借助生活化材料，助力幼兒園美術(shù)教學(xué)

【摘要】《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，幼兒園是培養(yǎng)幼兒審美能力初始階段，教師需要為幼兒創(chuàng)造充足機(jī)會(huì)和條件使其體驗(yàn)和感悟藝術(shù)魅力，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美和感知美，提升創(chuàng)造力與想象力，逐漸延伸為運(yùn)用專屬于自身的思維和方式創(chuàng)造和表現(xiàn)美。現(xiàn)實(shí)生活聚集很多有利于應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)的材料，幼兒園美術(shù)教師應(yīng)積極指導(dǎo)幼兒運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的材料或廢舊材料制作手工藝品與玩具，豐富美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)幼兒參與美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，提高美術(shù)教學(xué)效率。對(duì)此，本文從多方面分析在幼兒園美術(shù)教學(xué)運(yùn)用生活化材料的策略，望給予教師教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；美術(shù)教學(xué)；生活化材料；策略

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007-4198（2021）18-083-03

【本文著錄格式】李燕.借助生活化材料，助力幼兒園美術(shù)教學(xué)[J].中國(guó)民族博覽，2021，9（18）：83-85.

著名教育家陶行知先生提出的生活教育理念強(qiáng)調(diào)在生活中尋找教育，為生活實(shí)施教育。毫無(wú)疑問(wèn)，生活能為幼兒展現(xiàn)真實(shí)化教育，使幼兒熱愛(ài)勞動(dòng)，學(xué)會(huì)生活技能，勤于參與實(shí)踐。雖然美術(shù)活動(dòng)作為培養(yǎng)幼兒審美能力的學(xué)科，依舊需奉行生活化教育理念。尤其很多美術(shù)活動(dòng)材料來(lái)自于實(shí)際生活，《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也明確指出，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)幼兒改造和創(chuàng)新生活與自然材料，并發(fā)揮自身想象力與創(chuàng)造力加以展現(xiàn)。大自然有很多取之便捷的素材，正是素材與眾不同的質(zhì)樸化特征激發(fā)幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的熱情，所以，教師應(yīng)結(jié)合幼兒實(shí)際情況合理選取生活化材料，提高美術(shù)教學(xué)效率。

