu)化實驗教學手段，不斷提升物理實驗教學的有效性。

關鍵詞：初中;探究實驗;物理教學

引言：物理探究實驗就是指學生在教師創(chuàng)設的物理情境中不斷提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，并以科學的方法分析問題、解決問題，從而掌握學科內(nèi)容的過程。在初中階段，學生通過實驗初步建立物理思維，并初步運用物理學觀念分析、解決問題。此外，這一階段的物理知識學習對學生的未來學習與發(fā)展具有深遠影響。因此，對于教師而言，做好初中物理實驗教學工作至關重要。

一、初中物理實驗教學存在的問題以及原因剖析

新課改理念雖然已經(jīng)滲透到初中物理教學中，并使得初中物理實驗教學發(fā)生了巨大的變革。但舊的教學觀念、教學模式、教學方法仍然被沿用。此外，分析初中物理實驗教學，仍然存在著諸多問題。其一，部分教師對實驗教學存在著認知偏差。其中，部分教師認為從實驗得出的結論和規(guī)律是重要的，實驗本身并不重要。在這種認知偏差下，只要按照教材中的圖片，口頭解釋實驗結果即完成了教學活動。其二，實驗教學模式較為單一。初中物理實驗的模式主要分為演示實驗、分組合作實驗，而對于分組合作實驗，教師通常采用“實驗目的、實驗器材、實驗步驟、實驗結論”等程序化方法。但在這種實驗模式下，盡管學生已經(jīng)掌握了實驗技巧、掌握了--定的實驗方法，但極大程度上限制了學生思維的拓展，從而使他們失去了思維、想象的空間。其三，實驗教學評價落后。在初中物理教學中，評價制度的改革遠遠跟不上素質(zhì)教育改革的步伐。并且受傳統(tǒng)評價的影響嚴重，教師重視“成績論”，以成績?yōu)樵u價學生的主要方式，這樣一來，學生難以對實驗過程產(chǎn)生更加深刻的認識，也使得實驗活動難以達到預期的效果?；谝陨戏治?，初中物理實驗教學存在著諸多問題。而教師作為課堂的構建者，則需要充分認識實驗教學的不足之處，以此找到行之有效的方法使問題得以解決。

二、提出問題，激發(fā)學生探究的欲望

探究實驗與演示實驗和驗證實驗不同，探究實驗是逐漸發(fā)現(xiàn)問題，然后對問題進行探究的實驗，此探究來源于問題，有了問題然后逐漸猜想問題的答案，并逐漸深入地對問題進行探究，最終找出問題的答案。因此，初中物理教師在進行探究實驗的教學時，不可為縮短實驗教學所占用的時間而將探究性的實驗轉化為驗證類實驗來向?qū)W生講解，這樣不但達不到教師教學的目的，還浪費學生的時間，并不是最好的教學方法。在初中物理教師進行探究類實驗的教學時，其應該從學生比較感興趣的點入手，然后針對學生的興趣方向來向?qū)W生提問一些問題，讓學生根據(jù)問題來進行猜想，并在問題和猜想的基礎上來開展實驗，從而完成探究實驗的教學。通過這一方法，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)探究實驗的教學目的，讓小學生在探究實驗中收獲知識，還能夠培養(yǎng)學生積極思考的習慣，有利于初中生各方面能力的提升。

例如，在進行“探究凸透鏡的成像規(guī)律”這一探究性的實驗時，初中物理教師可以利用照相機照相來引出此節(jié)課的教學內(nèi)容。教師可以首先用照相機隨便拍一張照片，并向?qū)W生講解凸透鏡的成像原理，然后在此基礎上，向?qū)W生提出與其相關的問題：要怎樣調(diào)節(jié)照相機鏡片、膠片與實際物體之間的距離才能夠?qū)⑽矬w照得更加清晰呢？請根據(jù)此節(jié)課的相關知識來作答。通過向?qū)W生提問這樣一個問題，便可以激發(fā)學生對新知識的學習欲望，能夠使學生更加認真地去學習凸透鏡的相關知識。

