英語學(xué)科核心素養(yǎng)解讀

樊養(yǎng)才

21世紀(jì)，世界各國教育發(fā)展突飛猛進(jìn)，教育改革勢頭強(qiáng)勁，教育改革發(fā)展的共同趨勢是從知識教育走向能力教育、素養(yǎng)教育。作為新課程改革的關(guān)鍵理念，核心素養(yǎng)在我國教育中的地位日益重要，將核心素養(yǎng)落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)過程中是進(jìn)一步構(gòu)建全新課程體系的當(dāng)務(wù)之急。

1997年經(jīng)合組織（Organization for Economic Co-operation and Development ）首次提出“核心素養(yǎng)”一概念，隨之學(xué)界對其進(jìn)行了不斷的探索、完善和發(fā)展（王薔，2106;程曉棠，2016;趙軍強(qiáng)，2021）。

核心素養(yǎng)是適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是學(xué)生成才的標(biāo)志，是教師和學(xué)生追求的共同目標(biāo)。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系所包括的“尊重差異”“勇于探究”“創(chuàng)意表達(dá)”“批判質(zhì)疑”“適性發(fā)展”等要素，與學(xué)生有個性發(fā)展和選擇性發(fā)展是相吻合的。核心素養(yǎng)既包括趨同性發(fā)展或共同發(fā)展，也包括差異性發(fā)展或自主發(fā)展。

新世紀(jì)以來，為了更好地實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育奠定學(xué)生終生教育基礎(chǔ)這一目標(biāo)，2014年3月，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見，提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念，要求將研制與構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)體系作為推進(jìn)課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教育部2017年在《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出英語學(xué)科核心素養(yǎng)。在中國，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要通過基礎(chǔ)教育階段各學(xué)科的教育教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。在國內(nèi)外核心素養(yǎng)理論與實(shí)踐研究的大背景下，探討中國語境下發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價值，探討英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，顯得尤為必要。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

長期以來，英語作為一門外語，對于中國學(xué)生而言，其工具性得到了前所未有的重視和強(qiáng)調(diào)，而只認(rèn)識到英語作為一種語言的價值，沒能體現(xiàn)和把握英語作為一個學(xué)科的育人價值。如果不能準(zhǔn)確把握英語學(xué)科的育人價值，就不能理解英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。

所謂學(xué)科的育人價值，是指某個學(xué)科的課程內(nèi)容除了使學(xué)生學(xué)習(xí)某些學(xué)科知識和發(fā)展學(xué)科技能之外，還要促進(jìn)學(xué)生在心智能力、情感態(tài)度、思想品德、社會責(zé)任等方面的發(fā)展。

二、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素

把握英語學(xué)科的育人價值有助于我們理解英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其構(gòu)成要素?；诤诵乃仞B(yǎng)的英語課程理念，就是從英語的工具性和英語學(xué)科的人文性這兩個角度來設(shè)置英語課程的目的與目標(biāo)。也就是說，學(xué)習(xí)課程不僅要考慮學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些英語知識和技能，將來能夠用英語做哪些事情，還要考慮學(xué)生通過學(xué)習(xí)課程可以學(xué)習(xí)其他哪些方面的知識，形成哪些關(guān)鍵技能和必備品格。

為了全面體現(xiàn)英語學(xué)科的育人價值，在充分吸收和借鑒國內(nèi)外有關(guān)核心素養(yǎng)的理論和實(shí)踐研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國基礎(chǔ)教育英語課程的現(xiàn)實(shí)需求，修訂后的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020年頒布）將英語學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為四個方面：

1.語言能力 language competence

語言能力指在社會情境中，聽、說、讀、看（viewing）、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成的語言意識和語感（sense of language ）。語言能力構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素（basic ingredients）。英語語言能力的提高蘊(yùn)含文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升，有助于學(xué)生拓寬國際視野和思維方式，開展跨文化交流。語言能力既包括過去常說的聽、說、讀、寫等語言技能，也包括對語言知識的理解和運(yùn)用能力，還包括語言意識、交際身份意識等。具體地講，語言能力包括以下幾個方面：

（1）對遵循或背離某一語言的既定用法（如形式上或習(xí)慣用語上）的敏感性;

（2）對語言的有效性或合適性的感覺;

（3）對語言或者意象最直接的印象或感覺;

（4）關(guān)于英語和英語學(xué)習(xí)的一些意識和認(rèn)識，例如，對英語作為一種國際通用語言的重要性的認(rèn)識，對學(xué)習(xí)英語的意義與價值的認(rèn)識，對英語與文化、英語與思維之間的關(guān)系的認(rèn)識;

