分析教育信息化，走向智慧教育

趙飛盈

【摘 要】 信息技術(shù)環(huán)境下，教育信息化是必然發(fā)展趨勢。雖然當前我國小學教師信息教學存在教師觀念、學校設(shè)備、培訓開展等方面的問題，但也能通過結(jié)合職前培訓與職后培訓、多層次信息化教學能力培訓開展等多個手段切實提升教師信息化教學能力，為教育創(chuàng)新改革和深化奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 教師? 信息技術(shù)? 信息化教學

如何利用信息技術(shù)的飛速發(fā)展，創(chuàng)造智能化的個性化學習環(huán)境，成為主動的學習者，推進智能教育，滿足學生更加智能化發(fā)展的需要，是當前教育改革中討論的熱點問題之一，也是不斷提高教師專業(yè)能力，促進教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。我覺得要成為現(xiàn)代高素質(zhì)教師，必須做好以下幾點。

一、明確自身職責，轉(zhuǎn)變教育觀念

智慧教育是現(xiàn)代教育理念的結(jié)合和延伸，是數(shù)字化教育理念的深化和優(yōu)化。同時，在信息時代，教師的角色將不再是信息的傳播者或組織良好的知識體系的呈現(xiàn)者，其主要職責應(yīng)從“教”學生，轉(zhuǎn)向“導”學生，其教育觀念要跟上時代的發(fā)展，在教學過程中明確自身職責。教師必須以促進學習者全面發(fā)展、全體發(fā)展和個性發(fā)展為目標，以持續(xù)教育為根基和發(fā)展方向，以“教師主導、學生主體”為施教過程統(tǒng)領(lǐng)，以創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力為人才培養(yǎng)基點，從以專業(yè)教育為主向通識教育和專業(yè)教育有機結(jié)合轉(zhuǎn)變，從以結(jié)果評價為主向以結(jié)果和過程評價結(jié)合轉(zhuǎn)變，促進學習者開展智慧學習（實踐創(chuàng)新），從而培養(yǎng)具有良好的價值取向、善于學習、善于協(xié)作、善于溝通、善于解決復雜問題的智慧型人才。因此，教師要給自己準確定位，做學生學習活動的組織者、引導者和合作者，運用自己的智慧充分激發(fā)學生的學習積極性，讓學生在體驗和感知過程中享受愉悅、獲得知識。從這個意義上說，更新教學觀念的過程就是教師專業(yè)化自主成長的過程。

二、培養(yǎng)信息意識，提升信息素養(yǎng)

首先，在教師的品格內(nèi)涵中，除了那些最基本、恒久的，如敬業(yè)奉獻、嚴謹求實之外，更有許多是需要隨信息社會的發(fā)展而充實的新內(nèi)容，因為教書育人包含著太多的時代要求。因此，要做一名好教師，就要結(jié)合本職工作認真去學習理論知識， 去獲取一些信息，不斷提升自己的文化素養(yǎng)和處理信息的能力，提升自己的精神境界。教師自身要以強烈的信息素養(yǎng)需求為出發(fā)點，激發(fā)自身興趣，根據(jù)學?，F(xiàn)有的現(xiàn)代化教學設(shè)備情況，與專家、同行進行有關(guān)信息和所遇到的疑難問題的交流，提高自身理論和實踐水平。

其次，從教師所教授的專業(yè)知識來講，教師對教材中知識內(nèi)容的掌握必須要多、要深、要廣，并且要更為熟練和精通。但任何學科都是在不斷發(fā)展的，而教材的內(nèi)容卻是固定的，且總有一定的滯后性，因此教師要能夠超越書本知識， 給予學生更多學科發(fā)展前沿的新知識、新信息，就必須不斷關(guān)注學科發(fā)展的新動向，投身于學習與研究，用最新的理論來支撐教學，提高教學水平。教育信息化的目的不僅僅是利用信息技術(shù)媒體，而是運用現(xiàn)代教學理念和教學理論系統(tǒng)地設(shè)計教學過程，通過多媒體的運用促進教學過程的優(yōu)化。教師信息素養(yǎng)的提高有助于教師從信息源、知識傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者、導師和組織者。只有摒棄舊的教育理念，把握教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律和時代特征，轉(zhuǎn)變教學觀念，提高信息素養(yǎng)，將多媒體技術(shù)完美融入課堂教學，教師才能成為學術(shù)探索的典范、合作教學的領(lǐng)導者和學生情感發(fā)展的引導者。

三、創(chuàng)新教學方式，促進專業(yè)成長

促進教師專業(yè)成長離不開課堂教學實踐。要在教學實踐中鍛煉和提高教師的課堂組織管理能力、語言表達與交流能力、學生的觀察分析能力和對教材的深刻理解與分析能力。以教育技術(shù)為支撐的學習平臺是對傳統(tǒng)教學課堂的拓展和延伸，構(gòu)建了開放的教育文化氛圍，民主、平等、合作的班級空間，更能充分體現(xiàn)學生的個性和特長。在這種課堂環(huán)境下的教學互動較傳統(tǒng)的教學互動具有更多的優(yōu)勢。隨著基礎(chǔ)教育新課程的發(fā)展，教師不僅要考慮教什么和怎樣教的問題，而且要實現(xiàn)信息技術(shù)與學科課程的整合，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，保證學生自主性、探索性的學習落到實處。

四、提高反思能力，解決實際問題

教學反思是指教師以自己的實踐過程為思維對象，審視和分析自己的教學行為、教學決策及其結(jié)果，它被普遍認為是教師專業(yè)發(fā)展的決定性因素。美國學者波斯納十分簡潔地提出了教師成長的規(guī)律：“經(jīng)驗+反思=成長”，并指出沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識，教師如果僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，其發(fā)展將大受限制。教學反思能夠促進教師加強理論學習，并運用理論指導自己的教學，正確分析和認識各種各樣的教學現(xiàn)象，解決教學中遇到的具體問題，縮短理論與實踐之間的差距，跨越觀念與行為之間的鴻溝，使理論與實踐相互支撐。教學反思能夠喚起教師對教育教學中真實問題的關(guān)注，使教師始終帶著問題意識面對教育現(xiàn)象，使教師逐漸具備教育家的專業(yè)眼光，具備研究者的素質(zhì)和能力，找到真正需要我們解決的教育問題。因此，要促進教師進步、實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展，就必須倡導教師進行有效的教學反思，使教師不斷超越經(jīng)驗，創(chuàng)造性地解決教學實際問題。

提高教師的信息素養(yǎng)不是一天的事，而是一項長期的系統(tǒng)工程，需要教育主管部門、學校領(lǐng)導和教師自身的共同支持和努力。

參考文獻

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