探索“懲戒教育”在農(nóng)村學(xué)校實(shí)施的可行性

羅劍榮

摘 要：在學(xué)校教育上，表?yè)P(yáng)、說(shuō)教、批評(píng)、懲戒都是教育手段，在農(nóng)村小學(xué)，實(shí)施“懲戒教育”有其現(xiàn)實(shí)性與必要性，也許能起到其他手段所不能起到的教育效果。教師在實(shí)施懲戒教育時(shí)，要講究時(shí)效，要注意掌握好懲戒的度，要做好疏導(dǎo)等善后工作，通過(guò)科學(xué)的懲戒，使“懲戒教育”落到實(shí)處，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：懲戒教育;農(nóng)村學(xué)生;教育效果

在學(xué)校教育上，懲戒與表?yè)P(yáng)、激勵(lì)、批評(píng)一樣，都是教育手段。2008年，教育部提出：正當(dāng)?shù)膽徒洳粚儆隗w罰。懲戒與體罰有著本質(zhì)的區(qū)別，體罰是以侮辱人格、損傷人體為手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰的方法，如罰跪、嘲笑、謾罵等;而懲戒教育是對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行適度的懲戒，如，抄課文、打掃衛(wèi)生、短時(shí)間罰站等，懲戒不會(huì)危害學(xué)生的身心健康，它的目的是讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)誤的行為，有利于他們糾正不良的行為習(xí)慣。

一、農(nóng)村學(xué)校實(shí)行“懲戒教育”的現(xiàn)實(shí)性

相對(duì)于城市學(xué)生，農(nóng)村學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境較為不利，大部分父母外出打工，造成家庭教育的缺失;隔代教育下，爺爺奶奶的教育觀念、生活習(xí)慣跟不上時(shí)代發(fā)展;鄰居、玩伴的一些不文明行為，也會(huì)對(duì)他們的成長(zhǎng)帶來(lái)消極的影響。因此，農(nóng)村孩子經(jīng)常會(huì)有一些不良的行為習(xí)慣，主要表現(xiàn)為時(shí)間、紀(jì)律觀念淡薄;衛(wèi)生意識(shí)較差，不注重個(gè)人衛(wèi)生與班級(jí)保潔;談吐不文明，公眾場(chǎng)合大聲嚷嚷;缺乏是非觀等。

但從另一方面看，也正由于農(nóng)村學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境，他們身上也有著城市學(xué)生所不具備的優(yōu)點(diǎn)，如他們比較能吃苦、注重勤儉節(jié)約;思想較單一，充分尊重家長(zhǎng)與教師的權(quán)威，對(duì)教師的批評(píng)教育能虛心接受，較少抵觸情緒;心理承受能力較強(qiáng)，勇于承認(rèn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，對(duì)教師的批評(píng)、懲戒不會(huì)耿耿于懷。

通過(guò)以上農(nóng)村學(xué)生特點(diǎn)的分析，對(duì)農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生（特別是農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生），他們有些不良行為習(xí)慣是缺乏家庭教育或長(zhǎng)期的生活環(huán)境造成的，短時(shí)間內(nèi)很難改變，教師應(yīng)用常規(guī)的說(shuō)教、批評(píng)等教育方式，教育效果往往不明顯;農(nóng)村學(xué)生尊重師長(zhǎng)、心理承受能力較強(qiáng)，實(shí)施“懲戒教育”，能加大教育的力度，會(huì)取得明顯的教育效果。因此，在農(nóng)村學(xué)校，實(shí)施“懲戒教育”具有一定的可行性與現(xiàn)實(shí)性。

二、“懲戒教育”的科學(xué)實(shí)施

懲戒教育，不是為懲戒學(xué)生而懲戒學(xué)生，而是為教育學(xué)生而懲戒學(xué)生，目的是讓學(xué)生反省自己的錯(cuò)誤，從而改正錯(cuò)誤。因此，教師在實(shí)施懲戒教育時(shí)，不僅要選擇好時(shí)機(jī)，更要注重方式方法，讓?xiě)徒浣逃涞綄?shí)處，達(dá)到最大的教育效果。