（5）對英語語言知識的掌握情況，特別是運(yùn)用英語語言知識建構(gòu)和表達(dá)意義的能力;

（6）理解各種題材和體裁的英語口語和書面語篇的能力;

（7）使用英語口語和書面語進(jìn)行表達(dá)的能力;

（8）通過語言建構(gòu)交際角色和人際關(guān)系的能力。

關(guān)于語言能力的內(nèi)涵，還主要體現(xiàn)如下三個層面。

第一，語言能力的一個重要組成部分是語言知識。語言知識不局限于語音、詞匯和語法層面的知識，還包括語篇知識（理解語篇、對語篇做出反應(yīng)，創(chuàng)造語篇）和語用知識。

第二，語言能力的界定不僅強(qiáng)調(diào)了語言知識的學(xué)習(xí)，而且特別注重語言知識在建構(gòu)和表達(dá)意義的過程中所起的作用，也就是說，語言使用者究竟是如何利用語音、詞匯、語法、語篇、語用等方面的知識來表達(dá)意義的。

第三，在語言技能方面，特別強(qiáng)調(diào)對語篇作出的反應(yīng)。過去更加強(qiáng)調(diào)對語篇的理解，即知道語篇表達(dá)了什么意義，而不太重視讀者對語篇表達(dá)的意義應(yīng)該作出的反應(yīng)。也就是說，我們讀一篇文章之后，應(yīng)不只停留在理解上，還要對語篇內(nèi)容有自己的思考、判斷和分析，比如認(rèn)同度等。

2.文化意識 Cultural awareness

隨著全球化的加深，了解世界優(yōu)秀文化，增強(qiáng)異域文明的理解力，培養(yǎng)國際跨文化交流能力是21世紀(jì)公民的必備素養(yǎng)。熟練掌握英語，是實(shí)現(xiàn)國際理解和跨文化交流的重要途徑。國際理解和跨文化交流中英語不但作為一種語言工具的作用，而學(xué)習(xí)英語的過程本身也是增進(jìn)國際理解和形成跨文化意識和能力的過程。英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)大量的英語語篇（包括口語語篇和書面語篇）必不可少。語篇的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生必然會接觸大量的英語國家社會現(xiàn)象和文化背景。

中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。文化意識體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價值取向。文化意識的培育有助于學(xué)生增強(qiáng)國家認(rèn)同和家國情懷，堅(jiān)定文化自信，樹立人類命運(yùn)共同體意識，學(xué)會做人做事，成長為有文明素養(yǎng)和社會責(zé)任感的人。

在這個定義中，我們首先要把握的是對中外文化的理解。老師們在課堂上促進(jìn)學(xué)生對外國文化的理解相對較多，而幫助學(xué)生對中國文化的理解則相對來說做得少一些，因此我們需要幫助學(xué)生從跨文化的視角反過來加強(qiáng)對中國文化的理解。

比如說學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞state、nation或者country時，就可以聯(lián)系到我們中國的國家，這三個詞state、nation、country跟我國的國家在意義上并非完全是一致，我們是家國一體、以國為家的家國情懷，那么從這一點(diǎn)幫助學(xué)生去認(rèn)識我們的愛國文化，他們才能夠從中國文化特點(diǎn)的角度去傳播我們的愛國主義。其次是我們不應(yīng)只把文化意識停留在想法上面，而是要將它落實(shí)到行動當(dāng)中，包括跨文化的認(rèn)知態(tài)度和行為取向，像外國文化中強(qiáng)調(diào)在公共場合個人的行為不能影響別人，這種文化認(rèn)同我們要落實(shí)到行動上，比如排隊(duì)的時候不插隊(duì)，不在地鐵上吃有刺激性味道的食物，不在候車室大聲喧嘩等。

關(guān)于文化意識，新課標(biāo)進(jìn)一步解釋了它的內(nèi)涵——文化意識的培育有助于學(xué)生增強(qiáng)國家認(rèn)同和國家家國情懷?，F(xiàn)在修訂版的課標(biāo)更建議我們把語言的學(xué)習(xí)放到一個大語言學(xué)習(xí)的背景來看，而不只局限于某些國家，它本身所承載的或者是所表達(dá)的傳統(tǒng)文化或者價值，也值得我們關(guān)注，比如說我國的孝道、養(yǎng)老等，（國外的）像動物關(guān)懷。如果說我們深度的去學(xué)習(xí)各種文化意識背后的歷史淵源，還有它的現(xiàn)實(shí)意義的話，或許會幫助學(xué)生更好的理解。在這個學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生就能堅(jiān)定自己的文化自信，同時樹立人類共同體的責(zé)任感。所以我們通過英語教學(xué)、英語語言的學(xué)習(xí)來引導(dǎo)學(xué)生如何做人做事，讓他們成長為更有責(zé)任感的人，以及老師在教學(xué)中要做很多的意識形態(tài)以及包括核心素養(yǎng)方面的引導(dǎo)等是非常關(guān)鍵的。

