探究“管育并重”德育模式下的中學(xué)班主任管理工作

盧芳鵬

摘要：為了做好中學(xué)教育管理工作，教師可采用文中策略，充分發(fā)揮出“管育并重”模式作用，幫助教師做好中學(xué)教育管理工作，有利于學(xué)生學(xué)業(yè)與未來發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“管育并重”模式，中學(xué)班主任，管理工作策略

引言

傳統(tǒng)階段的德育管理，班主任將更多的重心放置在了“管”的層面，利用學(xué)校及班級(jí)的各種規(guī)章制度來對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為上的約束。這種模式不僅不利于學(xué)生的健康發(fā)展，而且還會(huì)阻礙學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的形成，讓學(xué)生逐漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生懈怠敷衍的態(tài)度?！肮苡⒅亍弊鳛樾滦偷掠慕逃Ｊ?，對(duì)新時(shí)期中學(xué)學(xué)生的管理提供了一條新的思考方向。因此，班主任要認(rèn)識(shí)到“管”和“育”之間的關(guān)系，采取適宜的手段讓“育”為“管”提供保障。

一、基于“管育并重”的中學(xué)德育模式與傳統(tǒng)德育模式的區(qū)別

1.1開展的方式

為了能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中獲得有益的幫助教師在引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行思想政治學(xué)習(xí)的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，選擇合適學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。一般的學(xué)生由于德育和生活實(shí)際脫軌，導(dǎo)致學(xué)生很難將德育知識(shí)運(yùn)用到日常生活中，學(xué)習(xí)德育思想也就是在流于表面的走程序。很多學(xué)生在經(jīng)過德育學(xué)習(xí)后仍然沒有太多影響，無法理解德育的內(nèi)涵，認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)不需要過多的約束。為了有效地進(jìn)行中學(xué)學(xué)校的德育理念，灌輸教師要善于在管育并重的基礎(chǔ)上滲透德育教學(xué)思想。中學(xué)學(xué)校的教師也必須接受德育思想的熏陶，例如，可以組織全校職工在職工大會(huì)進(jìn)行全體德育學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)先進(jìn)典型事例，學(xué)習(xí)黨的思想方針和道德行為準(zhǔn)則。這樣有利于學(xué)校職工以身作則給學(xué)生樹立良好的榜樣，引導(dǎo)學(xué)生在日常行為中落實(shí)德育素養(yǎng)，幫助學(xué)生提高自身的德育水平。

1.2教學(xué)內(nèi)容的不同

展開德育教學(xué)工作，主要就是為了幫助學(xué)生樹立正確的人生觀價(jià)值觀，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中養(yǎng)成正確的習(xí)慣和態(tài)度，以促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)和思維提高。中學(xué)學(xué)校展開德育教育必須要緊緊圍繞生活實(shí)際，幫助學(xué)生將德育工作與生活學(xué)習(xí)建立起緊密聯(lián)系。但是，在新課程改革的要求，很多中學(xué)學(xué)校仍然沒有嚴(yán)格落實(shí)德育教學(xué)工作，很多學(xué)生在德育學(xué)習(xí)中仍然存在不能夠深入理解德育內(nèi)涵的現(xiàn)象，始終無法接受德育思想的熏陶。很多學(xué)校只重視學(xué)生的技能培養(yǎng)，開展德育教學(xué)工作就是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生死記硬背道德理念，這樣不僅抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也導(dǎo)致德育工作，始終無法滲透到學(xué)生的思想上。展開德育教學(xué)工作不能僅僅將教學(xué)內(nèi)容，固定在教材上更重要的，是要幫助學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)德育資源，提高自我的德育素養(yǎng)。

二、“管育并重”德育模式下的中學(xué)班主任管理工作策略

2.1班主任做好模范作用

中學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自我意識(shí)和獨(dú)立需求，但受到觀念和價(jià)值相對(duì)不夠完善的影響，如果沒有老師的引導(dǎo)和幫助，則容易導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生之間出現(xiàn)盲目攀比、游戲人生的不良風(fēng)氣，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展和生活產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。因此，班主任要認(rèn)識(shí)到德性塑造的重要性，通過對(duì)自身行為品性的管理，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行言傳身教。比如，班主任在授課的時(shí)候要注意自身的儀表風(fēng)度、行為舉止，對(duì)學(xué)生進(jìn)行禮儀教學(xué);班主任在進(jìn)行學(xué)生管理的時(shí)候要注意對(duì)自己負(fù)面情緒的調(diào)節(jié)和控制，要做到溫和禮貌，從而讓學(xué)生在與班主任的交往中逐漸成長(zhǎng)為一個(gè)謙虛恭遜、尊德守禮的人。班主任要認(rèn)識(shí)到自己在與學(xué)生交往中會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響，要通過對(duì)自身的約束和管理來逐漸成為學(xué)生的榜樣。只有班主任認(rèn)識(shí)到了自身的重要性和影響力，認(rèn)識(shí)與學(xué)生交往中表現(xiàn)出來的各種行為和觀念會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行不自覺地模擬，才能讓中學(xué)學(xué)生對(duì)真善美有更加具象化的理解，從而對(duì)真善美進(jìn)行自主自愿的向往和追求。