一、選取豐富生活材料

幼兒教師在開(kāi)展美術(shù)教學(xué)時(shí)應(yīng)積極挖掘生活材料，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，提高美術(shù)教學(xué)效率。首先選取玩具類生活化材料；毫無(wú)疑問(wèn)，幼兒是美術(shù)活動(dòng)不可缺少的主體，在參與活動(dòng)中會(huì)下意識(shí)地用腦思考，用眼觀察，用手操作以及用心感悟，并基于此展現(xiàn)大膽、奇特、豐富的想法，進(jìn)而運(yùn)用繪畫(huà)形式展示專屬于自身世界。玩具是幼兒十分熟悉的生活化素材，每個(gè)幼兒都有自己喜歡的玩具，甚至對(duì)玩具的認(rèn)識(shí)超越成年人。教師在開(kāi)展美術(shù)教學(xué)時(shí)可利用玩具素材，以《小汽車也能畫(huà)畫(huà)》教學(xué)為例，通過(guò)撕貼和印跡方式表現(xiàn)美術(shù)作品，體驗(yàn)和感悟美術(shù)創(chuàng)作特有的樂(lè)趣。提前為幼兒準(zhǔn)備水粉顏料、記號(hào)筆、玩具汽車、彩紙、報(bào)紙等材料，在具體活動(dòng)中指導(dǎo)幼兒將小汽車車輪輕輕蘸一下顏料盤(pán)后迅速放在紙上，之后讓小汽車在紙上來(lái)回自由移動(dòng)。此時(shí)教師可讓幼兒根據(jù)紙張上車輪印記想象小汽車開(kāi)過(guò)后會(huì)變出哪些東西并運(yùn)用彩紙實(shí)施撕貼，再繪畫(huà)相關(guān)內(nèi)容豐富彩紙。上述印跡化不單單有汽車滾畫(huà)形式，教師還可指導(dǎo)幼兒運(yùn)用磁鐵、彈簧、乒乓球、彈球等實(shí)施滾畫(huà)，維持幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的興趣。其次選取餐具類生活化材料；《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用多種材料和工具表達(dá)內(nèi)心所想。材料是美術(shù)活動(dòng)不可缺少的組成，多元化生活材料能激發(fā)幼兒潛在創(chuàng)造欲望和靈感，促使幼兒學(xué)會(huì)觀察與發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的美，強(qiáng)化思考、創(chuàng)造與動(dòng)手操作能力，基于此形成良好認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境的意識(shí)。餐具是幼兒在現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)常接觸的材料，如勺子、吸管、筷子、紙盤(pán)、紙杯等，上述都是受到幼兒喜愛(ài)的生活化材料。例如教師可運(yùn)用生活中常見(jiàn)的吸管開(kāi)展“星星吊飾”“跳舞的人偶”“吸管拼貼畫(huà)”等活動(dòng)，甚至還可將吸管用作工具開(kāi)展“熱氣球”“吸管相框”“吸管吹畫(huà)”等活動(dòng)。每一幅看似隨意的畫(huà)作都是幼兒對(duì)生活和世界的感悟，正因與眾不同的畫(huà)作才使幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。最后選取衣物類生活化材料；相關(guān)研究者認(rèn)為，影響兒童青少年發(fā)展的主因素為真實(shí)自然環(huán)境。對(duì)幼兒而言，其生態(tài)系統(tǒng)來(lái)自于幼兒園、社區(qū)、家庭，生活資源在生態(tài)系統(tǒng)中對(duì)幼兒產(chǎn)生的影響為環(huán)境與個(gè)體相互影響，故而教師需積極對(duì)幼兒生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化，促使幼兒和所處環(huán)境的生活資源展開(kāi)積極且良好互動(dòng)。在美術(shù)創(chuàng)意繪畫(huà)活動(dòng)中運(yùn)用衣物類生活化材料，能將生活與美學(xué)素養(yǎng)高效結(jié)合，并在此過(guò)程中改造幼兒現(xiàn)有居住環(huán)境，掌握美術(shù)技能的同時(shí)學(xué)會(huì)熱愛(ài)生活。以《鞋子的魔術(shù)》教學(xué)為例，該教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)為指導(dǎo)幼兒想象鞋子造型展示個(gè)性表達(dá)，體驗(yàn)改造舊物樂(lè)趣，激發(fā)潛在的熱愛(ài)生活情感。在具體活動(dòng)中先將舊鞋子擦拭干凈，隨即讓幼兒觀察鞋子造型并說(shuō)出鞋子像什么，邀請(qǐng)幼兒運(yùn)用丙烯顏料在廢舊鞋子上開(kāi)展創(chuàng)意繪畫(huà)，強(qiáng)化幼兒觀察和動(dòng)手操作能力。

二、樹(shù)立正確教育理念

現(xiàn)代教育指出，教師應(yīng)積極更新教育理念，充分尊重幼兒主體作用，為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧、民主、愉悅的課堂環(huán)境，調(diào)動(dòng)幼兒探究美術(shù)知識(shí)和參與美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。我國(guó)傳統(tǒng)美德即“尊師重教”，但自古以來(lái)，幼兒對(duì)高高在上的教師有著畏懼心理，不敢親近，更不敢提出質(zhì)疑問(wèn)題。隨著教育觀念更新與發(fā)展，師生間需相互尊重和熟悉，做到平等溝通交流。通過(guò)營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍使教學(xué)環(huán)境更為輕松，緩解幼兒緊張與畏懼，當(dāng)幼兒思維處于放松狀態(tài)時(shí)就可加以引導(dǎo)，使幼兒大膽猜想與創(chuàng)新。在幼兒園美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用生活化素材需要教師結(jié)合幼兒學(xué)情為其創(chuàng)造相應(yīng)的條件，對(duì)此，教師可適當(dāng)豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)幼兒潛在的學(xué)習(xí)意識(shí)，引領(lǐng)幼兒在運(yùn)用生活化材料時(shí)學(xué)會(huì)引入課堂所學(xué)美術(shù)知識(shí)，強(qiáng)化動(dòng)手操作能力，提高美術(shù)水平。美術(shù)是一項(xiàng)人們選擇、接受、體驗(yàn)、想象、體驗(yàn)、感悟優(yōu)秀美術(shù)作品等的精神活動(dòng)，教師需指導(dǎo)幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)欣賞現(xiàn)實(shí)生活中那些心生美感的藝術(shù)作品，有效幫助幼兒感悟內(nèi)容與形式上的美并基于此形成豐富感知經(jīng)驗(yàn)。此外教師需在幼兒現(xiàn)實(shí)生活中通過(guò)挖掘素材使其欣賞、感悟、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造與表達(dá)美，并隨之產(chǎn)生良好的情感共鳴，深化對(duì)美術(shù)作品的理解，增強(qiáng)審美能力。