青少年時期是學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀發(fā)展的重要階段。中小學(xué)的各個學(xué)科都對學(xué)生形成積極的情感態(tài)度和價值觀有重要的影響，英語學(xué)科也不例外。不同的民族有不同的情感態(tài)度和價值觀。這些情感態(tài)度和價值觀以各種形式體現(xiàn)在語言和語言使用中。學(xué)習(xí)母語以外的語言，能夠使我們了解其他民族的情感態(tài)度和價值觀。

文化意識核心素養(yǎng)不僅僅指了解一些文化現(xiàn)象和情感態(tài)度與價值觀，還包括評價語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象，解釋語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象，比較和歸納語篇反映的文化，形成自己的文化立場與態(tài)度、文化認(rèn)同感和文化鑒別能力。從這個角度來看，文化意識的內(nèi)涵超越了以往所說的跨文化意識和跨文化交際能力。

雖然文化意識的某些方面顯得抽象和寬泛，但文化也是可教授的，教授的重心在于通過學(xué)習(xí)者對獲取的信息加以思考，為不同的文化信念尋找合理性解釋，從而增補(bǔ)、豐富自己的知識信念系統(tǒng)。

如何培養(yǎng)文化意識？

1、教師能做什么？意識的培養(yǎng)看起來很抽象，無從下手，但實(shí)際上也是可以在教學(xué)中落到實(shí)處的。要培養(yǎng)文化意識，教師可以從以下三個方面入手：

①教授文化知識;文化知識涵蓋物質(zhì)和精神兩個方面，物質(zhì)文化包括飲食、服飾、建筑、交通工具等;精神文化包括哲學(xué)、語言、文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)、風(fēng)俗習(xí)慣、價值觀念和審美情趣。文化知識是學(xué)生理解、比較、汲取優(yōu)秀文化精華的前提。

②表達(dá)自己的態(tài)度;文化知識可以直接以語篇為載體來進(jìn)行教授，但意識沒辦法直接教授。如果像教知識一樣教情感態(tài)度，就會走向貼標(biāo)簽的老路。但教師仍然是可以通過隱性教學(xué)來幫助學(xué)生建立正確的文化意識的，那就是在具體的事件上表明自己的態(tài)度，通過自己的態(tài)度來潛移默化地影響學(xué)生。

③培養(yǎng)跨文化交流的能力;文化意識和語言能力結(jié)合起來的，最終表現(xiàn)為學(xué)生的跨文化交際能力。其中，有效性主要考察學(xué)生的語言能力，而適宜性主要側(cè)重于學(xué)生的文化意識。兩者缺一不可。

3.思維品質(zhì)Thinking quality

思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平，是體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征（Mental characteristics）。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識世界，對事物作出正確的價值判斷。

思維品質(zhì)則是思維在邏輯性、批判性和創(chuàng)新性等方面表現(xiàn)出的能力和水平，是個性思維活動中個人智力特征和水平的體現(xiàn)。而英語思維能力是學(xué)生在英語情境中進(jìn)行的高級的認(rèn)知層次上的語言創(chuàng)生能力，英語思維品質(zhì)就是學(xué)生的英語思維在邏輯性、批判性和創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出來的水平與能力。

課標(biāo)指出“思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性（logical thinking， critical thinking， innovative thinking）等方面所表現(xiàn)的能力和水平”，學(xué)生要“能辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評價各種思想觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備多元思維的意識和創(chuàng)新思維的能力”。這充分表明英語學(xué)科的人文性功能及其在開發(fā)學(xué)生心智和培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)方面的工具性作用。

語言與思維的關(guān)系十分密切。學(xué)習(xí)和使用語言要借助思維，同時，學(xué)習(xí)和使用語言又能夠進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展。學(xué)習(xí)和使用母語以外的語言，可以豐富思維方式，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展。英語教育界人士廣泛認(rèn)為，英語課堂教學(xué)中的很多活動能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者思維能力的發(fā)展。結(jié)合英語語言的特點(diǎn)和英語學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)，有可能通過英語學(xué)習(xí)促進(jìn)發(fā)展的思維能力。

