輔導(dǎo)員應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題的實(shí)踐研究

張奇　李合佳　趙瑩　曾含影

摘要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，學(xué)生從高中步入大學(xué)，傳統(tǒng)教育偏宏觀性被逐漸打破，其高等教育環(huán)境也對(duì)大學(xué)生提出了新的要求。而輔導(dǎo)員在針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)過(guò)程中還存在教學(xué)目標(biāo)不明確、教育引導(dǎo)不到位、專(zhuān)業(yè)認(rèn)知未深入等。本文針對(duì)輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性存在問(wèn)題的實(shí)踐以常德高校為例進(jìn)行研究和分析，并為輔導(dǎo)員開(kāi)展學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性教學(xué)開(kāi)展提出意見(jiàn)和建議，不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員;學(xué)生;學(xué)習(xí)適應(yīng)性;實(shí)踐

引言

學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指學(xué)生根據(jù)外界環(huán)境條件的變化而改變自身生活方式的能力。而學(xué)生適應(yīng)性是由基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)變?yōu)楦叩冉逃摹翱v向”過(guò)渡。大多數(shù)學(xué)生從高中步入大學(xué)過(guò)程中，其原本的教學(xué)環(huán)境和慣性被打破，導(dǎo)致大部分學(xué)生無(wú)法適應(yīng)大學(xué)的教育模式和環(huán)境。為此，高校輔導(dǎo)員根據(jù)學(xué)生適應(yīng)性存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并對(duì)學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)和幫助，為新生發(fā)展提供必要的動(dòng)力與可能性，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的綜合能力和綜合素養(yǎng)，為學(xué)生今后發(fā)展打下堅(jiān)定基礎(chǔ)。

一、輔導(dǎo)員應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

輔導(dǎo)員作為學(xué)生生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中的直接管理者，對(duì)學(xué)生適應(yīng)性存在問(wèn)題進(jìn)行改善有著一定促進(jìn)作用。但從目前情況來(lái)看，輔導(dǎo)員在對(duì)大學(xué)生展開(kāi)教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，因高校輔導(dǎo)員教學(xué)觀念并未積極更新，仍對(duì)學(xué)生展開(kāi)傳統(tǒng)教育教學(xué)，也未根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和思想狀況明確教學(xué)目標(biāo)。而學(xué)生在統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力沒(méi)有得到有效培養(yǎng)，不能較快融入到集體教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)目的不明確，其動(dòng)力不足，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的進(jìn)步。

（二）教育引導(dǎo)不到位

針對(duì)大學(xué)新生入校后存在的適應(yīng)性問(wèn)題，我國(guó)大多數(shù)學(xué)校都對(duì)新生入學(xué)后展開(kāi)入學(xué)教育，使學(xué)生能夠快速適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，以此不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提升。以常德高校為例，因新生入學(xué)教育相對(duì)傳統(tǒng)、陳舊，其教育模式枯燥乏味，無(wú)法在課堂中激發(fā)大學(xué)新生學(xué)習(xí)興趣和熱情。其高校輔導(dǎo)員開(kāi)展的入學(xué)教育效果甚微，未起到真正路線引導(dǎo)教育的作用。為此，高校輔導(dǎo)員要想有效對(duì)學(xué)生展開(kāi)數(shù)學(xué)教育，就必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)新針對(duì)性入學(xué)教育模式，以此真正發(fā)揮出入學(xué)引導(dǎo)教育的作用。

（三）專(zhuān)業(yè)認(rèn)知未深入

大學(xué)新生在入校后，大多數(shù)學(xué)校都會(huì)對(duì)學(xué)生展開(kāi)專(zhuān)業(yè)講座，其主要內(nèi)容是介紹校園里的環(huán)境和教學(xué)體系等，由于新生入住到陌生的環(huán)境，所屬學(xué)院只舉辦簡(jiǎn)單的概括性介紹講座，導(dǎo)致新生對(duì)大學(xué)當(dāng)中所屬專(zhuān)業(yè)未進(jìn)行深入了解和認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致先生對(duì)大學(xué)專(zhuān)業(yè)課程失去了學(xué)習(xí)興趣與熱情。久而久之，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)不牢靠，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)也不符合新時(shí)代背景下對(duì)人才的需求。

二、輔導(dǎo)員應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的實(shí)施路徑

（一）明確教育教學(xué)目標(biāo)

