基于多因素優(yōu)化的產(chǎn)教融合培養(yǎng)評(píng)估模型

呂帥 李實(shí) 郭繼峰

摘要：以碩士研究生培養(yǎng)為研究對(duì)象，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分析確定了影響產(chǎn)教雙方參與意愿的相關(guān)因素，構(gòu)建了責(zé)權(quán)利輸入對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作傾向輸出影響的評(píng)價(jià)模型，測(cè)試結(jié)果表明該模型能夠精準(zhǔn)表達(dá)產(chǎn)學(xué)雙方的動(dòng)態(tài)需求，可以實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)產(chǎn)教雙方責(zé)權(quán)利的運(yùn)行狀態(tài)。

1.引言

產(chǎn)教融合是在高新科技產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展背景下，高校對(duì)學(xué)生科研實(shí)踐能力的培養(yǎng)訴求與企業(yè)吸納高水平科研人才提升自身競(jìng)爭(zhēng)力兩個(gè)因素合力作用下逐漸形成并成熟的培養(yǎng)模式。該辦學(xué)模式源于德國“雙元制”教學(xué)理論[1]。

有時(shí)，由于缺乏科學(xué)的運(yùn)行機(jī)制，培養(yǎng)變成培訓(xùn)，融合浮于表面，無法形成的效果。大家都在考慮究竟哪個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)出了問題。因此，找出關(guān)鍵影響因素，了解輸入產(chǎn)出模型，并將其應(yīng)用于校企合作培養(yǎng)人才的實(shí)踐，才能使這一大家均看好的培養(yǎng)模式運(yùn)行更穩(wěn)，質(zhì)量更高。

2.國內(nèi)外研究綜述

與一般的校企合作不同，校企合作強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，旨在為企業(yè)培養(yǎng)更多高科技、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才[2]。

由于國內(nèi)的產(chǎn)教融合尚處于校企結(jié)合的初級(jí)階段，高校的專業(yè)工程碩士培養(yǎng)在一定程度上激化了行業(yè)企業(yè)發(fā)展的內(nèi)部矛盾[3]。由于國內(nèi)的產(chǎn)教融合深入程度較低，產(chǎn)教融合主要通過校企培養(yǎng)班、實(shí)習(xí)基地以及校企共建實(shí)驗(yàn)室等平臺(tái)實(shí)現(xiàn)。然而在實(shí)際操作過程中，高校與企業(yè)對(duì)上述平臺(tái)的構(gòu)建存在明顯脫節(jié)的現(xiàn)象[4]。

校企合作的本質(zhì)是校企合作教育的創(chuàng)新，目的是提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力[5]。

3.理論分析與模型構(gòu)建

與企業(yè)合作，高校希望通過產(chǎn)學(xué)融合實(shí)現(xiàn)學(xué)科鏈與產(chǎn)業(yè)鏈合理銜接，了解最前沿工業(yè)技術(shù)處在什么水平，更合理利用企業(yè)完全近實(shí)際和市場(chǎng)的高新技術(shù)資源，同時(shí)也給高校降低實(shí)驗(yàn)軟硬件設(shè)備投入的成本。

企業(yè)則希望利用大學(xué)品牌來提高企業(yè)的社會(huì)聲譽(yù)，創(chuàng)造良好的企業(yè)品牌和形象，利用市場(chǎng)機(jī)制內(nèi)化教育的外部效益，如高校為企業(yè)帶來的客戶資源、企業(yè)經(jīng)營信息渠道的拓展等。但同時(shí)企業(yè)與高校產(chǎn)學(xué)研一體化需要投入一定資源，占用企業(yè)資源，如企業(yè)設(shè)備投資、員工培訓(xùn)學(xué)生、提供學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)酬等。我們定義為企業(yè)的資源成本。

綜上，產(chǎn)教合作的意愿和培養(yǎng)效果可以從高校的外部效益、企業(yè)的溢出收益、企業(yè)的資源成本和校企共同的風(fēng)控成本等四個(gè)方面進(jìn)行研究。在界定四個(gè)影響因素的基礎(chǔ)上，提出了以下研究假設(shè)：

（1）高校的外部效益因素對(duì)合作教育的選擇傾向有正向影響。

1.實(shí)踐資源投入成本降低效益;

