幼兒早期閱讀的“把脈”與“開方”

傅麗君

早期閱讀，是在學(xué)前教育階段利用大量符合幼兒興趣和身心發(fā)展特點(diǎn)的讀物，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)從口頭表達(dá)向書面語言過渡的必要方式。它是幼兒增長知識(shí)、發(fā)展思維、娛樂身心的重要途徑，更是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、提升閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵渠道。當(dāng)前，隨著學(xué)前教育的發(fā)展以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，不論是幼兒園還是家長都更為重視幼兒早期閱讀，但是在閱讀環(huán)境、材料、指導(dǎo)方法等多個(gè)層面都存在不少問題，影響了早期閱讀活動(dòng)的成效。只有把好其問題與不足之“脈”，方能找到其應(yīng)對與優(yōu)化之“方”。本文將基于我園閱讀教學(xué)實(shí)踐，從問題與對策兩方面對幼兒早期閱讀進(jìn)行簡單論述。

一、源于問題與不足的幼兒早期閱讀“把脈”

我基于幼兒、家長以及教師的反饋，并結(jié)合自身在教學(xué)過程中的實(shí)際觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒早期閱讀存在較多的問題與不足。

一是閱讀材料選擇的盲目性。閱讀材料是開展早期閱讀的基本載體和工具，其直接關(guān)系到幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)以及閱讀的成效。家庭是幼兒進(jìn)行閱讀的主要場所，家長在為幼兒選擇閱讀材料的時(shí)候存在很大的盲目性。在購買繪本時(shí)，并沒有提前熟悉繪本材料，也沒有征求幼兒的意見，只是根據(jù)銷量、口碑、名家推薦等因素進(jìn)行購買，同質(zhì)化現(xiàn)象突出，不符合幼兒的閱讀興趣，也沒有考慮幼兒的認(rèn)知水平。

二是閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的隨意性。閱讀環(huán)境對閱讀活動(dòng)的效果具有重要的影響，溫馨、安靜、明亮的閱讀空間對幼兒早期閱讀有著積極的促進(jìn)作用。在幼兒園，由于幼兒人數(shù)多、空間有限，閱讀區(qū)相對擁擠嘈雜，不利于幼兒集中注意力；在家庭，很多家長沒有給幼兒配備專門的書房、書桌，導(dǎo)致幼兒在沙發(fā)、餐桌、地面、床上隨處有書，隨處可讀，雖形式豐富不局限，但不利于幼兒良好閱讀姿勢、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

三是閱讀過程幼兒的依賴性。很多幼兒沒有養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣，總是在教師、父母的陪伴下閱讀，以聽故事為主，閱讀過程缺乏自主思考與理解，閱讀思維的培養(yǎng)受限。

四是閱讀支持介入的失當(dāng)性。教師和家長作為幼兒早期閱讀的支持者，在支持的時(shí)機(jī)和程度上存在把握不恰當(dāng)?shù)那闆r。有的家長不注重親子閱讀，缺乏對幼兒的閱讀陪伴與指導(dǎo)，幼兒在閱讀過程中的障礙、問題得不到及時(shí)的疏導(dǎo)，不利于幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)。教師在早期閱讀的支持上主要存在介入時(shí)機(jī)不當(dāng)?shù)膯栴}，干預(yù)過早不利于幼兒的自主閱讀、自主思考，干預(yù)過晚則打消了幼兒的閱讀積極性。

二、基于方法與對策的幼兒早期閱讀“開方”

（一）科學(xué)選擇，提供適宜的繪本讀物

一要了解幼兒。首先，要了解幼兒的閱讀喜好。早期閱讀重在培養(yǎng)閱讀興趣，最為關(guān)鍵的是給幼兒提供他們喜歡的讀物。整體而言，幼兒普遍喜歡圖文并茂、情節(jié)生動(dòng)、故事性強(qiáng)的繪本，但是幼兒作為獨(dú)一無二的個(gè)體，都會(huì)有自己偏好的讀物，如有的幼兒偏愛故事繪本，有的幼兒偏愛科學(xué)繪本。教師和家長應(yīng)該投其所好，給他們提供所喜好的讀物來培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，既要引導(dǎo)幼兒廣泛閱讀，又要保護(hù)幼兒的閱讀偏好。其次，要了解幼兒所處的閱讀階段。幼兒的閱讀階段各異，總體上根據(jù)其所處年齡階段和閱讀認(rèn)知能力兩方面來定。如應(yīng)該為中班幼兒選擇適合4歲兒童閱讀的繪本，不可用0—3歲兒童繪本。如若幼兒接觸繪本較早，閱讀能力較強(qiáng)，則可以適當(dāng)拔高一歲左右，嘗試適宜5歲兒童的讀物，這對幼兒閱讀興趣及能力的提升十分必要。

