低年級科學(xué)課規(guī)范表達能力培養(yǎng)的思考與實踐

李琳

【摘 要】 在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)一年級的學(xué)生對于科學(xué)課程大多興趣濃厚，表達自己見解的意愿比中高年級強烈，而且語言表達率真樸實，但同時也存在語言表達缺乏完整性，表達的語句有待規(guī)范等問題。對此，筆者針對低年級科學(xué)課堂的語言表達能力培養(yǎng)進行了一些思考與實踐。

【關(guān)鍵詞】 低年級? 表達能力培養(yǎng)

自2017年2月國家教育部正式修訂并印發(fā)了《小學(xué)科學(xué)課程標準》以來，學(xué)校從一年級開設(shè)科學(xué)課程已經(jīng)到了第四年。在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)剛從幼兒園進入小學(xué)一年級的學(xué)生，對于學(xué)習(xí)科學(xué)課程大多表現(xiàn)出濃厚的興趣，喜歡動手，表達自己見解的意愿比中高年級更為強烈，而且表達率真樸實，但同時他們的語言表達缺乏完整性，對事物或現(xiàn)象往往僅用單個或兩三個詞語進行描述，或使用通俗生活化的、不科學(xué)的語言進行描述，表達的語句有待規(guī)范。

一、規(guī)范表達是科學(xué)課標的基本要求

低年級學(xué)生在科學(xué)課的表達體現(xiàn)他們的科學(xué)學(xué)習(xí)能力。新課標在科學(xué)知識、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境低年級學(xué)段目標，以及課程內(nèi)容四大領(lǐng)域中，對培養(yǎng)表達能力均有明確的要求：

描述常見物體的基本特征。

能簡單描述周邊常見的動物和植物外部主要特征。

在教師指導(dǎo)下，能從具體現(xiàn)象與事物的觀察、比較中提出感興趣的問題。

能依據(jù)已有的經(jīng)驗，對問題作出簡單猜想。

在教師指導(dǎo)下，能用語言初步描述信息。

在教師指導(dǎo)下，能簡要講述探究過程與結(jié)論，并與同學(xué)討論、交流。

能如實講述事實。

樂于表達、講述自己的觀點。

列舉生活中常見的事例……

教學(xué)不僅要達到課標對學(xué)習(xí)內(nèi)容、科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)的要求，也要注重培養(yǎng)表達能力。學(xué)生的表達能力表面上看，反映的是說話是否有條理、意思是否準確，實質(zhì)是從學(xué)生語言表達中反映思維過程和結(jié)果，從語言能表達思維過程和結(jié)果，也就是說培養(yǎng)表達能力實質(zhì)上是培養(yǎng)思維能力和學(xué)習(xí)能力的重要一項任務(wù)。

在《水是什么樣的》這一課中，要求學(xué)生描述水的特征，學(xué)生的回答大多集中在“透明的”“白白的”，這樣的表達可以看出孩子的思維局限在眼睛對水的認識。這時老師提出“我用〓〓〓（感官），發(fā)現(xiàn)水是〓〓〓”進行表達描述，引導(dǎo)學(xué)生從多方面認識水的特征，從而培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維。

二、規(guī)范表達需要多種形式

低年級學(xué)生表達的形式具體可以分為：說（描述）、寫、畫、模仿。

1. 說。在低年級科學(xué)課中，“說”是主要的表達形式，要讓學(xué)生多說，通過“說”了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括思維活動情況，對事物認知程度，描述觀察的結(jié)果。例如，在《認識感官（蘇教版一上）》這節(jié)課上，我讓孩子們用各種感官觀察蘆柑，交流觀察的結(jié)果，孩子們使用的語言大多是“黃黃的”“香香的”“它是軟的”“它是黃色的”“它上面有一點一點的”……這類語言中有的缺少主語，或者主語指向不清晰，有的描述不準確，有的描述不科學(xué)，反映出學(xué)生的表達不完整，掌握的科學(xué)詞匯比較匱乏。

造成一年級學(xué)生語言表達不完整的原因可能為以下幾點。首先，小學(xué)一年級語文教學(xué)中要求孩子逐步認識100多個常用漢字，并用漢字組詞，孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容還未涉及造句，用完整的句子表達，這時候的一年級學(xué)生接觸更多的是簡短的詞語;其次，由于學(xué)生個體差異比較明顯，在課堂教學(xué)中，部分思維敏捷、反應(yīng)迅速的學(xué)生往往搶答老師提出的問題，大部分學(xué)生沒有發(fā)言的機會。久而久之，課堂教學(xué)就會變成老師和個別學(xué)生交流的平臺，大部分學(xué)生懶于交流，語言表達能力更是得不到鍛煉。

科學(xué)語言表達對一年級學(xué)生來說處于啟蒙階段，這一階段是培養(yǎng)和發(fā)展兒童科學(xué)語言的最好時期。要使學(xué)生會“說”，首先是要學(xué)生會“聽”，教師必要的示范引導(dǎo)性語句是給學(xué)生一個輔助的拐杖，讓學(xué)生在模仿中說正確，說規(guī)范，說有科學(xué)味的話，從而為學(xué)好科學(xué)奠定基礎(chǔ)。如：在學(xué)生用不同感官觀察物，交流觀察結(jié)果時，我出示了一個規(guī)范用句“我用〓〓，〓〓到了〓〓”，并用導(dǎo)入時用到的例子作為范例“我用耳朵，聽到了聲音”，讓學(xué)生模仿這樣的語句，對觀察的現(xiàn)象進行表述。通過模仿，幫助學(xué)生形成完整表述的意識，增強他們的表達能力。