2.高新技術(shù)資源獲取收益。

（2）企業(yè)的溢出收益成分分析。該因素對(duì)合作教育的選擇傾向有正向影響。

1.大學(xué)品牌帶來的企業(yè)社會(huì)聲譽(yù)提升;

2.勞動(dòng)力資源助力;

3.來自高校渠道的客戶資源;

4.來自高校的大型試驗(yàn)儀器共享利用資源。

（3）企業(yè)的資源成本分析，該因素對(duì)合作教育的選擇傾向有負(fù)向影響。

1.企業(yè)設(shè)備投資;

2.員工培訓(xùn)學(xué)生（含員工投入時(shí)間成本與員工工作節(jié)奏恢復(fù)成本）;

3.提供學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)酬;

（4）校企風(fēng)控成本分析，該因素對(duì)合作教育的選擇傾向有負(fù)向影響。

1.企業(yè)安全管理成本，來自人員事務(wù)的管理安全成本和企業(yè)核心保密內(nèi)容的管理成本;

2.學(xué)校安全管理成本，來自教育主管部門及社會(huì)相關(guān)的約束要求。

模型為三層網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。第一層為影響因素成分的輸入層，用i表示，這里設(shè)計(jì)11個(gè)輸入因素記為i1～i11，。第二層為中間層，用m表示，這里設(shè)計(jì)4個(gè)影響因素記為m1～m4。第三層為輸出層，用o表示，這里設(shè)計(jì)合作傾向和合作滿意度2個(gè)輸出評(píng)價(jià)結(jié)果。第二三層分別由第一二層與其連接的權(quán)值和的乘積求和后歸一化處理得到。其中（），（），。其函數(shù)關(guān)系見式（1-3）

設(shè)置方向因子，對(duì)合作教育的選擇傾向有正向影響時(shí)取1，有負(fù)向影響時(shí)取-1。

4.實(shí)例與分析

項(xiàng)目初期定義輸入?yún)?shù)取值及對(duì)應(yīng)權(quán)值見表1前列數(shù)據(jù)。表中數(shù)據(jù)可見，項(xiàng)目初期的投入得到的采納、合作傾向正向指標(biāo)為73.8%，負(fù)向指標(biāo)-56.5%。一段時(shí)間以后，隨著合作過程的深入，諸多問題的暴露和更多潛在效益的釋放，校企雙方在各因素的權(quán)值取值方面重新調(diào)整定義均有思路和想法。

根據(jù)合作傾向指標(biāo)階段性對(duì)具體因素的精力投入占比量化即因素的權(quán)值進(jìn)行調(diào)整。技術(shù)結(jié)果及合作傾向指標(biāo)輸出見表1后列數(shù)據(jù)。表中數(shù)據(jù)可見，調(diào)整后的采納、合作傾向正向指標(biāo)為77%，提升了3.2個(gè)點(diǎn)，負(fù)向指標(biāo)-49.2%，有3.6個(gè)點(diǎn)的下降，總體對(duì)采納、合作傾向有近7個(gè)點(diǎn)的提升。

采用此量化模型，可十分方便為校企合作雙方提供可以量化計(jì)算的驅(qū)動(dòng)模型，其計(jì)算結(jié)果無論在定性和定量方面均具有重要參考意義，方便產(chǎn)教融合參與各方對(duì)自己的政策和執(zhí)行策略進(jìn)行實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整。

5.結(jié)論

提出了產(chǎn)學(xué)融合培養(yǎng)評(píng)估模型，該模型結(jié)構(gòu)直觀清晰，可以充分量化產(chǎn)學(xué)融合過程中各因素對(duì)整個(gè)系統(tǒng)的影響，從而方便評(píng)估得出合作培養(yǎng)意愿和效果，給產(chǎn)學(xué)雙方的合作意愿磋商以及合作過程中的投入內(nèi)容調(diào)整帶來量化的參考，具有較大理論意義和較好的可操作性，同時(shí)該方法具備進(jìn)一步研究豐富的價(jià)值和潛力。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：東北林業(yè)大學(xué)教育教學(xué)研究項(xiàng)目研究生教育專項(xiàng)（DGYYJ2021-04）。

通訊作者：郭繼峰，1974.04月出生，男，漢族，籍貫：遼寧省朝陽市，工學(xué)博士，高級(jí)工程師，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：人工智能。