主題意義探究下的高中英語閱讀教學(xué)

梁雪芬

摘? 要：高中英語教學(xué)的核心任務(wù)是對(duì)語篇主題意義的探究，應(yīng)立足于學(xué)生理解語篇表層信息。文章主要從focus on the title、scan the picture、activate theme meaning，借助思維導(dǎo)圖、關(guān)注文本語言表達(dá)、豐富主題意義以及回顧語篇深化主題意義等角度探討主題意義探究的教學(xué)實(shí)踐模式，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：主題意義;高中英語閱讀; 學(xué)科核心素養(yǎng)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出，高中英語課程以發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)等學(xué)科核心素養(yǎng)為目的的重要育人功能。也指出，學(xué)生探究語篇主題意義的過程是學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，直接影響到語篇理解的深度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效。因此，英語閱讀教學(xué)的核心任務(wù)就是對(duì)主題意義探究，體現(xiàn)英語學(xué)科的育人價(jià)值。

一、主題意義探究的內(nèi)涵

它是指主題意義引領(lǐng)下，學(xué)生通過語言學(xué)習(xí)和思維活動(dòng)，挖掘主題所承載的語言和意義，建構(gòu)新知識(shí)，豐富經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展思維能力，促進(jìn)學(xué)生在語言、思維、情感、文化和價(jià)值觀等全面成長(zhǎng)。其強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過認(rèn)知、思考、討論和評(píng)價(jià)，儲(chǔ)備、內(nèi)化所獲取信息，最后創(chuàng)造性地建構(gòu)意義并能表達(dá)。在語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)以語篇為載體，在英語學(xué)習(xí)和教學(xué)理論指導(dǎo)下，整合語篇的語言和文化知識(shí)，通過思維活動(dòng)，加以學(xué)習(xí)和拓展，從而提升學(xué)生思維能力，達(dá)到實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目的。

二、主題意義探究的英語閱讀教學(xué)

主題意義體現(xiàn)英語學(xué)科學(xué)習(xí)的育人導(dǎo)向，其探究是英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心內(nèi)容。語言學(xué)習(xí)中有“人與自然”“人與社會(huì)”“人與自我”三大主題，其中包括農(nóng)業(yè)與耕作、人與環(huán)境等32個(gè)子主題。筆者以新人教版英語選修性必修一Unit5 Work the Land閱讀語篇A pioneer for all people為例來闡述主題意義探究的教學(xué)實(shí)踐過程。

本語篇是一篇人物傳記。該語篇讓學(xué)生了解以袁隆平為代表的農(nóng)業(yè)卓有成就的科學(xué)家對(duì)我們乃至世界的巨大貢獻(xiàn)，理解作者如何表達(dá)袁隆平的高尚品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生思考正確的人生追求和理想事業(yè)，理解個(gè)人的發(fā)展和價(jià)值的實(shí)現(xiàn)要與國(guó)家和社會(huì)發(fā)展相結(jié)合。

（一）感知語篇，activate主題意義

教師可根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生focus on標(biāo)題、scan插圖，通過觀察與思考，感知主題意義，為學(xué)習(xí)、探究新知識(shí)和主題意義奠定基礎(chǔ)。

1.focus on the title

標(biāo)題是語篇的“題眼”，為學(xué)生預(yù)測(cè)、揭示主題意義提供幫助，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。A pioneer for all people，用標(biāo)題“pioneer”吸引學(xué)生眼球，可就標(biāo)題設(shè)置問題：“What is the meaning of the word “ pioneer”？ ""What’s the intention of the author？”有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過語篇標(biāo)題進(jìn)行思考預(yù)測(cè)，讓學(xué)生主動(dòng)探究語篇。

2.scan the pictures

插圖與語篇密切關(guān)聯(lián)，給學(xué)生提供直觀、生動(dòng)的信息。《新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》增加了“看（ viewing）”的技能。插圖是培養(yǎng)學(xué)生“看”最有效、最直接的載體。語篇配有1幅圖，一副描繪雜交水稻之父袁隆平雙手抱著雜交水稻的圖片。由于學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)和雜交水稻既熟悉又陌生，通過PPT幾幅圖幫助激活語篇背景，并提問：“ What do you know about Yuan or Hybrid rice？”引發(fā)學(xué)生思考，感知語篇主題意義，然后呈現(xiàn)：He is father of hybrid rice， who received the great honor for his great contributions to hybrid rice research and the work he did to improve rice production in developing countries. He is called a pioneer for all people.

