角色換位法在中學(xué)英語課堂教學(xué)中的實(shí)施

【摘 要】 新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施要求義務(wù)教育階段課堂教學(xué)工作通過積極主動(dòng)的模式創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)質(zhì)量提升，為全面育人、核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供良好的教學(xué)環(huán)境。中學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師對于學(xué)生的關(guān)注度不高，學(xué)生群體容易出現(xiàn)鮮明的學(xué)習(xí)能力分層，導(dǎo)致教學(xué)效率降低，無法達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。角色換位法在當(dāng)前英語課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用廣泛，其所采取的教師與學(xué)生的角色互換模式能夠激發(fā)學(xué)生自主探究、自我表達(dá)的積極性，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和參與度。教師可以將角色換位法引入課堂教學(xué)當(dāng)中，提升教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 角色換位法? 教學(xué)? 中學(xué)? 英語

角色換位法作為近年來在課堂教學(xué)當(dāng)中興起的教學(xué)方法，主要通過教師與學(xué)生進(jìn)行角色換位的方式，來構(gòu)建以學(xué)生為中心，學(xué)生掌控教學(xué)全過程的課堂環(huán)境。這種課堂教學(xué)模式對于激發(fā)學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的主體性、培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而言具有積極作用。初中階段的英語教學(xué)受到傳統(tǒng)教學(xué)方式影響，導(dǎo)致學(xué)生長期以來存在積極主動(dòng)性不足的問題。英語教師通過角色換位法的教學(xué)改進(jìn)，來改編課堂教學(xué)環(huán)境和氛圍，實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)的教學(xué)相長，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、角色換位法在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)氛圍

角色換位法在現(xiàn)代英語課堂教學(xué)當(dāng)中是一種十分典型的教學(xué)創(chuàng)新策略，創(chuàng)新方法的應(yīng)用主要目的在于解決以往英語課堂教學(xué)環(huán)境下師生互動(dòng)缺失、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力不足的問題，改變沉悶、壓抑的課堂環(huán)境。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之后，越來越多一線任課教師開始認(rèn)識到教學(xué)模式的重要意義，嘗試通過引入角色換位法來進(jìn)行教學(xué)模式的調(diào)整。課堂教學(xué)當(dāng)中，采取角色換位法的教師開始退居幕后，作為幕后的引導(dǎo)者，由學(xué)生扮演教師的角色為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)講解。此時(shí)學(xué)生成為課堂當(dāng)中的“教師”，承擔(dān)著內(nèi)容分享和知識解讀的工作任務(wù)。教師通過幕后指導(dǎo)為學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容提醒或糾正，避免學(xué)生在扮演教師角色中出現(xiàn)錯(cuò)誤。學(xué)生群體相比于以往的課堂教學(xué)環(huán)境，表現(xiàn)得更為積極和活躍。由學(xué)生扮演的教師形象在一定程度上削減了教師的嚴(yán)肅性，增強(qiáng)了教師形象的親和感，帶動(dòng)了課堂就某些具體英語問題的雙向交流形式，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所思所想暢所欲言，表達(dá)自己的看法。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)和核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)目標(biāo)，相較于傳統(tǒng)教學(xué)的單一目標(biāo)，英語核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識水平和思維能力的全面發(fā)展。英語課堂當(dāng)中采用角色換位法，學(xué)生能夠擺脫原有的知識接受者身份，走上講臺，擔(dān)任教師的角色。在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生為了能夠扮演好教師的講解角色，就會投入更多的精力進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，同時(shí)在教師的指導(dǎo)下積極主動(dòng)地參與備課。這種對于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的提升，是此前教學(xué)模式所不具備的，學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)中面臨到的英語問題也更加困難和深刻。此時(shí)學(xué)生就必須借助更多的資料閱讀或信息查找，來尋求解決辦法。整個(gè)過程對于學(xué)生面對問題、迎接并解決問題的能力鍛煉十分重要。通過角色的相互換位，學(xué)生在其中不斷形成責(zé)任意識，積極主動(dòng)地進(jìn)行自我能力和素養(yǎng)的強(qiáng)化，形成及時(shí)調(diào)整、全面分析、有效解決問題的能力，學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力在整個(gè)過程當(dāng)中也得到了充分的鍛煉。

