“本原三學(xué)”古詩(shī)文課堂教學(xué)模式下“前置研學(xué)”環(huán)節(jié)實(shí)踐探索

羅麗琴

【摘 要】 “本原三學(xué)課堂”教學(xué)模式注重“前置研學(xué)——團(tuán)隊(duì)互學(xué)——班級(jí)群學(xué)——教師幫學(xué)”四個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，確保以生為本，最大限度地提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。關(guān)于“前置研學(xué)”環(huán)節(jié)，筆者基于學(xué)歷案為載體，從涵詠、思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)方法讓“本原三學(xué)”古詩(shī)文課堂教學(xué)模式下“前置研學(xué)”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)更有章有序，踐行生本教育理念，更能體現(xiàn)“以生為本”。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)歷案? 思維導(dǎo)圖? 涵詠

一、前言

古詩(shī)文教學(xué)就是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，目前使用的新教材——高中語(yǔ)文統(tǒng)編版教材的古詩(shī)文占全部課文接近50%。面對(duì)新教材改革和新課標(biāo)對(duì)古詩(shī)文教學(xué)的重視，我校目前全面推進(jìn)的“本原三學(xué)課堂”教學(xué)模式倡導(dǎo)：學(xué)生是教育的主體，是學(xué)習(xí)的主人，為高中語(yǔ)文古詩(shī)文課堂教學(xué)帶來(lái)新的曙光。接下來(lái)，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中以學(xué)歷案為學(xué)習(xí)載體，從涵詠、思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)方法淺談“本原三學(xué)”古詩(shī)文課堂教學(xué)模式下“前置研學(xué)”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

二、巧用涵詠，自學(xué)與共情添趣味

“本原三學(xué)課堂”教學(xué)模式注重前置研學(xué)，要求學(xué)生能在課前圍繞前置研究自主解決60%以上的問(wèn)題，標(biāo)注出疑點(diǎn)和難點(diǎn)，做到“低入——多做——深思——高出”。由于時(shí)空的差異、古漢語(yǔ)句式的陌生化，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的課前研學(xué)感到枯燥無(wú)味，面對(duì)這種情況，巧用涵詠法能讓古詩(shī)文教學(xué)的前置研學(xué)更有效。如在《與妻書(shū)》課堂上，學(xué)歷案的“學(xué)習(xí)過(guò)程”設(shè)計(jì)中在課前的前置研學(xué)環(huán)節(jié)部分設(shè)計(jì)“誦讀明情”活動(dòng)任務(wù)并與“評(píng)價(jià)任務(wù)”設(shè)計(jì)相緊扣——“結(jié)合資料助讀，從文中選出讓小組印象最深的句子或段落，談一談你的感觸和思考，并有感情地朗讀相關(guān)內(nèi)容（原文、譯文或自主改編皆可）”。評(píng)價(jià)任務(wù)——檢測(cè)目標(biāo)1：把握作者愛(ài)妻愛(ài)家延伸愛(ài)國(guó)的大愛(ài)之情。

以涵詠法悟文言文思想內(nèi)涵，為課堂上小組展示所思所得做了很好的鋪墊。

[課堂實(shí)錄片段1]

師：昨天布置小組誦讀《與妻書(shū)》，從文中選出讓小組印象最深的句子或段落，談一談感觸和思考，并有感情地朗讀相關(guān)內(nèi)容。哪個(gè)小組上來(lái)分享？

（儒家思想組）組長(zhǎng)：老師，我們組分享的是第四段里的“吾真真不能忘汝也！回憶后街之屋……何事不語(yǔ)？何情不訴？及今思之，空余淚痕?！弊髡邔?duì)婚后夫妻恩愛(ài)甜蜜生活的回憶，不禁讓我們體會(huì)到作者對(duì)妻子的深深眷戀，我們組的女同學(xué)都說(shuō)以后結(jié)婚，一定要像林覺(jué)民夫妻那樣，相互理解，選擇一個(gè)有責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)暮媚袃?。下面?qǐng)我們組的小倫同學(xué)為大家朗誦這一段。

師：很好，我們還可以從這篇文章中學(xué)到正確的婚姻觀。

（蟹堡王組）代表：老師，我們先來(lái)。我們印象最深的是第二段里的“吾充吾愛(ài)汝之心……為天下人謀永福也。汝其勿悲！”這里寫(xiě)出了林覺(jué)民為大家舍小家的大無(wú)畏精神，他把他對(duì)妻子的愛(ài)延伸到天下人。

（夢(mèng)想組）組長(zhǎng)：對(duì)林覺(jué)民那犧牲個(gè)人幸福而為天下人謀永福的崇高境界，我們深受感動(dòng)，我們組朗誦如下——

