龍朝荔
新課標(biāo)認為,課堂是師生的雙邊活動,缺乏學(xué)生參與的課堂是不完整的,也是沒意義的。再說,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是知識自我建構(gòu)的主體。學(xué)生本身不參與到學(xué)習(xí)中來,教師也就無法把知識傳授給學(xué)生。因此,要發(fā)揮學(xué)生的主體作用,學(xué)生參與是前提。我們必須想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和能動性,使其主動地、自覺地參與到學(xué)習(xí)中來。下面,我結(jié)合多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐,談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與意識。
一、加強目的教育,誘發(fā)學(xué)習(xí)動機
學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確,學(xué)習(xí)態(tài)度端正,是對提高學(xué)習(xí)積極性長時間起作用的因素。教師要利用各種機會結(jié)合實際,不斷向?qū)W生進行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性和必要性的教育,使學(xué)生明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的社會意義,看到數(shù)學(xué)的實際價值,誘發(fā)其學(xué)習(xí)動機。在教學(xué)過程中,教師要明確提出并說明課題內(nèi)容的意義和重要性,還可以通過生活實例,知道學(xué)習(xí)到的知識能解決什么實際問題,讓其感受到生活中處處有數(shù)學(xué),體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要,激發(fā)和培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動機。例如:學(xué)習(xí)了“長方形面積的計算”后,可以讓學(xué)生量出家中電視機的長和寬,然后求出它的面積?;蛘咦寣W(xué)生想辦法求出學(xué)校沙池的面積。學(xué)生通過自己親身實踐,體驗到數(shù)學(xué)知識在生活中的有趣和有用,從而提高學(xué)習(xí)的熱情。象這樣,進行生活化數(shù)學(xué)教學(xué),就能讓學(xué)生逐步明確學(xué)習(xí)意義,提高探求數(shù)學(xué)知識興趣,并使之一直保持積極進取的態(tài)度,從而獲得優(yōu)良成績。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)求知欲望
著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識,那么,這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?!币虼?,教師在組織教學(xué)時,應(yīng)通過設(shè)置各種問題情境,創(chuàng)設(shè)各種具有啟發(fā)性的外界“刺激”,使學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài),有“不吐不快”之感,再引導(dǎo)學(xué)生積極思維,激起求知欲望。例如:教學(xué)《長方形面積的計算》,先復(fù)習(xí)用面積單位直接量平面圖形面積的方法,然后提出“如果量游泳池的面積或者高樓的墻壁面積,也用面積單位直接去量合適嗎?有沒有更簡便的方法呢?”造成了學(xué)生的認知沖突,使他們產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需要,很自然就會思考“有怎樣的簡便方法?”,從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。又如我們在《乘法的初步認識》一課時,就可先讓學(xué)生計算3+3+3=9,接著讓學(xué)生計算3+3+3+3+3+3+3+3+3。由于數(shù)目過多,學(xué)生感到計算難度過大。這時,我們就可引導(dǎo)學(xué)生思考可不可以找到一種簡便的運算方法呢?于是“乘法”就可粉墨登場了。在教學(xué)中設(shè)置一些懸念,創(chuàng)造一種特殊的情境,則更能引起學(xué)生的共鳴,并使這種共鳴轉(zhuǎn)化為求知欲,進而把注意轉(zhuǎn)移到新知識的學(xué)習(xí)上。
三、靈活教學(xué)形式,提高學(xué)習(xí)興趣
托爾斯泰有句名言:“成功的教學(xué)所需要的不是強制,而是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃,如果教師用傳統(tǒng)的“老師講,學(xué)生聽;教師問,學(xué)生答,動手練”進行教學(xué),學(xué)生會感到很乏味,越學(xué)越不愛學(xué)。所以,我們必須創(chuàng)新教學(xué)手段,靈活教學(xué)形式,想方設(shè)法來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。針對學(xué)生年齡小,自制力差,學(xué)習(xí)時明顯受心理因素支配的特點,我們可以在遵循學(xué)生心理活動的規(guī)律的前提下,把學(xué)科特點和年齡、心理特征結(jié)合起來開展教學(xué),增添新的元素到教學(xué)中來,如游戲、音樂、故事等,讓學(xué)生在自己愛好的活動中學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)。如復(fù)習(xí)“小數(shù)的減法”時,我讓學(xué)生做“爭當(dāng)模范營業(yè)員”的游戲,讓學(xué)生一手拿著人民幣,一手舉著所購買的物品的價格卡,并算出應(yīng)找回的錢,寫在練習(xí)本上,四次后評出“最佳營業(yè)員”。通過這種游戲,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到了激發(fā),而且使知識得到了進一步鞏固。創(chuàng)新能給好奇的小學(xué)生帶來新穎感,就能激發(fā)參與積極性,實現(xiàn)促進學(xué)生愿意學(xué)、主動學(xué)的教學(xué)初衷。所以,我們教師不能拘于老模式,慣于一種口傳言講的教學(xué)方法,應(yīng)力求形式新穎,寓教于樂,減少機械化程序的教學(xué)新方法,從增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上著力,建設(shè)高效課堂。
四、開展課堂競賽,提高學(xué)習(xí)熱情
適當(dāng)開展競賽,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段,小學(xué)生在競賽條件下比在平時正常條件下往往能更加努力學(xué)習(xí)。競賽中,由于小學(xué)生有著很強的好勝心,總希望爭第一,得到老師表揚,利用這種心理可以使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和克服困難的勇氣大增。因此,我們教學(xué)中可以組織各種比賽,如“看誰算得快又對”,“看誰的解法多”,“比誰方法更巧妙”等,都能使學(xué)生“大顯身手”。例如:在“筆算加法”練習(xí)課中,我進行了“看誰最細心”的比賽,大張旗鼓地表揚細心做題的同學(xué),評他們?yōu)榧毿臉?biāo)兵,獎給他們小禮物。比賽效果很好,做錯的只是個別。又如“筆算除法:商多位數(shù)”的練習(xí),我設(shè)計了這樣的比賽:比賽內(nèi)容是四道除法筆算題,把全班分為四個小組進行比賽,完成最快的小組加10分,第二名加8分,第三名加6分,第四名加4分,然后同位互相批改,每一位全對的同學(xué)能為小組爭得5分,最后評出得分最高的小組為優(yōu)勝,這樣比賽不僅提高了計算速度,而且正確率比平時更高,可見學(xué)生參與積極性得到了有效提高。當(dāng)然,比賽不止這種,日常教學(xué)中我們可以是多種多樣,全班比賽、男女同學(xué)比賽、分小組比賽、按能力分組比賽,這樣就可使每個學(xué)生在各個層面上都有獲得成功的機會,體驗到學(xué)習(xí)快樂,從而參與的熱情提到激發(fā)和提高。
總之,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,不是知識的容器。教師要傳授知識、技能,只有充分發(fā)揮學(xué)生積極性,引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來,才能有時間、有空間動腦、動口、動手,獲得深入細致的思考機會和自我體驗的機會,從而實現(xiàn)“要我學(xué)“轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”甚至“我愛學(xué)”的成功跨越。