（三）提升學(xué)生英語學(xué)科學(xué)習(xí)興趣

從行為特色角度來看，角色換位法表面上是將教師與學(xué)生的角色身份進(jìn)行互換，但是在另一個(gè)側(cè)面，也是教師為學(xué)生提供了一個(gè)展現(xiàn)自我、表達(dá)自我的機(jī)會。學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)講解中，為了能夠讓講解的內(nèi)容更加有趣，更能夠被學(xué)生所接受，便會通過多種多樣的教學(xué)嘗試來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容豐富，不斷進(jìn)行專屬于自己的教學(xué)模式創(chuàng)新。當(dāng)他們所采用的教學(xué)模式受到了學(xué)生的關(guān)注或者老師的表揚(yáng)和認(rèn)可時(shí)，學(xué)生的自信心會得到極大的鼓勵(lì)，使學(xué)生從他人評價(jià)層面形成對于自我的肯定，進(jìn)而更加熱愛英語學(xué)科，希望更多地參與到英語學(xué)科學(xué)習(xí)當(dāng)中來。除此之外，在經(jīng)歷了講臺教學(xué)之后，學(xué)生也能夠產(chǎn)生對于教師崗位的換位思考能力，能夠了解并體量教師在日常工作當(dāng)中的不容易，今后在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中更好地配合教師開展工作。

二、初中英語課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題

（一）缺少全面性的學(xué)生關(guān)注

在對初中英語課堂教學(xué)情況進(jìn)行觀察后可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生群體當(dāng)中呈現(xiàn)出十分鮮明的學(xué)習(xí)斷層現(xiàn)象。部分學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)擁有較為濃厚的興趣，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，能夠在課堂教學(xué)當(dāng)中跟隨教師的節(jié)奏，進(jìn)行積極主動(dòng)地筆記記錄，認(rèn)真聽課，與教師展開互動(dòng);但也有大部分學(xué)生本身缺少英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)又沒有英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在課堂當(dāng)中表現(xiàn)得非常被動(dòng)，與教師之間很少進(jìn)行互動(dòng)交流。這種情況背后隱含的問題是教師本身對于學(xué)生無法做到一視同仁，教師更傾向于與學(xué)習(xí)成績更好、課堂學(xué)習(xí)更加主動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行交流，提出問題，而學(xué)習(xí)成績較差、課堂當(dāng)中缺少學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生，教師很少對其投以關(guān)注的目光。久而久之，課堂環(huán)境出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，教師更無法做到對于學(xué)生的全面關(guān)注。

（二）教師缺少教學(xué)創(chuàng)新精神

雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施較長時(shí)間，對于義務(wù)教育階段課堂教學(xué)模式也提出了創(chuàng)新要求，但是大部分英語教師在課堂教學(xué)當(dāng)中為了避免風(fēng)險(xiǎn)，仍然沿用較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式。教師對于新穎的教學(xué)方法和課堂教學(xué)模式創(chuàng)新持保留態(tài)度，很少愿意進(jìn)行創(chuàng)新方式的嘗試。對于角色換位法，部分英語教師認(rèn)為學(xué)生很難承擔(dān)起教學(xué)任務(wù)，無法在課堂當(dāng)中發(fā)揮出教學(xué)作用。同時(shí)班級內(nèi)學(xué)生數(shù)量眾多，每一名學(xué)生都站到講臺充當(dāng)教師進(jìn)行講解，教學(xué)進(jìn)度便會放緩，教師便很難完成教學(xué)任務(wù)。因此教師不愿在課堂教學(xué)當(dāng)中對角色換位法等新穎教學(xué)方法進(jìn)行嘗試。

三、中學(xué)英語教學(xué)中角色換位法的應(yīng)用策略

（一）進(jìn)行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

為了能夠解決教師群體存在的顧慮，同時(shí)避免教師無法關(guān)注到每一名學(xué)生，導(dǎo)致部分學(xué)生在英語學(xué)科學(xué)習(xí)當(dāng)中喪失積極性，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有計(jì)劃、科學(xué)的課堂環(huán)節(jié)規(guī)劃，既保證課堂教學(xué)效率，同時(shí)又能夠借助角色換位法為學(xué)生提供展現(xiàn)自己的平臺和機(jī)會。