作為核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)，既不同于一般意義的思維能力，也不同于語言能力核心素養(yǎng)中的理解能力和表達(dá)能力，而是與英語學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的一些思維品質(zhì)，例如，理解英語概念性詞語的內(nèi)涵和外延;把英語概念性詞語與周圍世界聯(lián)系起來;根據(jù)所給信息提煉事物共同特征，借助英語形成新的概念，加深對世界的認(rèn)識;根據(jù)所學(xué)概念性英語詞語和表達(dá)句式，學(xué)會從不同角度思考和解決問題。

需要特別注意的是，用英語進(jìn)行理解和表達(dá)的過程不僅有利于學(xué)生培養(yǎng)通用思維能力（如識別、理解、推斷），而且有利于學(xué)生逐步形成英語使用者（不一定是英語本族語者）獨(dú)有或擅長的思維方式和思維能力。

在英語專題訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維;邏輯性思維是一種運(yùn)用邏輯工具對思維內(nèi)容進(jìn)行抽象和推演的思維活動，包括分析綜合、分類比較、歸納演繹、抽象概括等，它在理解和分析語言等認(rèn)知活動中極其重要。

“完形填空”和“閱讀理解”是最常見的英語題型，“完形填空”要求學(xué)生猜測、推斷和驗(yàn)證所給語篇的缺失信息，借助語篇的上下文邏輯關(guān)系及其文化背景知識等進(jìn)行有效解題。這就要求學(xué)生要通篇考慮、上下求索、瞻前顧后，根據(jù)上下文邏輯關(guān)系和具體情境，有效選擇合適的選項(xiàng)，從而全面考查學(xué)生的語言知識、閱讀理解能力和總體語言水平;

“閱讀理解”更是高考的考查重點(diǎn)，從功利角度來說，做好閱讀理解是英語得高分的關(guān)鍵，它要求學(xué)生能夠識別、理解、推理、判斷并快速識記所給語言材料，既考查語言知識，又考查非語言知識，既要求閱讀速度，又要求閱讀質(zhì)量，包括細(xì)節(jié)理解、主旨?xì)w納、推理判斷、猜測詞匯等，要求學(xué)生理解文本語言、信息及其邏輯關(guān)系，更要深度解讀文本內(nèi)涵，關(guān)注作者的情感態(tài)度和寫作意圖等，通過分析、比較、分類、綜合、判斷、猜測、概括等，找到答案所隱藏的地方，從而完成預(yù)設(shè)問題。這兩類題型都是訓(xùn)練學(xué)生邏輯性思維的有效途徑。

在英美文學(xué)閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維;批判性思維實(shí)質(zhì)是一種理性思維，是對思維展開的思維，是對已有思維進(jìn)行的評判或批判，以考量其是否符合邏輯與標(biāo)準(zhǔn)，從而得出更準(zhǔn)確的結(jié)論。學(xué)生的文化意識與思維品質(zhì)都是學(xué)生四項(xiàng)核心素養(yǎng)之一，文化意識要求學(xué)生能夠通過英語學(xué)習(xí)加強(qiáng)對中外文化的理解以及對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，思維品質(zhì)則要求學(xué)生能夠在邏輯性、批判性和創(chuàng)新性等方面具備一定的能力和水平。

在閱讀教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，創(chuàng)新性思維也稱創(chuàng)造性思維、獨(dú)創(chuàng)性思維，就是讓學(xué)生對新事物充滿興趣和好奇心，不因循守舊，敢想敢做敢嘗試敢驗(yàn)證，有創(chuàng)新意識和精神。閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要課型，也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的主要陣地和堅(jiān)實(shí)平臺，目的是把學(xué)生培養(yǎng)成獨(dú)立的、高效的閱讀者。學(xué)生要在閱讀體驗(yàn)中與文本對話，與作者共鳴，讓語言成為理性智慧的工具，獲得更多的閱讀素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。首先，學(xué)生要學(xué)會猜測標(biāo)題。因?yàn)?，文章的?biāo)題往往是題眼，是文本內(nèi)容的聚焦點(diǎn)，它能激活學(xué)生的已有知識，引發(fā)他們對文章內(nèi)容積極預(yù)測，形成閱讀期待，帶著疑問閱讀并驗(yàn)證自己的預(yù)測，從而抓住要點(diǎn)，理解文本，培養(yǎng)學(xué)生的分析、推測、假設(shè)、驗(yàn)證等思維能力。其次，英語學(xué)習(xí)情境很重要。我們要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置適宜的教學(xué)情境，讓學(xué)生有機(jī)會在特定的情境中體驗(yàn)并感悟文本，與文本與作者互動和對話，并進(jìn)行信息加工方式，實(shí)現(xiàn)一種情感交流與思維碰撞。然后，我們還要挖掘文本的內(nèi)涵，特別是那些創(chuàng)新教育素材，積極為學(xué)生搭建一個語言輸出的平臺，引導(dǎo)學(xué)生對文本深入思考，激發(fā)他們的靈感，讓他們展開想象的翅膀，迸發(fā)激情，有效表達(dá)自己的情感態(tài)度和價值觀。最后，我們還要幫助學(xué)生理清文章主線，引導(dǎo)他們分析文章框架結(jié)構(gòu)，把握作者意圖和文章脈絡(luò)，有效獲取并處理加工信息，從而更清晰更全面的理解文章，并能夠在寫作時，有效模仿創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性思維。

