高中生物教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維能力的策略

廖美玲

摘? 要：高中階段的生物學(xué)科特點較為鮮明，它以概念為核心，以實驗教學(xué)為輔助，所以也體現(xiàn)出了一定的實踐色彩，對于學(xué)生的認知水平、思維能力都有較高的要求。只依賴于題海戰(zhàn)術(shù)、知識記憶是無法高效、順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，而需要學(xué)生借助于活躍的思維活動，將復(fù)雜、抽象的知識內(nèi)化為自己知識框架中的一部分，這樣才能實現(xiàn)生物學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提高。因此，發(fā)展學(xué)生的思維能力，能夠促進其他素質(zhì)的發(fā)展，從而提升生物學(xué)科的整體綜合能力。

關(guān)鍵詞：高中生物;學(xué)生;思維能力;發(fā)展;策略

引言

高中生處于思維發(fā)展的加速階段，而且新課標也明確指出，應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)生的興趣，關(guān)注學(xué)生的思維能力。在教學(xué)中，除了要想學(xué)生傳授理論知識、完善實踐技能以外，更要加強思維能力的發(fā)展。只有思維能力有所提升，學(xué)生才會變得更善于探究問題，用于投入到未知領(lǐng)域內(nèi)探索，帶動創(chuàng)新意識的樹立，成為未來社會發(fā)展的動力。鑒于此，教師應(yīng)有意識地發(fā)展學(xué)生的思維能力，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極探索相關(guān)的培養(yǎng)策略。

一、設(shè)計開放性題目發(fā)展學(xué)生思維能力

學(xué)生的思維一般反映在對問題的思考上，因為當學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑之時，便會更加積極主動地思考與探究，在此過程中，學(xué)生的思維能力便會得到發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)中單純關(guān)注知識傳授，這種固有的教學(xué)流程難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也會使得學(xué)生養(yǎng)成慣性思維，不利于發(fā)展學(xué)生的綜合思維能力。所以，教師應(yīng)當全面審視教材，吃透教材的結(jié)構(gòu)、知識內(nèi)容等方面，設(shè)計出開放性的問題、題目等，以發(fā)展學(xué)生的思維能力。

例如，在人教版必修二第一章《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》中，主要內(nèi)容是孟德爾的豌豆雜交實驗，教師可以在課前讓學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗和喜好，共同參與相關(guān)課題的設(shè)計，比如“實驗素材選擇的可行性”，讓所有學(xué)生都發(fā)表自己的意見和觀點，在課堂上開展交流討論。這里課題的選擇需要契合本科的教學(xué)內(nèi)容，而且設(shè)置問題的難度也要適宜。如果問題難度過大，學(xué)生無法直接進入思考狀態(tài);如果過于簡單，又不能解決實質(zhì)性問題。所以問題的難度系數(shù)要適中，并盡量符合學(xué)生的實際認知情況。在討論過程中，教師還應(yīng)當注意對學(xué)生積極引導(dǎo)與鼓勵，用賞識教育的手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生能夠以積極、樂觀的心態(tài)參與討論，使問題設(shè)計更加科學(xué)。這種做法提升了學(xué)生參與教學(xué)活動的程度，學(xué)生做到了有效表達自己想法。在學(xué)生間也形成良性競爭關(guān)系，活躍了教學(xué)氣氛，對于學(xué)生培養(yǎng)思維能力具有深遠意義。而教師也更好地把握了學(xué)生的實際情況，為制定與完善之后的教學(xué)計劃提供了參考依據(jù)，極大地提升了教學(xué)效果。

二、加強小組的合作發(fā)展學(xué)生思維能力

高中生物教學(xué)內(nèi)容中，有涉及到生物生命過程的內(nèi)容，課堂中的一些問題沒有準確答案，開放性較強。教師不能束縛學(xué)生思維的發(fā)散和創(chuàng)新，而是要指導(dǎo)學(xué)生展開積極的思考。借助小組合作，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對既定內(nèi)容展開探討和交流，對于開放性問題提出自主性的分析與表達。小組合作學(xué)習(xí)的模式，能夠使開放性問題的答案更具包容性，也促進了小組內(nèi)各成員間的團隊合作與溝通能力。不但提高了教學(xué)效率，也讓學(xué)習(xí)氛圍不再枯燥。