結(jié)合中學(xué)的課堂安排，教師可以將一節(jié)課分為四個(gè)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生分別進(jìn)行預(yù)習(xí)、了解學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)、開展換位教學(xué)和教師評價(jià)。其中第一環(huán)節(jié)為課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)主要由教師對當(dāng)前英語單元課程內(nèi)容進(jìn)行介紹，由學(xué)生通過對單元內(nèi)容進(jìn)行閱讀并嘗試進(jìn)行理解等方式，完成新內(nèi)容的預(yù)習(xí)，形成內(nèi)心當(dāng)中對于課程內(nèi)容的印象;第二環(huán)節(jié)為課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，這一環(huán)節(jié)要求選定換位的“小教師”投入更多的關(guān)注精力，嘗試站在教師的角度進(jìn)行分析。教師可以采用多媒體等設(shè)備將學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生以自身學(xué)習(xí)情況為出發(fā)點(diǎn)，對學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)進(jìn)行初步總結(jié)分析，確定教學(xué)策略;第三環(huán)節(jié)為換位實(shí)踐環(huán)節(jié)，在留給學(xué)生一定的準(zhǔn)備時(shí)間后，由學(xué)生登上講臺進(jìn)行講解。為了保證教學(xué)講解的質(zhì)量，教師可以組織學(xué)生組建“教研小組”，通過不同的分工來共同參與到教學(xué)設(shè)計(jì)中，并由小組成員推舉一名學(xué)生擔(dān)任課堂“教師”，在同學(xué)面前進(jìn)行教學(xué)工作，教師與其他同學(xué)則作為“聽眾”，對該名“教師”的教學(xué)情況和內(nèi)容進(jìn)行觀摩和學(xué)習(xí);第四階段為教師點(diǎn)評階段，教師結(jié)合學(xué)生的知識儲備情況、講解口才、內(nèi)容安排以及課堂反饋等幾個(gè)方面，對學(xué)生的教學(xué)講解給出綜合客觀的點(diǎn)評，在幫助學(xué)生提升自信心的同時(shí)，也為學(xué)生尋找到在教學(xué)講解當(dāng)中面臨的問題，引導(dǎo)學(xué)生在下一次教學(xué)中進(jìn)行改正。

（二）把握角色換位法教學(xué)當(dāng)中的要點(diǎn)

角色換位教學(xué)并不是僅通過身份互換來進(jìn)行的形式層面的創(chuàng)新，教師更應(yīng)當(dāng)關(guān)注換位模式取得了怎樣的教學(xué)效果。結(jié)合英語課堂當(dāng)中的教學(xué)實(shí)踐，教師應(yīng)當(dāng)把握學(xué)生在扮演教師時(shí)的主觀感受和是否引導(dǎo)學(xué)生形成問題探尋能力兩個(gè)方面的重點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)情況進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。

首先是教學(xué)當(dāng)中學(xué)生對于角色換位的感受情況。換位模式中，學(xué)生既需要感受到不同角色的新奇，能夠產(chǎn)生對于新角色的好奇心，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)形成對于教師教學(xué)工作的理解和認(rèn)同，感受到肩上承擔(dān)的責(zé)任。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在教學(xué)授課中的一舉一動(dòng)，通過引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)崗位進(jìn)行體會，來增強(qiáng)學(xué)生的崗位感受，形成更為強(qiáng)烈的崗位認(rèn)知。在角色換位當(dāng)中，學(xué)生只有真正感受到了責(zé)任意識，才能夠更加主動(dòng)地參與到知識擴(kuò)充和自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，產(chǎn)生憑借自己獨(dú)立解決困難的英語問題的動(dòng)力，使自己的英語學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)得到鍛煉和成長。

其次，教師要注重學(xué)生在換位過程中是否得到了自主探究能力的鍛煉。學(xué)生為了能夠講好一堂課，通常會進(jìn)行大量的資料內(nèi)容的查閱，并通過自主整合資源的方式，將這些資料內(nèi)容整合起來，應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中。對于小組合作模式的角色換位，學(xué)生還需要通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式來進(jìn)行資源搜集，為了提高效率還需要明確角色分工。在整個(gè)過程中，學(xué)生的自主探究能力得到了全面的提升，學(xué)生得到了面對問題、尋找解決策略的鍛煉。對于教師來說，應(yīng)當(dāng)通過對學(xué)生的關(guān)注，了解整個(gè)過程中學(xué)生是否真地投入熱情，積極主動(dòng)地進(jìn)行問題探究，嘗試進(jìn)行資料資源的總結(jié)，觀察學(xué)生面臨什么樣的問題，學(xué)生自己是否擁有獨(dú)立解決問題的能力，保證學(xué)生在角色換位過程中能夠得到收獲和能力的成長。

參考文獻(xiàn)

[1] 王素芳.由角色換位論高校思政課教學(xué)之供給側(cè)的改革創(chuàng)新——基于民辦高校百堂思政課的聽課分析[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（03）：1-4.

[2] 劉歡.熟悉度、換位效應(yīng)和英語水平對詞形加工影響的研究[D].天津理工大學(xué)，2018.

[3] 郭冬會，仵桂榮.嘗試師生換位? 凸顯生本意識——大學(xué)英語創(chuàng)新教學(xué)模式實(shí)證研究[J].才智，2014（27）：26+28.

[4] 靳粉粉.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中“師生角色換位”教學(xué)法初探——對“函數(shù)單調(diào)性”的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].數(shù)學(xué)教學(xué)研究，2013，32（06）：37-39.

※ 本文是廊坊市“十四五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“初中英語聽說課的活動(dòng)策略研究”的系列成果之一，課題主持人：于春姣，課題編號：2021192。

作者簡介：劉曉云（1978.9-） 女 漢族 籍貫：河北省三河市 職稱：一級 學(xué)歷：本科 研究方向：初中英語