自然社會(huì)聚集大量素材，正是這些素材啟示教師在美術(shù)活動(dòng)中為幼兒提供集趣味、多元性、操作性于一體的生活資源，調(diào)動(dòng)幼兒多感官參與活動(dòng)的積極性。在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中為幼兒提供開(kāi)放性較強(qiáng)的生活資源能使其逐步感知自然、社會(huì)與世界，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)生活和熱愛(ài)大自然良好品質(zhì)。教師可指導(dǎo)幼兒觀察生活點(diǎn)滴和其他小朋友一起活動(dòng)，通過(guò)細(xì)致觀察獲取更多信息，并基于此開(kāi)展生動(dòng)有趣的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。例如現(xiàn)實(shí)生活中飲料瓶、廢舊報(bào)紙、刷墻膩?zhàn)臃?、幼兒玩具、海綿、舊鞋子等，在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中就會(huì)演變?yōu)椤拔矣媚佔(zhàn)油娉橄蟆薄澳档D”“油畫(huà)棒本領(lǐng)大”“小汽車也能畫(huà)畫(huà)”等精彩活動(dòng)，有效利用生活資源的同時(shí)發(fā)展幼兒觀察和動(dòng)手操作能力。再例如開(kāi)展“不一樣書(shū)包”美術(shù)活動(dòng)時(shí)，教師要求幼兒運(yùn)用生活化材料，如家中舊衣服（純棉、紗、滌綸、牛仔、粗布）等，多種類材料與衣服原有造型相結(jié)合能設(shè)計(jì)出各種樣式書(shū)包，或直接剪掉牛仔褲腿封起兩個(gè)褲腳，再翻過(guò)來(lái)在褲腰區(qū)域縫上書(shū)包帶就成為單肩小書(shū)包。與此同時(shí)，教師還可指導(dǎo)幼兒運(yùn)用紗制作各種樣式的花朵，使其成為書(shū)包裝飾物。幼兒在教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥下成功制作書(shū)包，豐富美術(shù)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也會(huì)變廢為美，更形成良好的保護(hù)環(huán)境意識(shí)。

三、鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造探索？

傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)經(jīng)常以教師占據(jù)課堂主要地位為幼兒灌輸知識(shí)，幼兒被動(dòng)模仿教師動(dòng)作，雖然能達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，但不利于激發(fā)幼兒潛在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，長(zhǎng)期以往還會(huì)消磨幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的興趣。幼兒美術(shù)教師針對(duì)上述情況應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式，積極鼓勵(lì)幼兒在美術(shù)活動(dòng)中獨(dú)立思考與大膽創(chuàng)造，從傳統(tǒng)地牽著孩子手走轉(zhuǎn)為讓幼兒主動(dòng)走。在教學(xué)中充分發(fā)揮幼兒主觀能動(dòng)性，教師則扮演指導(dǎo)者與點(diǎn)撥者角色，盡可能為幼兒掃除學(xué)習(xí)道路上的障礙物。例如在“紙袋變變變”美工活動(dòng)中，教師拿出提前準(zhǔn)備的運(yùn)用各種顏色包裝袋制作而成的動(dòng)物頭套為幼兒表演魔術(shù)，幼兒被驚奇的魔術(shù)激發(fā)參與活動(dòng)興趣，紛紛拿起動(dòng)物頭套模仿教師剛才的魔術(shù)動(dòng)作。此時(shí)教師將幼兒分為若干小組開(kāi)展頭套表演，隨即深入探究紙袋頭套制作方式，最后幼兒在教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥下嘗試自主制作紙袋頭套。幼兒在此過(guò)程中充分體驗(yàn)和感悟美術(shù)手工特有的樂(lè)趣，也掌握美術(shù)手工技巧，通過(guò)自身深入探究思考與教師點(diǎn)撥成功解決手工制作中難點(diǎn)與疑問(wèn)，整個(gè)課堂氛圍極其和諧，提高美術(shù)教學(xué)效率的同時(shí)促使幼兒積累手工制作經(jīng)驗(yàn)。