例如，在人教版選擇性必修二第二章《群落及其演替》中，教師便可以使用小組合作的模式，讓學(xué)生自由分組，探討群落的基本結(jié)構(gòu)、主要類型等，分析群落的演替過程。學(xué)生在小組討論的過程中各抒己見，加深了對本課知識的理解和記憶。之后教師應(yīng)組織學(xué)生選出一位小組代表，以匯報的形式發(fā)表本組的看法。最后教師再對各個小組的討論結(jié)果進行總結(jié)和分析，做出正確、科學(xué)的評價。這種模式讓所有學(xué)生都能主動參與到討論活動中，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效發(fā)展了學(xué)生的思維能力，也加深了學(xué)生間的情感，讓師生互動更具目的性，使課堂變得更加活躍。

三、重視實驗教學(xué)發(fā)展學(xué)生思維能力

生物科目與物理、化學(xué)科目一樣，是抽象性、實踐性較強的學(xué)科，而實驗教學(xué)也同樣是教學(xué)任務(wù)中關(guān)鍵內(nèi)容之一。在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中，教師依然是教學(xué)中的主導(dǎo)角色，教師向?qū)W生展示實驗流程，學(xué)生對實驗進行觀察與記錄等活動。在這種模式下，學(xué)生始終處在被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，也缺少親身參與的過程，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。為此，教師應(yīng)當讓學(xué)生真正走進實驗室，開展實踐教學(xué)，促進了學(xué)生動手能力的成長。

例如，在人教版必修一第五章第四節(jié)的實驗《綠葉中色素的提取和分離》中，從實驗設(shè)計、操作步驟，到最終的結(jié)果分析，教師都需要有意識地引導(dǎo)學(xué)生思考并驗證實驗。實驗過程中，教師可以先根據(jù)實驗操作具體需要人數(shù)，把學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生先明確分工，再進行自由發(fā)揮。在自由實驗時，一些小組參考了教材中提供的內(nèi)容，最終按部就班地順利完成了實驗，有的使用了其他植物的綠葉，還有的出現(xiàn)了錯誤操作。此時教師不必忙于糾正“錯誤”，可以提出一些引導(dǎo)性問題讓學(xué)生自行探究，或者根據(jù)學(xué)生的疑問，反問出具有提示性的問題，幫助學(xué)生完成實驗操作。比如，“一定要用無水乙醇么？”“畫濾液細線是只能使用毛細吸管么？”等。如果學(xué)生一時無法直接解答，教師則要鼓勵學(xué)生繼續(xù)通過實驗動手驗證。在試驗結(jié)束后，教師要組織學(xué)生展開后期討論，讓小組成員派出代表匯報實驗結(jié)果，教師之后做出歸納總結(jié)，以及提出改進意見、糾正錯誤等。這種自主探究性質(zhì)的實驗課，才能真正引起學(xué)生的共鳴，也是發(fā)展學(xué)生思維能力的重要渠道之一。

四、結(jié)束語

綜上所述，發(fā)展學(xué)生的思維能力是一項重要的教學(xué)任務(wù)，也是一項復(fù)雜、漫長的工作，是當前高中生物教師亟須深入探究的課題。教師應(yīng)當從更深層次的角度思考和研究這一問題，學(xué)會在教學(xué)實踐中思考，積極優(yōu)化與創(chuàng)新教學(xué)模式，設(shè)計周密的教學(xué)計劃，使用先進的教學(xué)技術(shù)、豐富的教學(xué)資源助力課堂教學(xué)。研究新課標并堅持學(xué)生為本的思想，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在生物學(xué)習(xí)中善于思考。這樣才能保證高中生物課程的有效性，并為學(xué)生成為未來的綜合性高素質(zhì)人才夯實基礎(chǔ)。

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