二要了解繪本。兒童讀物質(zhì)量參差不齊，很多繪本并不適合幼兒閱讀。教師和家長在為幼兒選擇繪本時(shí)，要堅(jiān)持兩個(gè)基本原則：一是寓教于樂。低齡讀物的教育功能和娛樂功能缺一不可。有教無“樂”，幼兒不會(huì)感興趣；有“樂”無教，則違背了閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本意義。教師和家長在選擇繪本之前，應(yīng)先對繪本進(jìn)行閱讀，甄別其可讀性。二是可識(shí)別性。早期閱讀材料應(yīng)以圖文結(jié)合的繪本為主。很多幼兒在閱讀中對父母和教師產(chǎn)生過度依賴，一方面是不良閱讀習(xí)慣所致，另一方面不可忽視的是因?yàn)椤白x不懂”，在選擇繪本材料時(shí)，應(yīng)站在幼兒不識(shí)字的立場，看看能否憑借繪本中的圖片輔以想象明白繪本內(nèi)容，只有幼兒能夠讀懂的讀物才具備可讀性。

（二）精心打造，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

在進(jìn)行幼兒早期教育過程中，要重視環(huán)境的育人功能，不管是幼兒園還是家庭，都要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，提供良好的閱讀環(huán)境，促進(jìn)幼兒積極閱讀行為的產(chǎn)生。

一方面，要重視幼兒園閱讀區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。幼兒園班級(jí)閱讀區(qū)是幼兒開展閱讀活動(dòng)的主要場所，良好的閱讀區(qū)環(huán)境能促進(jìn)幼兒的閱讀行為。首先，要為幼兒提供獨(dú)立的閱讀空間，幼兒與幼兒之間保持適當(dāng)?shù)木嚯x，促進(jìn)自主閱讀，集中閱讀注意力。其次，運(yùn)用標(biāo)識(shí)培養(yǎng)閱讀規(guī)則，以卡通圖片的方式對幼兒的閱讀行為進(jìn)行引導(dǎo)。如：貼上讀書時(shí)請勿喧嘩的標(biāo)識(shí)，提醒幼兒閱讀過程中保持安靜；貼上與書本手牽手的標(biāo)識(shí)，提醒幼兒愛護(hù)圖書，與圖書做好朋友；貼上請勿亂寫亂畫的標(biāo)識(shí)，提醒幼兒閱讀時(shí)愛惜書本；貼上歸還圖書的標(biāo)識(shí)，提醒幼兒閱讀之后把圖書放歸原處等等，給予幼兒積極的閱讀心理暗示。

另一方面，要重視家庭書屋的建設(shè)。家庭是幼兒開展早期閱讀的主要場所，家庭閱讀環(huán)境對幼兒的閱讀行為產(chǎn)生著潛移默化的影響。幼兒園要引導(dǎo)家長重視幼兒的早期閱讀，盡可能地給幼兒提供良好的閱讀環(huán)境。家庭書屋建設(shè)中，通過給幼兒準(zhǔn)備獨(dú)立的書房、漂亮的桌椅、整齊的書架、豐富的繪本，再加上溫馨的裝飾，讓幼兒擁有自己的閱讀樂園。我們每學(xué)期都會(huì)舉行一次“最美家庭書屋”評(píng)比活動(dòng)，引發(fā)家長和幼兒對家庭閱讀環(huán)境的重視，促進(jìn)了書香家庭的建設(shè)，激發(fā)了家長和幼兒的閱讀熱情。

（三）獨(dú)立閱讀，開展自主的閱讀活動(dòng)

幼兒不管在幼兒園還是在家中，都習(xí)慣于在大人的陪伴下進(jìn)行閱讀，過度依賴教師和父母，將閱讀等同于聽故事，這是極不可取的。早期閱讀中幼兒是絕對的主體，應(yīng)該引導(dǎo)幼兒獨(dú)立自主地閱讀，結(jié)合繪本插圖，通過少量的識(shí)字和豐富的猜想等理解繪本情節(jié)內(nèi)容。

