探究式學(xué)習(xí)在高中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

唐小東

摘要：學(xué)生進(jìn)入高中英語學(xué)習(xí)階段，所要學(xué)習(xí)的詞匯量增加，難度上也有所提成，學(xué)生初中學(xué)習(xí)所選用的背誦式的詞匯學(xué)習(xí)方法，已然不適應(yīng)高中英語詞匯的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)枯燥的詞匯學(xué)習(xí)方式，學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)記不住、混淆等情況，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。面對(duì)這一問題，教師就要及時(shí)的調(diào)整詞匯教學(xué)方法，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，在這種背景下，探究式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

關(guān)鍵詞：高中英語;探究式學(xué)習(xí);詞匯教學(xué);策略探究

引言：英語詞匯是高中英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，閱讀、聽力、寫作都離不開詞匯知識(shí)，只有學(xué)生擁有一定的詞匯量，才能游刃有余的解決一系列的英語問題。本篇文章基于高中英語詞匯教學(xué)，對(duì)探究式學(xué)習(xí)的運(yùn)用展開深入的探討分析，并對(duì)此提出相應(yīng)具體的應(yīng)用策略。

一、探究式學(xué)習(xí)在高中英語詞匯教學(xué)中運(yùn)用的積極作用

探究式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)詞匯學(xué)習(xí)有著較大的差別，探究式學(xué)習(xí)不再是教師單純的向?qū)W生傳遞英語詞匯知識(shí)，而是通過學(xué)生合作交流、自主探究的方式，主動(dòng)獲取詞匯知識(shí)，注重學(xué)生思維與知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立。探究式學(xué)習(xí)能夠構(gòu)建民主、平等、激勵(lì)、開放的課堂教學(xué)氛圍，通過指導(dǎo)學(xué)生不斷提高探究能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師通過教學(xué)鼓勵(lì)幫助學(xué)生樹立信心，讓其從容面對(duì)高中英語詞匯學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)困難。在這過程中，學(xué)生始終作為課堂學(xué)習(xí)的主體，積極選用自主探究、合作交流的教學(xué)模式，在探究學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生提高綜合文化素養(yǎng)。

二、探究式學(xué)習(xí)在高中英語詞匯教學(xué)中的具體運(yùn)用策略

（一）借助思維導(dǎo)圖推動(dòng)詞匯探究

思維導(dǎo)圖由一個(gè)中心，呈放射狀引出若干分支，他就像是人的大腦一般，將其運(yùn)用到思維探究式教學(xué)當(dāng)中，能夠更為明確的展示詞匯之間的聯(lián)系。學(xué)生在對(duì)詞匯進(jìn)行探究過程中，可以根據(jù)自己的思維，來設(shè)計(jì)不同形式的思維導(dǎo)圖形式。借助思維導(dǎo)圖開展詞匯探究式學(xué)習(xí)，也符合新時(shí)代高中生的發(fā)展需求。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“There environment.”這一課程相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，在高中教材當(dāng)中，每一個(gè)單元當(dāng)中都有一個(gè)主題，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將教材主題與詞匯聯(lián)系在一起，根據(jù)詞匯的意思、特征與使用范圍對(duì)詞匯進(jìn)行一定的劃分，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式將詞匯之間的聯(lián)系表現(xiàn)出來。針對(duì)“There environment.”這一單元，主要講述的是關(guān)于污染與環(huán)境保護(hù)的相關(guān)內(nèi)容，本身題材內(nèi)容就與實(shí)際生活有著十分密切的聯(lián)系，教師就可以放心大膽的引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究的方式，來理解掌握相關(guān)英語詞匯。那么就由同學(xué)們自己繪制相關(guān)詞匯思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖的主題就是environment，其他的分支內(nèi)容由學(xué)生自主完成。這時(shí)就要考驗(yàn)學(xué)生的思維了，只見有的同學(xué)在environment這個(gè)主題下面，又劃分了protect the environment與environment pollution兩個(gè)分支，在這兩個(gè)分支當(dāng)中同學(xué)們匯總了許多的單詞，有教材當(dāng)中，還有一些學(xué)生自己搜集的，學(xué)生若想繪制完成，首先就是自己要了解這些詞匯。還有的同學(xué)在主題下，按照詞匯的特性進(jìn)行劃分，按照動(dòng)詞、名次、形容詞的形式進(jìn)行匯總，這個(gè)探究過程不僅僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）選用互動(dòng)教學(xué)的方式探究詞匯

