新課標背景下生物高考非選擇題研究

劉建禹

摘要：新課標背景下，高中生物教師要積極主動結(jié)合教學實踐，探究總結(jié)高考生物學非選擇性的特點，與學生的思維有效結(jié)合。探究在新課標背景下因果思維運用的前提下，如何正確運用，以達到培育學生，提升學生能力的目標。

關(guān)鍵詞：新課標;高考生物;非選擇題

新課標背景下，高中生物教師要積極主動結(jié)合教學實踐，探究總結(jié)高考生物學非選擇性的特點，與學生的思維有效結(jié)合。生物學相比較于其他學科，是理論豐富的一門學科，知識體系也屬于開放式的特點，從人類開始認識自然現(xiàn)象起，探尋規(guī)律的整個過程，以及形成的獨特的思維方式，都被涵蓋在內(nèi)。生物學的發(fā)展歷程也大致上經(jīng)歷了兩個發(fā)展階段，現(xiàn)階段來講，生物學對人類方方面面所產(chǎn)生的影響，都在不斷的擴大。在生物學的非選擇題的解答上，可以運用因果思維方式，可以有效的進行解決。

一、高考生物非選擇題，了解是什么

在進行正式作答之前，首先就需要做好題目的審閱，理解題目中提供的信息點，明確問題，以及具備解答的思路，審閱題目是進行生物學作答的基礎(chǔ)，也是核心。然后從獲取的知識點入手，能夠很好的將知識點和書本上的內(nèi)容進行練習，從構(gòu)建的知識體系中，分離因和果。

例題（2018年高考試題全國卷2第三十題節(jié)選）選取不同樹冠上的兩片樹葉，測試凈光合速率。（2）光照強度達到一定數(shù)值時，A 葉片的凈光合速率開始下降，但測得放氧速率不變，則光合速率降低的主要原因是光合作用的反應受到抑制。主要是光照強度對于凈光合速率的響，主要涉及的知識點是光合作用，因是光照強度過強，光合作用的暗反應受到抑制，導致凈光合速率下降。

二、高考生物非選擇題，了解為什么

在生物學問題的解決探究活動中，所有問題的解決出發(fā)點，都是學生已經(jīng)學過的知識點，已經(jīng)架構(gòu)好的知識體系，以及學習之后，自己對于這一知識點的理解，在綜合這些方面之后才能在遇到問題的時候，通過比較、聯(lián)系、結(jié)合以及分離等多種手段，來建立事物之間存在的因果關(guān)系，從而獲得解決思路，解決問題。

當太陽的光照強度逐漸增強的過程中，剛開始的凈光合速率是呈上升的趨勢，但是在達到一定程度之后，光照強度和凈光合速率兩者就不是正向增長的關(guān)系，反正呈現(xiàn)出來反比關(guān)系。而且通過對比，也可以看出，在 A、B 兩片樹葉在放氧速度不變的情況下，光照強度不變，凈光合速率下降，最根本的原因就是光合作用的暗反應受到了抑制。

三、高考生物非選擇題，怎么辦

縱觀最近幾年全國卷中有關(guān)于生物的非選擇題，不難發(fā)現(xiàn)，實驗設(shè)計題出現(xiàn)的頻率在不斷的增加，其中包含了實驗思路設(shè)計、分析實驗現(xiàn)象，得出結(jié)論等多種方式，這些內(nèi)容的增加，展示了生物學的基礎(chǔ)，其實是實驗，本質(zhì)上隸屬于自然科學的范疇。因此，在學生進行解答的過程中，對于學生的要求也就不斷的得到了提升，學生需要從題目中眾多的信息點中抓取有用的部分，并且要學會摒棄，然后從中發(fā)相規(guī)律，并且進行總結(jié)，通過一系列行為之后，可以發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，能夠頭腦清楚的知道，進行實驗的相關(guān)準備工作，實驗進行中的步驟，以及或有什么樣的結(jié)果呈現(xiàn)，最后又會得出哪種結(jié)論，明白這些之間存在的因果關(guān)系。

最近幾年，類似于這種的生物非選擇題的形式，也在不斷的發(fā)生著形式上的改變，就答案來講，也不是唯一性的逐漸具備了開放性的特點對于學生的考察，往往立足于學生的綜合實力，涉及到了學生的閱讀能力，抓取知識能力，理解能力等，這類題目，已經(jīng)變成了歷年來生物題的熱點問題。

例題：（2019年全國卷2生物非選擇題節(jié)選）用綠葉甘藍和紫葉甘藍進行實驗，綠葉甘藍（甲），紫葉甘藍（乙）進行植株自交和雜交行為。（3）用另一紫葉甘藍（丙）植株與甲植株雜交，若雜交子代中紫葉和綠葉的分離比是1：1，則丙植株所有可能的基因型是;若雜交子代均為紫葉，則丙植株所有可能的基因是;若雜交子代均為紫葉，且讓該子代自交，自交中紫葉與綠葉分離比是15：1，則丙植株的基因型是。

解題過程，根據(jù)1、2問的答案，可以得出乙植株的基因型是 AaBb，甲植株的基因型是 aabb，根據(jù)子代紫葉與綠葉的分離比1：1去，可以推理出在丙植株內(nèi)，含有一對隱形純合基因，一對等位基因，從何將丙植株的基因范圍劃定在aaBb 和 Aabb 中。若雜交子代均為紫葉，就代表丙植株內(nèi)，最少蘊含一對的顯性純合基因，所以基因就可能為 AABB、AABb、AaBB、AAbb、aaBB 這五種組合方式。若雜交子代均為紫葉，且子代自交紫葉綠葉的分離比是15：1，這是9：3：3：1的變式，從這可以得出雜交子代中，所有的基因組合均是 AaBb，最后推理出丙植株的基因組合方式為 AABB 型。

這類題目在解析的過程中，只是簡單的進行原因的羅列，以及對應結(jié)果的展示，是不能達到解析問題的目標的，所以就要在雜交組合后代的具體表現(xiàn)上，將推理過程中的隱形基因，以及顯性基因進行合理的推理，直至得出合理的結(jié)果。解題具體的解析過程，如上段所示，在解析的過程中，學生可以建立圖表，或者是用其他的方式，進行推理過程的記錄，這樣在最后的總結(jié)階段，就可以有很好的數(shù)據(jù)支撐，減少學生總結(jié)，獲取結(jié)論的難度。

類似的考題，在近年來不只是全國卷2的生物非選擇題中出現(xiàn)，在其他的高考生物非選擇題的設(shè)計上，也涉及到了這種。在解決的過程中，對于學生因與果的把握，有著很高的要求。

學生因果思維的養(yǎng)成，對于學生在解答高考試題的過程中，可以提供很好的解題辦法。因果思維強調(diào)的是在尊重客觀事實的基礎(chǔ)之上，抓取題目中給出的有效信息，結(jié)合所學知識，進行知識的聯(lián)系，與知識的再分離過程，讓學生在這個過程之中發(fā)現(xiàn)事物之中存在的因果關(guān)系，從而幫助學生更準確的回答問題。因果思維在學生進行生物非選擇題的解答時，可以為學生提供有效的解題切入點，所以，在教學中教師可以引導學生，在進行非選擇題的解答時，運用這種方法來進行題目的解答，最后讓學生掌握這種方式，并且可以在高考試題的解答中，可以做到靈活運用。

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