（二）深入語篇，豐富主題意義

語篇是英語教學(xué)的載體，用其邏輯結(jié)構(gòu)、文體特征和語言組織形式和呈現(xiàn)信息，在語言學(xué)習(xí)中融合內(nèi)容、主題和情境，是探究主題意義的著眼點(diǎn)。學(xué)生對(duì)Yuan和hybrid rice 以及他怎樣實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想認(rèn)識(shí)不夠，引領(lǐng)其研讀語篇，通過提取大意、梳理結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)信息，完善和建構(gòu)對(duì)主題意義的認(rèn)知。可以先提問：1. What's the type of the text？ 2. Where can you find such a piece of writing？并稍微解釋一下文體特征。

1.借助思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生將語篇整理總結(jié)，使抽象的語篇知識(shí)直觀和體系化，讓其弄清語篇脈絡(luò)、建構(gòu)主題意義。老師引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞，細(xì)讀整合語篇關(guān)鍵句，啟發(fā)其圍繞地震主題提煉中心信息。畫思維導(dǎo)圖前，幫助學(xué)生理清思路，設(shè)問促進(jìn)學(xué)生對(duì)語篇的思考：

Q1： What did the author tell us in each part？

Q2： Can you find out some sentences described to express the feelings of people？

Q3： How did the feelings of people change at different stages？

通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語篇的關(guān)鍵句分析，促使學(xué)生對(duì)深層問題思考和探究，有助其挖掘語篇的價(jià)值，逐步補(bǔ)充、豐富對(duì)主題意義的認(rèn)知。

2.關(guān)注語言表達(dá)

作者用signposts，如：第一段中的轉(zhuǎn)折性語篇標(biāo)記詞yet表達(dá)其后面的內(nèi)容是重點(diǎn)， 第二段however，第三段instead，第四段not...but...，第五段however，第六段despite。這些詞都能幫助學(xué)生確定段落重心，把握語篇主題，讓學(xué)生理解寫作意圖，從表層信息深入到深層理解。要幫助學(xué)生理解和分析語篇中淺層之間的關(guān)系，使其能把信息內(nèi)化，探究主題意義，提升學(xué)生閱讀的思維層次。學(xué)生通過自我探究、知識(shí)內(nèi)化，重新建構(gòu)主題意義的新觀點(diǎn)。

通過思考和討論，學(xué)生對(duì)主題意義的理解深化，提升對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展意義的認(rèn)識(shí)并理清人物傳記的寫作特點(diǎn)。了解了著名農(nóng)業(yè)科學(xué)家袁隆平的生平，在內(nèi)化語言知識(shí)、獲取關(guān)鍵信息的同時(shí)，深入思考，進(jìn)一步從人類命運(yùn)共同體的角度，理解以袁隆平為杰出的農(nóng)業(yè)科學(xué)家，立志從事農(nóng)業(yè)領(lǐng)域和科技創(chuàng)新，解決的不僅是我國(guó)人民的溫飽問題，也是整個(gè)人類的溫飽問題，他們的成果對(duì)整個(gè)世界都是巨大的貢獻(xiàn)。學(xué)生在理解語篇后能從不同角度深層去感悟作者內(nèi)心感受、價(jià)值取向和態(tài)度，突出英語學(xué)科育人價(jià)值。

三、結(jié)語

作為引領(lǐng)學(xué)生完成主題意義探究的教師，要認(rèn)真研讀和分析語篇，梳理語篇主題意義，關(guān)注學(xué)生知識(shí)的遷移、能力的提升和綜合素養(yǎng)的培育。這樣，既能避免學(xué)生語言學(xué)習(xí)的碎片化和語篇理解的淺層化，也有效提高學(xué)生主動(dòng)探究語篇主題意義和完整獲取語篇深刻內(nèi)涵的思維能力，更實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科在主題意義探究中的育人價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮蔚清.新課標(biāo)理念下的高中英語教學(xué)實(shí)踐研究[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2016.

[2]朱芬。基于英語核心素養(yǎng)提升的深度教學(xué)模式探究[J].教學(xué)與管理，2018（10）.

[3]蘭鄭勇.2017年高考英語全國(guó)乙卷的解讀與2018年備考建議[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2017.