三、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的興趣

初中物理中的探究實驗就是將教材中的理論知識與實踐相結合，讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)教材中知識的來源，但盡管如此，仍有一些物理教師無法激起學生對此部分探究的興趣，從而導致了初中生的物理水平較低，在此時，初中物理教師便需要及時改變自己的教學方法。在初中物理教師進行探究實驗部分的教學時，為激發(fā)初中生對此實驗探究的興趣，其可以在實驗開始之前，為學生創(chuàng)造特定的情境，讓學生通過情境首先對實驗內(nèi)容以及實驗所要探究的結論有一個大致的了解，在讓學生充分了解了實驗的目的之后，再讓學生根據(jù)自己所了解到的實驗的相關內(nèi)容來進行實驗，并探究出正確的實驗結論。通過這種向?qū)W生創(chuàng)設特定情境的方法，可以更加容易地使學生接受實驗部分的相關知識，大大解決了學生對探究實驗缺乏興趣這一問題，初中物理教師應積極落實這一方法。

例如，初中物理教師在開展“物質(zhì)的比熱容”這一探究性的實驗時，如果初中物理教師單純地告訴物質(zhì)的比熱容和其影響因素肯定是不行的。初中物理教師可以首先向初中生講解比熱容的概念，讓學生對其有一個大致的了解，然后在此基礎上為學生創(chuàng)設這樣一個實驗情境：將相同量的砂石和清水分別倒入不同的燒杯中，并分別插入一支溫度計，然后對其加熱，學生通過觀察到溫度計的示數(shù)的不同，且砂石當中的溫度計變化大，便很容易了解到比熱容在現(xiàn)實生活中的應用，從而能夠提升初中生對比熱容這一物理量的探究，更有利于學生對此內(nèi)容的學習。

四、啟發(fā)幫助，解決疑難問題

在實驗過程中，學生常常出現(xiàn)一定的思維障礙或者思維偏差。這時，教師作為學生學習的引導者，需要以學生為主體，及時展開有效地引導，這樣一來，不僅能夠開拓學生的思維理解范疇，使他們能夠從整體的角度分析物理現(xiàn)象或者物理問題，還能夠使學生體會“遇到矛盾解開矛盾”等過程，進而使他們在解決疑難問題的同時推動實驗探究活動的進一步開展。

以“物體的內(nèi)能”為例，為了使學生通過探究找到改變物體內(nèi)能的方法，教師首先應提出問題，即：物體的溫度變化，它的內(nèi)能就發(fā)生變化，要改變物體的內(nèi)能有哪些方法？于是引導學生思考，并促使學生進行探究實驗。即：取一根鐵絲，折來折去。通過這一實驗操作活動，便能夠使學生發(fā)現(xiàn)鐵絲的溫度升高，甚至燙手，并最終幫助他們總結出“做功可以改變物體的內(nèi)能”這樣的實驗結論?？梢姡ㄟ^有效參與、啟發(fā)，不僅能夠保證實驗活動的進一步展開，還能夠給學生更多思考的空間，啟發(fā)他們的潛能，以此保證實驗活動達到事半功倍的效果。

結束語

綜上所述，實驗教學是初中物理教學的重要內(nèi)容，并且占據(jù)著越來越重要的地位，因此，作為初中物理教師而言，首先應對實驗教學進一步重視與加強，由此找到實驗教學存在的問題，以此為優(yōu)化的主要依據(jù)。其次，積極選擇有效的教學策略加強實驗教學，使實驗教學的有效性得以提升。除此之外，通過切實可行的方法引導學生展開多樣化的實驗活動，對學生實驗能力的培養(yǎng)與實驗教學更好地開展都有著積極的意義。可見，實驗活動的開展也在一定程度上促進了學生的全面發(fā)展。

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