（一）懲戒要及時(shí)

行為心理學(xué)認(rèn)為：人的不良行為如果沒(méi)有及時(shí)制止，那么這些不良行為經(jīng)過(guò)多次的重復(fù)，就會(huì)形成一種習(xí)慣，很難讓其發(fā)生改變。

未成年人的認(rèn)識(shí)能力較低，不能很好地辨別行為的正確與錯(cuò)誤，他們往往把魯莽當(dāng)作勇敢、把錯(cuò)誤行為當(dāng)作標(biāo)新立異、把惡作劇當(dāng)作正常的娛樂(lè)。加上自身控制能力較弱，因此時(shí)常會(huì)有一些錯(cuò)誤的言語(yǔ)與行為。同時(shí)，農(nóng)村學(xué)生由于父母外出打工，身邊缺少父母的耳提面命，其不良行為與習(xí)慣較多。如很多農(nóng)村學(xué)生，受生活環(huán)境所限，他們的鄰居甚至父母都有一些不文明的習(xí)慣，在這樣的情況下，要改正學(xué)生的不良習(xí)慣難度較大。

因此，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，學(xué)生受自身年齡、認(rèn)識(shí)能力的局限，他們經(jīng)常犯錯(cuò)誤。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的舉動(dòng)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不良行為，就要及時(shí)采取相應(yīng)的懲戒措施予以制止。一方面能及時(shí)糾正學(xué)生的不良行為，另一方面能阻止這些不良行為擴(kuò)散，把不良影響降到最低。

（二）實(shí)施“懲戒教育”后，要有跟進(jìn)措施

學(xué)生由于年齡小，身心發(fā)育不成熟，對(duì)于外界的刺激容易產(chǎn)生興奮、難以抑制的情緒，抵制誘惑的能力差，這就是為什么有的學(xué)生犯了錯(cuò)誤，受到教師的批評(píng)教育后，誠(chéng)心誠(chéng)意表示要改正，但一回頭又犯同樣的錯(cuò)誤。因此學(xué)生犯錯(cuò)，教師采取相應(yīng)的懲戒措施后，還要及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的動(dòng)態(tài)。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生再犯，則要采取相應(yīng)的懲戒措施，讓學(xué)生明白教師時(shí)刻在關(guān)注著他、監(jiān)督著他，以抵制誘惑，達(dá)到改正的目的。

筆者擔(dān)任四年級(jí)班主任時(shí)，班上有一位留守學(xué)生，他父母外出打工，生活由爺爺奶奶照顧。父母由于不能陪伴在孩子身邊，心中有愧，就從物質(zhì)上給予補(bǔ)償，給了孩子較充足的零花錢(qián)，孩子孰知迷上了游戲，他的爺爺奶奶一直不知情。直到有一天，晚上七點(diǎn)鐘，孩子還沒(méi)回家，他的爺爺奶奶急了，打電話來(lái)求助，最終筆者在網(wǎng)吧里找到他，才知道他迷上網(wǎng)絡(luò)游戲。學(xué)校在禁止學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)吧方面作了相當(dāng)嚴(yán)厲的規(guī)定。第二天，筆者給這位學(xué)生較重的懲戒，罰抄書(shū)、罰打掃班級(jí)衛(wèi)生。事后，擔(dān)心他抵御不了誘惑，再次踏入網(wǎng)吧，筆者采取以下跟進(jìn)措施：首先，聯(lián)系他的父母共同教育，并讓他父母適當(dāng)減少他的零花錢(qián)，從源頭上控制;其次，跟他的爺爺奶奶一起估算他從家里到學(xué)校的時(shí)間，超過(guò)時(shí)間，立刻查看他的行蹤，家校共同監(jiān)督。另外，筆者找他談心，了解他假日的活動(dòng)安排等。利用這些監(jiān)督措施就能很好地掌握學(xué)生的行蹤，有好幾次，這位學(xué)生剛踏入網(wǎng)吧不久，就被筆者找到，經(jīng)過(guò)幾次后，情況有了好轉(zhuǎn)。