愛(ài)玩是幼兒的天性，教師需帶領(lǐng)和指導(dǎo)幼兒在玩耍中觀察周圍點(diǎn)滴并掌握知識(shí)道理。在美術(shù)手工活動(dòng)可引入生活化主題，引領(lǐng)幼兒在玩樂(lè)中思考知識(shí)與問(wèn)題，形成敢于探索的學(xué)習(xí)精神，最重要的是在玩樂(lè)中體驗(yàn)和感悟美術(shù)特有的美，逐漸嘗試創(chuàng)造美。當(dāng)幼兒獨(dú)立設(shè)計(jì)和制作一幅美術(shù)作品后，基本具備較強(qiáng)的自主探究與思考能力，從以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探究自主學(xué)習(xí)。例如在“紙袋動(dòng)物手偶”美術(shù)制作活動(dòng)中，教師先為幼兒展示五彩繽紛的動(dòng)物手偶，使幼兒對(duì)即將開(kāi)展的手工制作內(nèi)容形成良好的視覺(jué)印象。隨即讓幼兒將動(dòng)物手偶戴到手上把玩并認(rèn)真觀察制作手偶的材料，再讓幼兒思考以下問(wèn)題：“現(xiàn)實(shí)生活中有哪些物品可應(yīng)用于動(dòng)物玩偶制作？”“制作過(guò)程中需要留意哪些問(wèn)題？”待幼兒思考和組織語(yǔ)言后可讓其自主闡述內(nèi)心看法以及運(yùn)用生活材料制作動(dòng)物手偶方式，最后讓幼兒在課后將想法付諸于實(shí)踐，強(qiáng)化動(dòng)手操作能力。

四、引導(dǎo)幼兒觀察生活變化

美術(shù)創(chuàng)作源于對(duì)生活的感悟和體會(huì)，因此，在幼兒園美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒觀察生活，感受生活的變化，體會(huì)生活中的美。如一年四季是基本常識(shí)，在生活中非常普及，作為幼兒教師可以根據(jù)一年四季的變化，制作以四季為主題的生活觀察活動(dòng)，讓幼兒留心觀察季節(jié)變化時(shí)周圍事物的變化。如春天到了，春天的顏色是什么樣的？通過(guò)這樣的提問(wèn)，在問(wèn)答中讓幼兒感知外界變化，對(duì)顏色形成初步的概念，幫助學(xué)生色彩認(rèn)知。隨著天氣的暖和，踏青春游活動(dòng)開(kāi)始了，教師可以讓幼兒回憶下觀察到哪些事物，在美術(shù)活動(dòng)中通過(guò)繪畫(huà)或者泥塑的方式展示出來(lái)，鍛煉幼兒想象能力和動(dòng)手創(chuàng)作能力。在幼兒完成美術(shù)作品之后，讓幼兒相互交流，對(duì)每個(gè)幼兒的作品給予肯定的評(píng)價(jià)。如二十四節(jié)氣來(lái)說(shuō)，教師可以以此作為美術(shù)活動(dòng)的大課題，開(kāi)展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。在春分時(shí)節(jié)，教師可以向幼兒介紹“春分到，蛋兒俏”的諺語(yǔ)，讓幼兒想一想“春分和雞蛋有什么關(guān)系呢？”給幼兒留下思考的時(shí)間，活躍幼兒思維，鍛煉幼兒語(yǔ)言組織能力。同時(shí)，教師需要給幼兒做好科普活動(dòng)，讓幼兒了解更多科普知識(shí)。如春分這一天雞蛋是最容易豎立起來(lái)，是有科學(xué)依據(jù)的：在春分的時(shí)候，地球的南北半球的晝夜是相同的，地球地軸和地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)的軌道平面處于一種相對(duì)平衡的狀態(tài)，使得雞蛋更容易豎立起來(lái)。在講述之后，教師可以通過(guò)繪圖或者動(dòng)畫(huà)方式展示，讓幼兒了解這一過(guò)程。通過(guò)這樣的活動(dòng)，將美術(shù)活動(dòng)和科普活動(dòng)結(jié)合，使得美術(shù)教學(xué)活動(dòng)更加有趣，拓展學(xué)習(xí)視野，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，為幼兒日后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

