基于共同體下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效研究

陳樹(shù)銘

【摘 要】 在當(dāng)前教育背景的發(fā)展趨勢(shì)下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與和合作探究的意識(shí)同樣重要，教師一定要明確認(rèn)識(shí)新課程改革下對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文提出的新要求，讓自己的教學(xué)觀念和教學(xué)模式都能夠跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師一定要敢于突破思維定勢(shì)，走出所謂的“舒適圈”，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)。基于此，本文在共同體的前提下，針對(duì)如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】 共同體? 小學(xué)語(yǔ)文? ?閱讀教學(xué)? 有效研究

引言：小學(xué)生的思維模式和閱讀水平都處于發(fā)展初期，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，教師需要對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)理念做出改變，走出固有思維的局限框架，通過(guò)構(gòu)建學(xué)生共同體，給學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)提供新的思路和方法，讓學(xué)生能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)總結(jié)一些閱讀方法和規(guī)律。同時(shí)在共同體教學(xué)模式下，學(xué)生能夠一起參與到文本的閱讀和思考中，不僅可以給學(xué)生提供更多的思路和方法，而且可以增強(qiáng)閱讀的趣味性，滿(mǎn)足小學(xué)生的成長(zhǎng)需求。

一、合作復(fù)述故事，提升語(yǔ)言表達(dá)力

學(xué)生在閱讀之后能否用自己的語(yǔ)言，將故事內(nèi)容邏輯清晰地復(fù)述出來(lái)，是對(duì)學(xué)生閱讀能力的一項(xiàng)重要考查內(nèi)容，學(xué)生需要將故事的人物、情節(jié)、背景等主要內(nèi)容清晰完整地復(fù)述出來(lái)，才能說(shuō)明學(xué)生的閱讀是有效的，在閱讀中學(xué)生真正有所收獲。但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓其自己將整個(gè)故事復(fù)述出來(lái)具有一定的難度，而且比較枯燥。為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足之處，教師需要將運(yùn)用不同的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，促進(jìn)共同體的形成。

例如：在《扁鵲治病》的閱讀教學(xué)中，教師可以先給學(xué)生講解一些復(fù)述故事時(shí)會(huì)使用到的關(guān)鍵詞和連接詞，讓學(xué)生復(fù)述故事的過(guò)程中能夠更有邏輯性，同時(shí)教師要注重引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解課文中扁鵲是如何勸蔡桓公的，在理解的基礎(chǔ)上復(fù)述故事。接下來(lái)教師可以將時(shí)間交給學(xué)生，讓同桌之間配合練習(xí)，每人負(fù)責(zé)復(fù)述扁鵲話(huà)語(yǔ)的一部分，這樣可以適當(dāng)降低學(xué)生的復(fù)述難度。在小學(xué)閱讀教學(xué)中很少有學(xué)生主動(dòng)去復(fù)述故事，尤其復(fù)述長(zhǎng)句會(huì)給學(xué)生造成一定的壓力，但是通過(guò)合作復(fù)述的練習(xí)，可以將學(xué)生變成共同體，學(xué)生必須開(kāi)口進(jìn)行練習(xí)，要讓學(xué)生在主動(dòng)開(kāi)口閱讀中去思考，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)言水平的進(jìn)步。

二、合作評(píng)價(jià)人物，深入感受文本情感

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一般只將流暢的閱讀作為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生對(duì)于文本情感內(nèi)涵和價(jià)值觀念的掌握總是沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的變化。為了加深學(xué)生對(duì)于文本情感的理解，在閱讀時(shí)能夠融入真情實(shí)感，并且接收到文本中積極內(nèi)容的影響，在共同體下，教師有必要組織學(xué)生合作完成評(píng)價(jià)文本人物的活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文本閱讀的興趣，同時(shí)在合作中碰撞出更多的想法。