2. 寫?！皩憽笔潜磉_的一種形式，“寫”的書面表達需要具有識字的基礎(chǔ)，教學(xué)生識字是語文課程的教學(xué)任務(wù)，一年級語文教學(xué)中要求孩子逐步認識100多個常用漢字，并用漢字組詞，孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容還未涉及造句，總體來說識字不多，不能寫出完整的句子進行表達?？茖W(xué)課程通常不教識字，從口頭語言表達到書面表達這種轉(zhuǎn)換對于低年級學(xué)生來說有困難，學(xué)生用“寫”表達大多是寫拼音，已學(xué)習(xí)的文字量還不足以作出書面完整的表達，因此，低年級科學(xué)課中“寫”的表達形式能不用盡量不用，即使需要“寫”時也只能到一年級下學(xué)期要求學(xué)生寫詞組，待到二年級下學(xué)期學(xué)生掌握一定識字量（語文課程標準要求認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫）后再逐步訓(xùn)練“寫”較完整的短句。

3. 畫。低年級學(xué)生大多具備初步畫示意圖的技能，因此，用“畫”圖的形式表達可以采用，另外，還可以畫一些符號表達某種想象、設(shè)計、判斷或某種現(xiàn)象。

4. 模仿。模仿也是表達的一種形式，如模仿動物的形態(tài)、動作，這種表達方式對于低年級學(xué)生比較適合，學(xué)生也喜歡模仿，但適用范圍不廣。到更高年級時還可以利用影像、實物進行描述。

通過課堂教學(xué)讓學(xué)生多表達，要明確要求學(xué)生表達要盡量完整，意思要盡量準確，在學(xué)生表達過程中發(fā)現(xiàn)存在的問題并加以解決，堅持不懈地規(guī)范表達語言，才能提高學(xué)生的表達能力，同時開發(fā)思維。

三、規(guī)范表達需要科學(xué)的語言

學(xué)生表達常會用通俗的、生活化的詞語，盡管意思大致能表達清楚，但并不規(guī)范。如“木材”學(xué)生往往表達為“木頭”，“嘴”表達為“嘴巴”，土壤表達為“泥土、泥巴”等生活化的語言。還有一種是受家長影響，生活習(xí)慣性表達造成的表達的內(nèi)容有科學(xué)性的錯誤，如鼻子“聞氣味”，學(xué)生習(xí)慣性地表達為鼻子“聞味道”;“舌頭”嘗味道，往往表達為“嘴巴”嘗味道。

四、規(guī)范表達講究科學(xué)的方法

1. 合理有效的小組討論，提供每個孩子語言表達能力的鍛煉平臺

要提高學(xué)生表達能力不僅要為每一個學(xué)生提供鍛煉的平臺，還要講究組織交流表達的方法?？茖W(xué)課堂是以探究為主的課堂，課堂上小組探究、小組討論等活動可以更好地為學(xué)生提供語言表達能力的鍛煉平臺。課堂上，當(dāng)學(xué)生觀察結(jié)束，可以先在小組里交流自己的觀察結(jié)果，交流的時候，用完整的語言向小組成員進行匯報，每個孩子都有表達的機會，學(xué)生在小組內(nèi)相互匯報的過程中，也在相互學(xué)習(xí)如何準確、完整地表達（描述）觀察的結(jié)果。

我在不同班級上《石頭（蘇教一下）》，讓學(xué)生觀察一塊石頭，描述石頭的樣子。一個班級中我先對學(xué)生講清要觀察石頭的顏色、斑點、形狀等觀察要點，然后再讓學(xué)生觀察、交流。結(jié)果，這個班的學(xué)生基本按我講的幾個觀察要點交流，課不僅顯得平淡，最大問題在于學(xué)生并沒有說出自己的想法，這樣的交流方法影響學(xué)生思維的發(fā)展。而在另一個班級教學(xué)時，我采用先讓學(xué)生觀察石頭，自由地先交流觀察到石頭的特征，這時學(xué)生的表達基本局限在某一點特征，但在教師指導(dǎo)下多個學(xué)生進行交流，結(jié)果匯集的不同特征不斷增多，顯示學(xué)生思維活動開始增強。而學(xué)生進入到這種狀態(tài)還不是最終目標，接著，我進一步要求學(xué)生交流時要表達出石頭的多個特征，要說完整話。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的表達能力得到明顯的發(fā)展。

2. 如實簡捷的表達，培養(yǎng)實事求是的品質(zhì)

不同于語文學(xué)科要求學(xué)生表達的語言需要一定的想象力，需要對語句的修飾，低年級科學(xué)課要求學(xué)生要在對具體事物或現(xiàn)象觀察的基礎(chǔ)上如實表達觀察的結(jié)果，即要求孩子看到什么，表達什么，不需要任何修飾。

在《認識感官（蘇教版一上）》認識耳朵這一器官的環(huán)節(jié)，當(dāng)我提問“你們的耳朵可以用來做什么？”，孩子的回答往往是“可以聽好聽的聲音”或者“聽媽媽說的話”等等，這樣的表述是經(jīng)過修飾的語句，而科學(xué)課程要求學(xué)生表達的是“聽聲音”或“可以聽到不同的聲音”。這種能概括性地概括出耳朵功能的表達能夠體現(xiàn)學(xué)生運用生活經(jīng)驗對各種現(xiàn)象的綜合加工，使得表達能涵蓋同類的事物或現(xiàn)象的特征，從而讓學(xué)生逐步形成不講廢話、理性表達的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生實事求是、說實話的品質(zhì)。

科學(xué)課程的性質(zhì)決定了培養(yǎng)學(xué)生表達能力具有獨特的教育功能，利用實物觀察引發(fā)語言動機，在情境中應(yīng)用科學(xué)語言，在學(xué)習(xí)過程中強化科學(xué)語言，在交流中逐步提高學(xué)生的科學(xué)語言表達能力。