4.學(xué)習(xí)能力 learning ability

學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運(yùn)用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力。學(xué)習(xí)能力構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生做好英語學(xué)習(xí)的自我管理，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多渠道獲取學(xué)習(xí)資源，自主高效地開展學(xué)習(xí)。

二十一世紀(jì)的公民必須具有終身學(xué)習(xí)的意識和自主學(xué)習(xí)的能力。對于中國學(xué)生來說，發(fā)展英語學(xué)習(xí)能力尤其重要。由于各種因素的限制，對中國的中小學(xué)生來說，學(xué)好英語并非易事。因此，掌握英語學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的英語學(xué)習(xí)策略，顯得尤其重要。需要注意的是，作為核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力，并不局限于學(xué)習(xí)方法和策略，也包括對英語和英語學(xué)習(xí)的一些認(rèn)識和態(tài)度，例如，對英語學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識和持續(xù)的興趣，有積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和成就動機(jī)，能夠確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有主動參與語言實(shí)踐的意識和習(xí)慣。

另外，處理使用學(xué)習(xí)方法和策略以外，還要能夠監(jiān)控方法和策略的使用情況，評估使用效果，并根據(jù)需要調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略。

用“學(xué)習(xí)能力”的概念取代以往幾個版本英語課程標(biāo)準(zhǔn)中的“學(xué)習(xí)策略”，進(jìn)一步突出了學(xué)會學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生不僅需要在學(xué)英語、用英語的過程中使用學(xué)習(xí)策略，而且要形成學(xué)習(xí)英語的能力，為自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。

如何提高學(xué)習(xí)能力？

學(xué)習(xí)能力是所有能力的元能力（meta-competency）。提升學(xué)習(xí)能力是一個緩慢的過程，無法通過掌握一種方法就實(shí)現(xiàn)“快速提高”，但是正確的方法一定可以幫助你少走彎路、不會兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)又回到原點(diǎn)。

提高學(xué)習(xí)能力的本質(zhì)是學(xué)會思考。

首先，我們來區(qū)分兩種學(xué)習(xí)。一類叫“以知識為中心的學(xué)習(xí)”，一類叫“以自我為中心的學(xué)習(xí)”。以知識為中心的學(xué)習(xí)也叫學(xué)院式學(xué)習(xí)，是以通過考試或者科學(xué)研究為目的，主要強(qiáng)調(diào)對知識的理解、記憶、歸納、解題。以自己為中心的學(xué)習(xí)也叫成人學(xué)習(xí)，主要強(qiáng)調(diào)解決自己的問題、提升自己的能力。

具體三條建議：

第一：要對知識進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，找到自己知識學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)，及時采取有效的措施進(jìn)行補(bǔ)充完善?？梢越⒁粋€錯題本（詞匯本），看看哪些題目是自己經(jīng)常會做錯的，然后歸類知識點(diǎn)，相對應(yīng)地去加強(qiáng)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。

第二：調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法有助于提高學(xué)習(xí)效率。精讀時要一個詞一個詞地去讀，去體會，去分析。要找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，有的人擅長默記，有的人擅長開口背誦記憶。所以要根據(jù)自己的情況選擇學(xué)習(xí)方法。

第三：要正確對比測試成績，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信和勇氣，在成績出來的時候，正確的比較應(yīng)該是與自己上一次的成績對照，看看是否比上次有進(jìn)步。

總之，核心素養(yǎng)概念的提出，是我們國家順應(yīng)世界教育改革發(fā)展潮流，從國家戰(zhàn)略的高度，為新世紀(jì)教育改革確立的發(fā)展方向。討論英語學(xué)科核心素養(yǎng)，不是空穴來風(fēng)，也不是盲目追求新概念。圍繞英語核心素養(yǎng)來設(shè)計(jì)和實(shí)施英語課程，必定會成為我國英語教育改革的一個里程碑。

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