成員1：為推翻清王朝腐朽的統(tǒng)治，公元1911年4月27日，革命志士炮轟兩廣總督府，遭遇清軍圍攻……

成員2：意映卿卿如晤、吾今以此書(shū)與汝永別矣……

成員3：覺(jué)民，天色晚了，你還沒(méi)回來(lái)，我的愛(ài)人，你在哪？依新睡了，夢(mèng)里輕聲喚著爹爹……覺(jué)民，回家呀……

從教學(xué)實(shí)錄片段可知，讓學(xué)生通過(guò)涵詠法完成古詩(shī)文的前置研學(xué)，充分體現(xiàn)古詩(shī)文課堂教學(xué)的“語(yǔ)文味”。學(xué)生小組合作在臺(tái)上展示前置研究，教師對(duì)前置研究情況做出評(píng)估，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，有利于課堂教學(xué)的開(kāi)展。學(xué)生誦讀達(dá)到“吟詠之不足，不覺(jué)手之舞之足之蹈之”的境界時(shí)，教師就沒(méi)有必要再進(jìn)一步去賞析作者的情感及作品的意蘊(yùn)，而作品的藝術(shù)也會(huì)在不知不覺(jué)間被學(xué)生領(lǐng)會(huì)，教師只要稍做歸納總結(jié)即可。

三、思維導(dǎo)圖，巧展課前的小組頭腦風(fēng)暴

筆者根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)新課程改革，審美與思辨性培養(yǎng)比以往得到更大重視的情況下，可在學(xué)歷案的“學(xué)習(xí)過(guò)程”設(shè)計(jì)“前置作業(yè)”巧借思維導(dǎo)圖，以一種特殊的繪畫(huà)方式讓學(xué)生參與到前置研學(xué)中來(lái)，把小組課前討論交流時(shí)頭腦風(fēng)暴整個(gè)過(guò)程簡(jiǎn)潔有趣地繪出來(lái)。小組在展示中，可根據(jù)課前思維導(dǎo)圖建構(gòu)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行知識(shí)聯(lián)想，思維導(dǎo)圖中出現(xiàn)的關(guān)鍵概念以及不同層級(jí)的子概念對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的概括，每一條線都代表著不同的思維方向，學(xué)生在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，可以抓住關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行具體分析，從不同方向進(jìn)行思考，以尋找解決問(wèn)題的途徑，此外還可以吸引其他小組注意并補(bǔ)充要點(diǎn)。如在《<諫太宗十思疏><答司馬諫議書(shū)>聯(lián)讀》課堂上：

[課堂實(shí)錄片段2]

前置研學(xué)：活動(dòng)任務(wù)——小組用思維導(dǎo)圖畫(huà)出這兩篇文章的主要內(nèi)容、論證思路、寫(xiě)作目的、論證方法的異同并展示分享。

（教學(xué)流程：小組前置研學(xué)，進(jìn)行分工合作，思維碰撞：討論記錄繪圖等——課堂小組代表展示）

小組（Smart組）代表1：請(qǐng)同學(xué)們看圖，我們組課前畫(huà)的思維導(dǎo)圖的二級(jí)關(guān)系是：內(nèi)容、目的、結(jié)構(gòu)上，《諫太宗十思疏》內(nèi)容是關(guān)于十思，目的是直言規(guī)勸皇上要居安思?！ò阉季S導(dǎo)圖內(nèi)容按二級(jí)關(guān)系思路轉(zhuǎn)述給學(xué)生聽(tīng)）

小組（友情組）代表1：老師、同學(xué)們，我們課前的思維導(dǎo)圖跟Smart組有點(diǎn)類似，但在說(shuō)理藝術(shù)上關(guān)于《答司馬諫議書(shū)》的論證方法補(bǔ)充一點(diǎn)就是本文還利用了“破立結(jié)合”方法……

由此可見(jiàn)，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖是組織和表征發(fā)散思維的一種圖形技術(shù)，是將人腦無(wú)形的思維過(guò)程進(jìn)行可視化，在前置研學(xué)環(huán)節(jié)讓每一名學(xué)生都能發(fā)揮出自身的能力，在掌握了專業(yè)知識(shí)的同時(shí)推動(dòng)自身聯(lián)想性和創(chuàng)造性的發(fā)展，讓陌生化古漢語(yǔ)文字立刻變得形象生動(dòng)，學(xué)生易懂，從而更愿意上臺(tái)展示和表達(dá)。

為形成“本原三學(xué)”古詩(shī)文課堂的高效“前置研學(xué)”，一線教師還需要不斷思考和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡佩玲.智慧課堂在初中古詩(shī)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（下旬刊），2019（11）：119-120.

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