因此，懲實(shí)施罰教育，要有較好的跟進(jìn)措施，懲戒只是一種教育手段，懲戒不是目的，懲戒的目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，有了后續(xù)的跟進(jìn)措施，能讓學(xué)生徹底地糾正不良行為習(xí)慣。

（三）懲戒要適度

懲戒教育還要掌握好懲戒的度，懲戒太輕，對(duì)學(xué)生的心理、行為起不到震攝作用，學(xué)生輕視懲戒，錯(cuò)誤難以得到改正。懲戒過(guò)重，學(xué)生又會(huì)感覺(jué)不公平、不服氣，對(duì)教師產(chǎn)生抵觸情緒，不利于后期教育工作的開(kāi)展。

因此，教師在實(shí)施懲戒手段時(shí)，要考慮學(xué)生的個(gè)性特征及性別特征，依據(jù)學(xué)生所犯錯(cuò)誤的原因、輕重、影響、認(rèn)識(shí)態(tài)度等來(lái)衡量，確定懲戒的方式與程度。如罰站，比較適合天生好動(dòng)的男生，女生自尊心較強(qiáng)，讓她們罰站就大大傷害了她們的自尊，她們會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生一種怨恨心理。

教師對(duì)學(xué)生懲戒的適度還體現(xiàn)在懲戒的“有益性”，如學(xué)生沒(méi)完成作業(yè)，教師會(huì)懲戒學(xué)生罰抄課文五遍，這種懲戒能對(duì)學(xué)生帶來(lái)益處，既有利于改正錯(cuò)誤又熟悉了課文，但如果教師說(shuō)罰抄課文20遍、30遍，這種處罰極不科學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生課文抄過(guò)幾遍后就熟悉了，此后抄得再多都屬于無(wú)效勞動(dòng)，反而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的反感與怨恨。

（四）懲戒要與疏導(dǎo)相結(jié)合

相對(duì)于和風(fēng)細(xì)雨的說(shuō)教、批評(píng)等教育手段，在一定程度上懲戒對(duì)糾正學(xué)生的不良行為更能起到立竿見(jiàn)影的效果，而且對(duì)其他學(xué)生起到一定的警示作用，因此大部分教師在教育學(xué)生時(shí)都會(huì)適時(shí)地運(yùn)用懲戒手段。但要注意的是，它會(huì)產(chǎn)生一些副效應(yīng)，當(dāng)受罰學(xué)生遭到其他同學(xué)的嘲笑或孤立時(shí)，他的自尊心受損;自我認(rèn)識(shí)與自我評(píng)價(jià)會(huì)降低，情緒消沉;過(guò)度的懲戒還會(huì)造成學(xué)生疏遠(yuǎn)教師，這些都不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

因此，教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施懲戒后，還要相應(yīng)地做好后期的疏導(dǎo)工作，讓學(xué)生的心理得到安撫與宣泄。如懲戒學(xué)生后可找學(xué)生單獨(dú)談心，告訴學(xué)生，任何人都會(huì)犯錯(cuò)，錯(cuò)了就要受到處罰，這是一種正常的現(xiàn)象，這是遵守規(guī)則的表現(xiàn)。除了言語(yǔ)開(kāi)導(dǎo)外，教師還可從課堂或班級(jí)事務(wù)中提升受罰學(xué)生的形象，如在課堂上挑一些簡(jiǎn)單問(wèn)題對(duì)受罰學(xué)生提問(wèn)，回答正確后順勢(shì)表?yè)P(yáng);叫受罰學(xué)生幫教師端教具、發(fā)獎(jiǎng)品等，改變受罰學(xué)生在同學(xué)心目中的形象。教師實(shí)行這些疏導(dǎo)性措施，起到了剛?cè)岵?jì)的效果，更有利于學(xué)生改正錯(cuò)誤。

教育的主流是激勵(lì)教育、賞識(shí)教育，但“懲戒教育”仍是學(xué)校教育的一種常規(guī)手段，它是對(duì)正面教育的必要補(bǔ)充。教師在應(yīng)用“懲戒教育”時(shí)，只要能以尊重學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生為前提，教育時(shí)講究科學(xué)性、藝術(shù)性，就必將達(dá)到良好的教育效果。