任何一堂教學(xué)都離不開互動(dòng)，詞匯教學(xué)同樣也是如此，為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于詞匯的深入認(rèn)識(shí)，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行思考。這時(shí)就可以選用課堂互動(dòng)的形式，在一來一往的交流討論當(dāng)中，完成英語詞匯的學(xué)習(xí)。

例如，教師可以借助一篇全新的英語閱讀文章，來提取一些英語詞匯。這篇英語閱讀文章要保證是學(xué)生沒有閱讀過的，這樣才能從中提取出更多的詞匯。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行初次閱讀之后，教師可以從閱讀文章中提取出一個(gè)英語單詞。如教師為同學(xué)們選取了一篇關(guān)于天文學(xué)的閱讀文章，教師從中選出了spacecraft這個(gè)單詞，要求同學(xué)們進(jìn)行自主分析，這樣學(xué)生就要分析詞匯的性質(zhì)，應(yīng)用原則，在上下文中起到的作用等內(nèi)容。在這之后教師就可以將班級(jí)當(dāng)中學(xué)生劃分成為兩個(gè)小組。先由一個(gè)小組找出一個(gè)詞匯，另一個(gè)小組進(jìn)行分析，如此往復(fù)開展活動(dòng)，同學(xué)們就能在輪回互動(dòng)過程中，理解掌握閱讀文章當(dāng)中的英語詞匯，課堂學(xué)習(xí)氛圍也十分的活躍，每一位同學(xué)都能積極參與其中。

（三）借助英語詞匯構(gòu)建語言情境

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯都處于孤立的狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯都是進(jìn)行機(jī)械化的背誦，這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生后期十分容易忘記，還會(huì)與相似的詞語所混淆。為了有效的解決這一問題，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生借助英語詞匯來構(gòu)建一定的語言情境。

例如，教師可以向?qū)W生提出這樣三個(gè)英語詞匯ruin、damage、destroy，很多同學(xué)對(duì)這三個(gè)單詞有印象，教師單獨(dú)拿出一個(gè)單詞，學(xué)生都能說出他的意思與用法，但是將這三個(gè)單詞放置在一起，讓學(xué)生進(jìn)行辨析，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)混淆的情況。這時(shí)教師就要鼓勵(lì)學(xué)生開展探究活動(dòng)，借助構(gòu)建語言情境的方式，來分別英語詞匯之間存在的差異。探究過程可以通過小組合作的方式來完成，在小組內(nèi)每位學(xué)生都能提出自己的想法，有些同學(xué)將這三個(gè)詞匯應(yīng)用的場景構(gòu)建出來，將其運(yùn)用到實(shí)際情境當(dāng)中去，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)ruin，既有名詞性也有動(dòng)詞性，作為名詞他分為可數(shù)與不可數(shù)兩種形式，瓦解、衰敗就是不可數(shù)名詞，廢墟就是可數(shù)名詞，同時(shí)他也可以作為動(dòng)詞。damage這個(gè)詞，雖然他也為動(dòng)詞，但是他指的破壞是對(duì)無生命事物的破壞，是功能與價(jià)值層面的破壞，作為名詞常與to、damage常用。destroy這個(gè)詞屬于及物動(dòng)詞，它的含義為消滅與毀滅，破壞程度極重。學(xué)生通過這樣的探究，就能清晰的辨析相近的英語詞匯。

結(jié)束語：總而言之，探究式學(xué)習(xí)就是以學(xué)生為主，通過教師有效的引導(dǎo)，使得學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行自主探究，學(xué)生可以進(jìn)行自主探究與合作探究的方式，構(gòu)建多元化的詞匯探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，牢固的理解掌握英語詞匯。

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