在新時(shí)代背景下，輔導(dǎo)員針對(duì)新生入校后存在的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題進(jìn)行分析和思考，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理狀況，制定科學(xué)合理教學(xué)目標(biāo)，不僅能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提升，還能不斷提高學(xué)生對(duì)生涯規(guī)劃、確立目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的能力。以常德高校為例，輔導(dǎo)員應(yīng)意識(shí)到分析和觀察新生適應(yīng)性存在的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行分析，幫助學(xué)生將自身學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)規(guī)劃進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)定。因大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)規(guī)劃不再像高中階段單一、明了，學(xué)生在大學(xué)當(dāng)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)規(guī)劃，要根據(jù)自身個(gè)性化發(fā)展需求進(jìn)行制定，促使學(xué)生能根據(jù)自身努力考取到理想大學(xué)。此外，高校輔導(dǎo)員可將思想政治教育與專(zhuān)業(yè)有機(jī)結(jié)合，針對(duì)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和幫助，引導(dǎo)新生對(duì)對(duì)自身進(jìn)行精準(zhǔn)定位，鼓勵(lì)學(xué)生不斷完成已制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的掌握，使學(xué)生不僅掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還能提升明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合能力，以此不斷促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。

（二）加強(qiáng)學(xué)生教育引導(dǎo)

目前，學(xué)生在高中階段已形成一定學(xué)習(xí)規(guī)律，而新生從高中步入大學(xué)后，容易造成心態(tài)失控，隨之出現(xiàn)過(guò)分放松的狀態(tài)。而學(xué)生在這一階段，學(xué)生的可塑性較強(qiáng)。以常德高校為例，輔導(dǎo)員應(yīng)及時(shí)根據(jù)新生的塑造時(shí)期，了解學(xué)生思想狀況和學(xué)習(xí)狀況，在學(xué)生入校后，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生展開(kāi)適應(yīng)性教育，使學(xué)生快速適應(yīng)大學(xué)教學(xué)節(jié)奏，為常德學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。引導(dǎo)學(xué)生在第一學(xué)期進(jìn)行適應(yīng)性教育的參與，不斷幫助學(xué)生改正自身存在的錯(cuò)誤認(rèn)知和不良行為，使新生意識(shí)到在大學(xué)階段對(duì)自身專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升的重要性。輔導(dǎo)員也可在常德新生入校后，及時(shí)對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生展開(kāi)交流會(huì)，收集新生在大學(xué)學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中存在的疑問(wèn)和想法。根據(jù)自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)為學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，緩解師生之間緊張關(guān)系，為不同學(xué)習(xí)適應(yīng)性存在問(wèn)題的學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性教育教學(xué)，使新生對(duì)大學(xué)專(zhuān)業(yè)有著最基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，以便輔導(dǎo)員自身對(duì)學(xué)生后續(xù)教育工作的展開(kāi)。

（三）注重學(xué)生多維發(fā)展

輔導(dǎo)員在對(duì)學(xué)生適應(yīng)性存在的問(wèn)題進(jìn)行解決和處理過(guò)程中，其主要目的不僅是使學(xué)生能更快地融入到大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，還能在對(duì)學(xué)生展開(kāi)教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生的多維發(fā)展。以常德高校為例，常德教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成自身專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成對(duì)多為方面的認(rèn)知和能力。因大學(xué)是學(xué)生步入社會(huì)的重要一步，輔導(dǎo)員在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參加各種場(chǎng)合進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。例如，參加志愿服務(wù)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地實(shí)踐、文體活動(dòng)等。具體引導(dǎo)方法，輔導(dǎo)員可采用榜樣示范，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能在課上課下都能展開(kāi)實(shí)踐訓(xùn)練，以此有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多維度發(fā)展，成為符合時(shí)代發(fā)展需求的復(fù)合型人才。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新生在入校后，都會(huì)存在短期的適應(yīng)和調(diào)整階段。而輔導(dǎo)員在此階段中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)入學(xué)教育，使學(xué)生在高中輕松的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸轉(zhuǎn)變。輔導(dǎo)員還應(yīng)在入學(xué)教育當(dāng)中，以學(xué)生為主，根據(jù)學(xué)生思想狀況和學(xué)習(xí)狀況，對(duì)學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性適應(yīng)教育，并及時(shí)做好學(xué)生思想政治、心理健康等方面的教育和引導(dǎo)，使學(xué)生在良好教學(xué)氛圍中順利度過(guò)適應(yīng)期，并朝著全面發(fā)展的方向前進(jìn)。

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作者簡(jiǎn)介：張奇（1991.5），女，漢族，湖南湘陰人，學(xué)歷：碩士，職稱(chēng)：助教，從事教育學(xué)、教育心理學(xué)、高校學(xué)生管理相關(guān)研究。

李合佳（2001.3），女，漢族，湖南邵陽(yáng)縣人，學(xué)歷：在校本科生。

趙瑩（2001.7），女，侗族，湖南靖州縣人，學(xué)歷：在校本科生。

曾含影（2001.8），女，漢族，湖南婁底人，學(xué)歷：在校本科生。