核心素養(yǎng)下小學語文教學的有效策略分析

陳芳

【摘 要】 傳統(tǒng)教育模式下，小學語文教學時教師通常采用灌輸教學法，忽視學生的主體地位和與學生間的積極互動，影響學生的學習熱情。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是新形勢下教學的核心任務。本文在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，對小學語文課堂教學的有效策略問題加以分析，以期對教學實踐起到啟發(fā)和借鑒的作用。

【關鍵詞】 小學語文? 核心素養(yǎng)? 有效教學? 策略分析

作為三大龍頭學科其中的基礎學科的語文教學，不僅承載著發(fā)展基礎知識的重任，更應幫助學生形成正確的“三觀”。這就要求我們在教學中，把握新課改的新動向，踐行“以生為本”的新理念，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)引入課堂，以激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學習的主動性，提升語文教學的有效性。下面，筆者就核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下的小學語文有效教學的問題結合教學案例加以闡述。

一、注重情境創(chuàng)設，激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師。核心素養(yǎng)下的語文教學的首要任務是應注重學生學習興趣的激發(fā)，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。而情境的創(chuàng)設，可以引發(fā)兒童的生活體驗，促其產(chǎn)生學習的樂趣，提升學習效果。

以《觀潮》的教學為例，課堂伊始，筆者借助于PPT為學生展示蘇軾的“八月十八潮，壯觀天下無”、毛澤東的“千里波濤滾滾來，雪花飛向釣魚臺”等優(yōu)美的詩句，指出這些著名詩句都是詠贊錢塘秋潮的，再為學生出示錢塘江的一些資料和圖片……情境的創(chuàng)設讓學生感受到錢塘江大潮的壯觀、雄偉、氣勢磅礴;然后，再以啟發(fā)性的引領“我們一起觀看這個奇觀吧”而把學生引領到閱讀活動中，讓學生產(chǎn)生閱讀的欲望，激發(fā)他們濃厚的閱讀興趣。

情境的創(chuàng)設應貼近學生的生活實際，而且要與教材內(nèi)容也相吻合，才能收到情境教學的效果。如《司馬光砸缸》的閱讀教學伊始，教師可以借助于PPT為學生展示故事的背景，然后提出問題：小朋友掉進缸里，附近又沒有大人，如果你在場，你會怎樣救出這個小孩？除了砸缸，有沒有更好的方法？這樣，學生想出不同的解決方法，明白為什么砸缸，遇事應開動腦筋積極想辦法。架起師生、生生互動的橋梁，也加速學生對文本內(nèi)容的理解，在降低閱讀的難度，激發(fā)興趣的同時，提升課堂教學的有效性。

二、優(yōu)化閱讀模式，提升學生語文素養(yǎng)

語文教學的主要任務是發(fā)展語文知識，提升語文素養(yǎng)。在重視閱讀的大環(huán)境下，如果僅僅依靠教材中的閱讀，遠遠不能滿足學生的學習需求，需要引導、鼓勵學生大量地閱讀，通過豐富的閱讀活動，拓寬學生視野，豐富學生的情感，提高他們的語文素養(yǎng)。

如鼓勵學生背誦《唐詩三百首》《千字文》《小學生古詩詞》等經(jīng)典作品，推薦不同學段的學生閱讀教育部推薦的必讀書目，倡導他們在課外閱讀的同時，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣。長期的閱讀和思考讓學生的身心在潛移默化中受到影響，從而幫助他們提升自身的審美觀和思想道德水平。

除了大量的課外閱讀，更應立足教材，通過導讀和賞析，培養(yǎng)和發(fā)展學生的文學修養(yǎng)和語文素養(yǎng)。如在進行《翠鳥》的教學時，筆者引導學生對“翠鳥走下蘆葦……”一段進行賞析，體會比喻修辭手法的運用，體會連續(xù)幾個動作“走下”“撿起”“飛向”“返回”等，體會用詞的貼切性，體會作者通過詳細的動作描寫來表達翠鳥的動作的敏捷性;進行《風箏和紙船》的閱讀教學時，鼓勵學生進行角色扮演，演一演風箏和紙船給小熊和松鼠帶來的快樂和幸?！S富的閱讀活動的開展，激發(fā)學生的興趣，讓他們感受到學習的樂趣，促進他們語文素養(yǎng)的提升。

三、運用問題教學，發(fā)展學生的思維能力

對思維力的培養(yǎng)是核心素養(yǎng)的主要方面之一，語文教學時教師可以設計聯(lián)想、想象等活動，運用問題教學法，以問題引領，培養(yǎng)和發(fā)展學生的發(fā)散思維，提高他們分析問題、解決問題的能力。同時，這類活動的開展，也是對課堂教學的延伸，為學生提供交流、互動的機會，讓語文課堂活起來。

如進行拼音教學時，讓學生運用聯(lián)想、想象拼音字母與生活中哪些物體的形狀相像，如大寫拼音字母A，像女生穿的A字裙、像人的鼻子、像梯子等;小寫的a像蝌蚪、像氣球等;小寫的拼音字母l像鉛筆、像木棍、像手指、像筷子、像電線桿等等。在字詞教學中運用聯(lián)想和想象有助于學生發(fā)揮想象力的同時，幫助學生記住字形、聯(lián)想字義。如“看”，讓學生根據(jù)字形說出這個字的部首（目），猜出這個字的意義——用視線接觸人或者物;教學“拿”時，引導學生從這個字的構成“合+手”而想象這個字的意義;教學“休”時，引導學生想象“人累了倚在一棵樹上”……想象和聯(lián)想的運用，促進學生思維力的發(fā)展，也讓語文知識的學習更有趣。

問題教學是發(fā)展思維力、語言能力的有效手段，教學中，教師可以巧妙設計問題教學，以問引思，以問促動。如《觀潮》的教學時，教師根據(jù)文本內(nèi)容的需要以及學生學習和發(fā)展的需要而設計下面的問題：“觀潮”和“天下奇觀”中的“觀”的意思一樣嗎？潮過后，還能稱作奇觀嗎？潮來前，是什么景象？能算是奇觀嗎？如果你是導游，你會怎樣給游客介紹錢塘江大潮的景觀？……多元問題的提出，將學生引領到閱讀的全過程，從字詞的理解、文本內(nèi)容的把握，到語言的拓展、讀后活動的設計，無不將重心放在思維的培養(yǎng)上，促進學生自主思考、積極探究。

總之，核心素養(yǎng)下的小學語文教學，對教師提出了更高的要求，要求教師不斷創(chuàng)新教學理念，改變灌輸模式，運用新方法，遵循學生的需求，加強與學生的溝通，運用多元教學手段，促進學生的全面發(fā)展和綜合素養(yǎng)的全面提升，讓語文課堂擺脫低效、走向高效。

參考文獻

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