提高農(nóng)村小學中年級寫作能力的策略研究

郭菊瑛

摘? 要：作文是小學階段語文學科教學的重點，同時也是難點，可通過學生寫作能力了解學生語文綜合素養(yǎng)。為提高農(nóng)村小學中年級學生寫作水平，筆者提出“結合游戲，激發(fā)學生寫作興趣”、“觀察為主，培養(yǎng)學生寫作熱情”、“體驗生活，培養(yǎng)學生樂趣”、“多練多改，提高學生寫作水平”等方面策略。

關鍵詞：農(nóng)村;小學中年級;寫作能力;提高

中年級作文對學生寫作水平的要求較高，教師要高度重視培養(yǎng)學生寫作興趣，使學生形成良好的寫作習慣，引導學生觀察和思考生活中的事物，讓其積累豐富的寫作素材，體會寫作的興趣?；诖?，接下來本文就提高農(nóng)村小學中年級寫作能力的策略談一談具體的做法。

一、結合游戲，激發(fā)學生寫作興趣

興趣同樣是學生寫作最好的教師。教師要在作文教學時激發(fā)學生寫作興趣，培養(yǎng)學生寫作熱情，使學生在寫作中在教師的引導下形成良好的習慣。但是傳統(tǒng)課堂教學模式下教師開展寫作活動時限制了作文的內(nèi)容、字數(shù)和主題，學生在寫作中受到較多的約束，自然無法培養(yǎng)學生對寫作的熱愛。因此，筆者在寫作教學環(huán)節(jié)時創(chuàng)設了情境，調動學生情緒，讓其在寫作中保持輕松的狀態(tài)，使學生在寫作中可以在輕松的狀態(tài)下寫作，避免學生對寫作產(chǎn)生畏難情緒。比如教學“記一次游戲”這一作文教學為例，筆者開展了“吹爆氣球”的游戲，游戲開始之前筆者給學生發(fā)了一個氣球，并告知學生要將氣球吹爆。在之后同學們聽老師的口令開始比賽，比一比哪個學生最快可以將氣球吹爆，用時最短的前三名學生將獲得獎勵。這時同學們對本次吹氣球活動都產(chǎn)生較高的熱情，在真實的游戲中獲得真實的體驗。比賽結束后筆者讓同學們寫下本次游戲的全過程，同學們在游戲的影響下活躍了自身思維，在寫作中自然而然游刃有余，為提高學生寫作能力奠定基礎。

二、觀察為主，培養(yǎng)學生寫作熱情

觀察是人們對事物認知的開始，若教師讓學生描述一個不熟悉的事物，必然增加難度，且描述得不細致，因此必須引導學生進行細致的觀察。農(nóng)村小學認知事物時受到的限制較多，但他們也有一定的優(yōu)勢，即可以深入到自然界中仔細地觀察事物，掌握第一手資料，調動寫作積極性，提高自身寫作水平?；诖耍P者在寫作中重點培養(yǎng)學生觀察事物的能力，讓學生成為生活中的觀察者。寫日記是積累生活素材最有效的一種方法，這個過程中鍛煉了學生的寫作能力。這是因為學生可以在日記中將日常生活中的喜怒哀樂記錄下來，讓其寫自己的奇聞趣事，寫自己的所思所想。教師在中年級寫作教學活動中可以通過植樹活動等讓學生積累豐富的寫作素材，提高學生觀察能力，激發(fā)學生寫作熱情，提高學生寫作能力。比如筆者讓同學們觀察桂花，學生從外形、味道、形態(tài)等方面描述，寫作時在模仿的基礎上適當創(chuàng)新，取得良好的教學效果。由此可見，教師要加大力度培養(yǎng)學生觀察能力，讓學生在寫作時有內(nèi)容可寫，從而對寫作始終保持較高的寫作熱情。

三、體驗生活，培養(yǎng)學生樂趣

農(nóng)村小學寫作時教師可以應用多樣化的教學方法提升學生寫作能力。寫作能力提升才能增強學生文化理解、語言構建和審美鑒賞能力。將寫作能力訓練貫穿在多樣化的教學中，有利于提高學生寫作水平。一方面，積累活動素材。小學中年級學生天真活潑，對活動充滿了熱愛，針對學生這一特點筆者組織了形式多樣的比賽活動，讓學生在活動中體會快樂，獲得情感，發(fā)揮活動的作用促進寫作技巧提升。每周專門用一節(jié)課的時間開展講故事、猜謎語等活動，拓寬學生知識面，讓學生積累豐富的寫作素材。另一方面，捕捉生活鏡頭。生活是寫作的源泉，教師要善于引導學生捕捉生活鏡頭，留下生活中的人物、場景和事件等等，用文字記錄下這些材料。此外，還可以記錄下班級中發(fā)生的小事情，比如元旦晚會時同學們在節(jié)目匯演中特別賣力，筆者將這些難忘的瞬間記錄下來并給學生觀看，讓學生記錄下所見所想。如此，學生體驗著生活的奇聞趣事，潛移默化眾體會寫作的樂趣。

四、多練多改，提高學生寫作水平

勤寫多練是寫好作文的關鍵，因此，筆者結合課文讓學生續(xù)寫、仿寫、課文補白等，強化學生對寫作內(nèi)容的理解，給學生提供更多練筆的機會，取得事半功倍的寫作教學效果。此外，教學生修改作文的方法。首先，學生自主修改。學生自主作文時首先應認真讀一遍作文，并找出錯誤的標點符號、字詞、病句等并進行修改。其次，讀的過程中思考作文內(nèi)容是否符合題意，刪減多余的句子，適當增添加修飾詞語等等。最后，認真讀并了解作文結構是否科學合理。學生要反復地讀作文才能找到寫作中存在的不足。如此，學生在自主修改中才能不斷提高自身寫作能力。

五、結束語

總之，小學階段是學習系統(tǒng)學習語文學科的關鍵階段，這個階段也是語文教學多元化的關鍵時期，無論教師采用何種方法都必須高度重視在語文學科的教學中發(fā)展學生綜合能力。因此，教師在提高中年級學生寫作能力時應克服以往學科教學中存在的不足，提高自身專業(yè)素質，只有這樣才能提高寫作教學水平，促進中年級學生寫作能力的提高。

【本文系廣東教育學會教育科研規(guī)劃小課題《提高農(nóng)村小學中年級寫作的策略研究》成果（課題編號：GDXKT27714）】

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