在幼兒自主閱讀過程中，教師進(jìn)行閱讀巡視，觀察幼兒在閱讀過程中的情緒與反應(yīng)，在幼兒沒有主動(dòng)請求教師幫助的前提下，盡量不干預(yù)幼兒的閱讀活動(dòng)，讓幼兒認(rèn)識(shí)到閱讀是自己獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的過程。在家庭閱讀中，親子閱讀十分必要。幼兒在閱讀的過程中，家長既可以做自己的事情，也可以與幼兒共讀一本書，閱讀過程中讓幼兒自己翻看書本，不主動(dòng)給幼兒進(jìn)行講解，也不打斷或者干預(yù)幼兒的閱讀活動(dòng)，確保其閱讀的自主性，讓幼兒認(rèn)識(shí)到閱讀不是講故事，而是獨(dú)立自主的閱讀行為，以此培養(yǎng)幼兒的自主閱讀習(xí)慣，提升幼兒的主動(dòng)閱讀思維。

（四）合理指導(dǎo)，提供適當(dāng)?shù)拈喿x支持

幼兒的認(rèn)知能力有限，尤其在不識(shí)字的情況下，很多時(shí)候不能理解繪本的情節(jié)內(nèi)容，會(huì)產(chǎn)生一定的理解障礙，這時(shí)候就需要教師和父母的閱讀支持。成人在指導(dǎo)、幫助幼兒進(jìn)行早期閱讀的過程中，要堅(jiān)持兩個(gè)原則：

一是適時(shí)性原則。所謂適時(shí)，就是在介入幼兒自主閱讀時(shí)既不能太早，又不能太晚。介入過早，會(huì)限制幼兒的閱讀思維，被大人牽著鼻子走；介入太晚，會(huì)引發(fā)幼兒消極的閱讀情緒，因此要把握好干預(yù)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。比如，在繪本《天生一對》閱讀中，繪本標(biāo)題有什么特殊意義？教師無需一開始就給幼兒交代清楚緣由，而是可以讓幼兒通過他們的愛情“三部曲”的最后一部分——合力解救了起火的鱷魚一家進(jìn)行了解。故事最后教師進(jìn)行設(shè)問：“為什么高高的長頸鹿女士和矮矮的鱷魚先生是‘天生一對？”幼兒答道：“因?yàn)殚L頸鹿的高度加上鱷魚的高度，剛好救下了著火房子里的鱷魚一家?！苯處煹挠幸庠O(shè)問引發(fā)了幼兒的閱讀思考，幫助他們對繪本的主題有了正確的認(rèn)識(shí)。

二是適度性原則。所謂適度，就是對幼兒的閱讀指導(dǎo)不能太淺，又不能太深。指導(dǎo)太淺，幼兒依然無法解決閱讀障礙；指導(dǎo)太深，則阻礙了幼兒的獨(dú)立思考，因此要把握好支持的“度”。教師和家長在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，不應(yīng)致力于為幼兒解決問題，關(guān)鍵在于為幼兒提供閱讀思維的支點(diǎn)。比如，《蚯蚓的日記》是一本有趣的故事繪本，但是對于幼兒來說，僅憑借圖片和想象還不足以理解其中的深意。如4月4日的日記：“釣魚季從今天開始，我們?nèi)笺@到更深的地方?！眻D片中一把鐵鍬在鏟土，蚯蚓躲在圖層深處，地上一個(gè)桶上寫著“魚餌”兩字。幼兒不認(rèn)識(shí)“魚餌”兩字，也不知道釣魚與蚯蚓之間的關(guān)聯(lián)，自然無法自主讀懂。此時(shí)，教師要給予幼兒適度的支持，如通過圖片、視頻展示，讓幼兒知道蚯蚓與釣魚之間的關(guān)系，了解桶里是釣魚用的‘魚餌，設(shè)問“大家知道蚯蚓為什么要躲在深深的土里嗎？”在教師的適度提醒支持之下，幼兒就能讀懂繪本，從繪本中獲得樂趣。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓孩子變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！睂W(xué)前教育階段是習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，正所謂“三歲看老”，早期閱讀關(guān)乎幼兒終身的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力的培養(yǎng)，對幼兒閱讀素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。所以，我們必須重視早期閱讀，要更好地發(fā)揮早期閱讀的教育功能，客觀正視當(dāng)前早期閱讀中存在的不足，并采取及時(shí)有力的應(yīng)對措施，提供科學(xué)的引導(dǎo)，譜好幼兒閱讀人生的基調(diào)。