情境創(chuàng)設在高中語文課堂中的運用

范垂立

【摘 要】 高中語文教學立足于提高高中學生語文核心素養(yǎng)，要重視學生語文學習情境的創(chuàng)設。從學習任務出發(fā)，關注課堂的預設與生成。深挖教材統(tǒng)籌篇章，創(chuàng)設問題情境;搭設教材文本與現(xiàn)實生活的橋梁，創(chuàng)設生活情境;注重內化學以致用，創(chuàng)設語言表達情境。

【關鍵詞】 問題情境? 生活情境? 語言表達情境? 創(chuàng)設

部編版高中語文教材以學習任務為中心，注重整合學習情境，引導學生在真實的情境中學習和運用語言，在個性化的參與和實踐中提升語文核心素養(yǎng)。基于此，語文教學實踐中應充分重視學習情境的創(chuàng)設，營造濃厚的探究氛圍，激發(fā)學生探究熱情，深入挖掘思考，實現(xiàn)深度學習、高效學習。

一、深挖教材，一線串珠，創(chuàng)設問題情境

新教材以人文主題和學習任務群雙線組織單元，人文主題與選文內容或文體特征密切相關。在群文教學中，深挖教材內容，探尋選文間的有機聯(lián)系;整合單元內容，以“類”引領，設計漸進式的問題，創(chuàng)設真實、有意義的學習情境，構建系列化的語文實踐活動。

必修下第一單元的人文主題是“中華文明之光”，五篇選文中三篇“諸子”兩篇“史傳”。著眼于“繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“理性評價歷史人物和歷史事件”，筆者以“禮”為切入口，整合不同篇目，引導學生逐層深入探究：

《鴻門宴》中，座次的安排有怎樣的深意？體現(xiàn)了項羽什么性格？與項羽的最終命運有什么聯(lián)系？學生不難發(fā)現(xiàn)：項羽傲慢無禮的外在表現(xiàn)，實則內心對劉邦的輕視，是其最終敗亡的重要因素。

本單元中有許多關于“禮”的表述，請找出并做適當?shù)狞c評。這一環(huán)節(jié)的設置目的在于將《燭之武退秦師》《論語·侍坐篇》與本課聯(lián)系起來，加深對“禮”的認識。學生進一步認識到古人特別是儒家對“禮”推崇備至，認為“禮”是立身立國之本。即便春秋末年禮崩樂壞諸侯互相攻伐，仍強調“師出有名”。

課件展示“王孫滿觀師”片段，進一步加深對“禮”的見解。課件展示必修上費孝通《鄉(xiāng)土中國》中“禮治社會”的片段，回顧舊知“中國傳統(tǒng)社會是禮治社會”“對禮的服從，即使沒有外人在場也不能自已”。

你能找出當今社會“守禮”和“無禮”的兩個典型例子嗎？“禮”在當下社會有什么意義？試就此展開簡單的論述。

正是通過巧妙設疑置問，創(chuàng)設學習情境，融聽、說、讀、寫于一體，實現(xiàn)了學生積累語言，提升思維品質，傳承中華文化的課程目標。

二、外引內聯(lián)，類比啟發(fā)，創(chuàng)設生活情境

社會生活中，有許多人和事深深地觸動學生的心靈，對學生人生觀、價值觀的確立和形成有著不可忽視的影響。課堂教學中要把握契機，挖掘教學素材，搭建起文本教學和學生日常生活的橋梁，外引內聯(lián)，通過類比引發(fā)學生思考，創(chuàng)設生活情境，提升學生“文化傳承與理解”的核心素養(yǎng)。

在《燭之武退秦師》一文教學中筆者引導學生通過類比聯(lián)想，串聯(lián)起具有相同特質的典型人物，概括他們身上的可貴品質，聯(lián)系社會生活，思考其現(xiàn)實借鑒意義：在完成課文串講后補充《弦高犒師》的片段，要求學生概括燭之武和弦高身份和品質上的共性，引導學生思考“學過的文章中有哪些類似的人物？”“引用一兩句名言概括他們身上的可貴品質”。學生通過合作探究明確：身為一介布衣，在國家危難時刻挺身而出，解民于倒懸，體現(xiàn)了“位卑未敢忘憂國”“天下興亡，匹夫有責”的中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)。通過類比聯(lián)想，學生找出了藺相如、曹劌等歷史人物。進一步聯(lián)系新冠疫情中涌現(xiàn)的“最美逆行者”，中印加勒萬河谷沖突中的戍邊英雄烈士，思考其現(xiàn)實意義。課堂活動中教師緣“情”造“境”，學生以“情”馭“境”，“出乎其外，入乎其內”，培養(yǎng)了學生的家國情懷。

三、合作探究，升華遷移，創(chuàng)設語言表達情境

在文本探究的過程中，學生對一些知識點和人物性格品質等達成了一些共識或有一些個性化的見解。在此基礎上，要引導學生將這些見解準確生動地表達出來，要情動于中還要言之有物，就需要教師精心設計語文實踐活動，營造氛圍創(chuàng)設情境，鼓勵學生“境中思，境中做”，利用多媒體查找收集資料，最后形成文字。文字的形式多樣，可以是一兩句話的點評，也可能是片段作文，或者是成篇的習作，也可讓學生制作多媒體課件。操作時應根據(jù)課型和教學素材的特點靈活安排。

如在《燭之武退秦師》的教學環(huán)節(jié)中，要求學生就“禮對個人的社會形象和事業(yè)發(fā)展有怎樣的影響”進行片段寫作。學生生發(fā)聯(lián)想調動儲備查找資料佐證自己的觀點形成片段的評論文字，提高了語言表達能力。學生或援引“三顧茅廬”“王孫滿觀師”“鴻門宴座次安排”等古代例子，或用“董卿‘跪著主持節(jié)目”“李里自行束脩見季羨林”等當代事例來論證觀點。因為有前面教學環(huán)節(jié)的鋪墊，學生思維活躍，都有積極表達看法的欲望，化整為零的表達訓練，學生不再視寫作為畏途。

必修上古詩詞單元教學中，筆者從“酒”的意象出發(fā)，通過兩個活動的設計，引導學生聯(lián)想回顧，探索發(fā)現(xiàn)古詩詞的魅力，激發(fā)古詩詞學習熱情，提高古詩詞鑒賞水平?；顒右唬阂孕〗M為單位，搶答有“酒”字的詩句。有獎競答活動，激發(fā)學生爭強好勝的心理，回顧了舊知，強化了積累，訓練了學生的思維?；顒佣阂孕〗M為單位共同收集關于“酒”的詩詞，按抒發(fā)情感的不同分類整理，進一步整理古詩詞中酒的種類、飲酒器具，各小組將研究成果制作成課件，在課堂上展示評比。學生興致盎然，制作的課件豐富而精美，思想碰撞的火花令人驚喜不斷。學生的文化底蘊。審美水平有了很大提高。

綜上，語文情境創(chuàng)設要從問題出發(fā)，緊密聯(lián)系生活實際，關注學生的語言表達，切實有效地提升學生語文核心素養(yǎng)。

參考文獻

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※本論文是大田縣基礎教育教學研究立項課題《基于核心素養(yǎng)的高中語文學習情境創(chuàng)設與運用研究》（TKTZ-2025）研究成果