再如，“奇妙的線條”的美術(shù)教學(xué)中，讓幼兒設(shè)計(jì)扇子圖案，讓幼兒大膽想象，選擇相應(yīng)的半成品，添加上各種對(duì)稱的線條。如教師可以組織幼兒開(kāi)展“神奇的棒子”的活動(dòng)柜，利用生活中常見(jiàn)的各種棒子，讓幼兒了解棒子的粗細(xì)、長(zhǎng)短，并且讓幼兒拼一拼，使用棒子拼接不同的圖案，鍛煉幼兒的想象能力。在上述活動(dòng)基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)幼兒開(kāi)展“線條裝飾圖”活動(dòng)，為每個(gè)幼兒準(zhǔn)備一張畫(huà)紙和作畫(huà)工具，開(kāi)展大膽的創(chuàng)作活動(dòng)。

五、開(kāi)展美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)

在幼兒園美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以幼兒所處環(huán)境作為背景，結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)，生活中很多材料為美術(shù)活動(dòng)提供資源，幼兒在生活中感受到美，結(jié)合生活掌握美術(shù)技巧，在美術(shù)中體會(huì)生活樂(lè)趣。因此，作為幼兒教師應(yīng)當(dāng)靈活利用生活材料，構(gòu)建生活化活動(dòng)情境，組織幼兒開(kāi)展美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)新美術(shù)活動(dòng)形式，讓幼兒在生活中尋找美，保證美術(shù)教學(xué)效果。如教師可以鼓勵(lì)幼兒從生活和自然中尋找感興趣的材料，如小石頭、小種子、秸稈、草藤以及水果等，讓幼兒結(jié)合自己搜集的材料，發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行構(gòu)想。在“創(chuàng)造空間”的美術(shù)活動(dòng)中，結(jié)合幼兒的想法，組織幼兒開(kāi)展游戲競(jìng)賽，組織“創(chuàng)造小能手”的選拔活動(dòng)，構(gòu)建良好的美術(shù)平臺(tái)。有的幼兒利用洋蔥制作花朵，有的幼兒將狗尾草變成毛毛蟲(chóng)，有的幼兒使用干草制作蝴蝶結(jié)等，通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新，讓幼兒利用生活材料進(jìn)行自由美術(shù)創(chuàng)作，培養(yǎng)幼兒想象力。

在美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中，教師還應(yīng)當(dāng)注重多樣化親子美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)的開(kāi)展，父母的陪伴和引導(dǎo)在美術(shù)活動(dòng)中有著很大的促進(jìn)作用，開(kāi)展生活化美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，利用生活材料內(nèi)容，加強(qiáng)親子情感互動(dòng)，家長(zhǎng)以身作則，樹(shù)立環(huán)境保護(hù)的榜樣，用實(shí)際行動(dòng)培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識(shí)。因此，幼兒園教師可以組織“變廢為寶”的親子美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)。在活動(dòng)開(kāi)始之前，教師準(zhǔn)備好廢舊報(bào)紙、吸管、酸奶杯、易拉罐、衛(wèi)生紙筒、牙簽、一次性杯子等。之后組織家長(zhǎng)和幼兒進(jìn)行手工制作，發(fā)揮自己的想象，顯示自己的神通，將普通的紙盒、棉簽、一次性筷子以及生活中的瓶瓶罐罐等廢舊材料，通過(guò)雙手制作成一件件藝術(shù)作品。有的親子小組使用棉簽和紙盒制作房子；有的親子小組使用畫(huà)紙和飲料盒制作垃圾桶，宣傳垃圾分類和環(huán)保；有的親子小組使用一次性水杯和紙箱制作小坦克等。在這樣的多組親子家庭競(jìng)爭(zhēng)和互動(dòng)中，利用生活中的材料，開(kāi)展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，鍛煉幼兒的動(dòng)腦能力和動(dòng)手能力，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造能力。因此，在幼兒美術(shù)教學(xué)中，靈活利用生活化材料，開(kāi)展美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，借助多樣化的活動(dòng)方式，加強(qiáng)幼兒創(chuàng)造能力培養(yǎng)。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，幼兒年齡小，認(rèn)知與思維處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)，在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用生活化材料能調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，改變以往教師為幼兒灌輸知識(shí)現(xiàn)狀。在實(shí)際教學(xué)中充分發(fā)揮生活材料優(yōu)勢(shì)作用，使幼兒學(xué)會(huì)觀察事物，強(qiáng)化動(dòng)手操作與色彩識(shí)別能力，激發(fā)幼兒潛在學(xué)習(xí)欲望，使幼兒有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛與一顆感知美的心靈，學(xué)會(huì)自主創(chuàng)作，提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，為幼兒更好地適應(yīng)社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：李燕（1978-），女，福建連城，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)橛變簣@美術(shù)活動(dòng)。