例如：在《陶罐與鐵罐》的閱讀教學(xué)中，教師可以將學(xué)生科學(xué)分組，要求組內(nèi)每個(gè)同學(xué)用2-3個(gè)詞分別評(píng)價(jià)陶罐與鐵罐，針對(duì)這兩個(gè)主人公形象進(jìn)行分析和理解，從而感受作者創(chuàng)作這篇課文的意圖，形成正確積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀念。在學(xué)生合作評(píng)價(jià)結(jié)束后，小組組長(zhǎng)進(jìn)行匯報(bào)，教師整合全班學(xué)生的答案，來(lái)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，帶領(lǐng)學(xué)生更加全面深入地分析這篇文本的情感，保證學(xué)生的閱讀效果，讓學(xué)生的情感得到升華。

三、合作探究問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)

對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提高，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的意識(shí)，學(xué)生只有學(xué)會(huì)提問(wèn)、善于提問(wèn)，才能夠在分析問(wèn)題的過(guò)程中提升閱讀水平和解決問(wèn)題的能力，這也是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。為此，教師要多給學(xué)生提供能夠合作探究問(wèn)題的機(jī)會(huì)，在交流討論中進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，啟迪思維。

例如：在《精衛(wèi)填?！返拈喿x教學(xué)中，教師先給學(xué)生時(shí)間讓其去自主閱讀，在閱讀中去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)問(wèn)題;在自主閱讀結(jié)束后，在小組內(nèi)將自己的問(wèn)題提出來(lái)，小組成員共同探究研究，梳理答案。在這個(gè)過(guò)程中所有的學(xué)生都要參與，這既可以幫助自己解決困惑，而且在交流討論問(wèn)題答案的過(guò)程中學(xué)生會(huì)對(duì)文本產(chǎn)生更加深刻的理解，同時(shí)可以充分發(fā)散學(xué)生的語(yǔ)文思維。學(xué)生對(duì)于一個(gè)問(wèn)題可能會(huì)有多種看法，將這些看法總結(jié)起來(lái)，學(xué)生可以從多角度去體會(huì)這篇課文，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有非常重要的教育價(jià)值，同時(shí)可以活躍課堂教學(xué)氛圍，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處。

四、合作演繹角色，體現(xiàn)學(xué)生主體性

分角色朗讀、分角色表演等一直都是小學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)模式，在閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，組織學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行合作演繹，在表演中去深入體會(huì)文本人物的內(nèi)心情感，從而提高閱讀效果。需要注意的是在學(xué)生合作演繹的過(guò)程中，教師一定要保證小組內(nèi)每一名成員都能夠參與其中，要樹(shù)立集體觀念，避免一些語(yǔ)文能力較差的學(xué)生總是沒(méi)有參與機(jī)會(huì)。

例如：在《小英雄雨來(lái)》的閱讀教學(xué)中，教師可以在基礎(chǔ)教學(xué)結(jié)束之后，將學(xué)生科學(xué)分組，給學(xué)生一些時(shí)間讓其去安排小組內(nèi)人物的分工，體會(huì)人物角色的情感，在表演時(shí)力求將語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等方面惟妙惟肖地呈現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生帶來(lái)一場(chǎng)有欣賞價(jià)值的演繹。在學(xué)生表演結(jié)束后，教師要組織全班學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)和打分，分?jǐn)?shù)最高的小組可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)教師也要指出學(xué)生的不足之處，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握課文情感和價(jià)值觀念，同時(shí)讓學(xué)生在一個(gè)積極健康的環(huán)境下學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高閱讀水平。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在共同體的背景下，教師需要通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐來(lái)提升自己的教學(xué)能力、業(yè)務(wù)水平和職業(yè)素養(yǎng)，明確共同體下的教學(xué)要求，通過(guò)教學(xué)觀念和教學(xué)方法的創(chuàng)新來(lái)達(dá)到理想化的教學(xué)效果，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠在共同體學(xué)習(xí)的方式下去提升閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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