2.2重視交流，尊重主體

中學(xué)班主任將“管育并重”模式應(yīng)用到德育教育當(dāng)中，需要中學(xué)班主任要重視學(xué)生，以學(xué)生為主體。因?yàn)樵诎嗉?jí)內(nèi)每一個(gè)學(xué)生都是特殊的，擁有自己的獨(dú)立的思考模式，如若班主任在進(jìn)行德育教育的過程中忽視學(xué)生的主體地位，將自己放在高于學(xué)生的一個(gè)層面進(jìn)行溝通，將會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生逆反心里，往往達(dá)不到所理想的德育教育效果。所以班主任想要和學(xué)生長(zhǎng)期友好的互動(dòng)與溝通，就要在與學(xué)生溝通的過程中，將自己與學(xué)生放在同一層面上，做到平等溝通、平等交流，盡量避免用自己成長(zhǎng)中獲取的經(jīng)驗(yàn)和儲(chǔ)備的知識(shí)去固定學(xué)生的成長(zhǎng)思想模式，從而促使學(xué)生減少對(duì)學(xué)習(xí)的激情;其次班主任要重視溝通。在溝通共同中班主任既要表現(xiàn)出自己和藹可親的一面，又要在溝通時(shí)不失自己嚴(yán)厲的一面，以此成功的塑造一位可靠的班主任的形象，讓學(xué)生在潛移默化中形成正確的價(jià)值觀、道德觀、職業(yè)觀，充分展示出二者亦師亦友的關(guān)系。同時(shí)班主任要在班級(jí)內(nèi)部設(shè)置相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰制度，以做學(xué)生的行為準(zhǔn)則規(guī)范。比如：當(dāng)某兩位學(xué)生發(fā)生口角爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，作為班主任在及時(shí)制止之后，不要因?yàn)樽陨淼那榫w波動(dòng)對(duì)學(xué)生大加斥責(zé)，要先明白事情起因與經(jīng)過，分別對(duì)兩位同學(xué)進(jìn)行溝通交流，針對(duì)事情發(fā)生的原委，曉之以理，動(dòng)之以情。讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己不對(duì)的地方，充分做好自我檢討，這樣在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)提高學(xué)生的思想素養(yǎng)。

2.3發(fā)揮“管”在德育教育中的作用

在傳統(tǒng)的中學(xué)班主任日常班級(jí)管理過程中，特別是在德育教育的角度通常會(huì)有不同程度的忽略，然而在新時(shí)期下的班級(jí)管理過程中，教師必須要關(guān)注學(xué)生立體化以及全方位化的發(fā)展與管理，在突出的德育管理重要作用的同時(shí)，真正的能從傳道、授業(yè)、解惑的角度來彰顯育人職能，引導(dǎo)他們能夠克服內(nèi)心的恐懼和認(rèn)知上的差異，與教師開展更加廣泛的交流而努力。

例如，在進(jìn)行情感認(rèn)知教育的過程中，教師就必須要從提升自我的形象入手，一改傳統(tǒng)的呆板、嚴(yán)肅、乏味等形象，通過一種主動(dòng)、有愛、自由的交流方式來拉近與學(xué)生的距離。在管理育人的過程中，教師還應(yīng)當(dāng)從德育發(fā)展的角度引導(dǎo)學(xué)生，無論做什么事情都應(yīng)當(dāng)以理服人、有理有據(jù)，只有這樣才能夠正確地解決學(xué)生在成長(zhǎng)過程中所發(fā)生的一些困難。真正的從多元化的教學(xué)手段入手，給予學(xué)生一個(gè)輕松成長(zhǎng)寓教于樂的空間，在觀察學(xué)生日常行為規(guī)范的同時(shí)，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)責(zé)任感，以此來實(shí)現(xiàn)既定的德育發(fā)展目標(biāo)。

總結(jié)：綜上所述，新時(shí)期下的中學(xué)班主任"管育并重"德育模式的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際工作情況以及學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況進(jìn)行有效引導(dǎo)，在不斷明確“管”與“育”的緊密關(guān)系的同時(shí)，也能夠從“管”的角度來培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知提升、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]廖雅婷.“管育并重”模式在班主任德育教育的實(shí)施探討[J].才智，2020（34）：79-80.