小學數學課堂“解決問題”教學的創(chuàng)新策略研究

張蕊

摘 ?要：“解決問題”是小學數學教學的重點難點，也是小學生學好數學的關鍵所在。小學數學教師在教學實踐中，要以生為本，不斷對學生解決問題的能力進行探究，以培養(yǎng)學生解決數學問題的能力，進而提高數學教學的有效性。本文重點針對小學數學“解決問題”教學的有效策略進行研究，以期為廣大小學數學教師提供一定的研究基礎。

關鍵詞：小學數學;解決問題;教學策略

一、解決問題概述

解決問題是從一定的情境出發(fā)，通過探究活動、運用技能等，在活動目標的導向下，經過一些思維活動，最終使問題得以解決的過程。解決問題不僅是學生應掌握的一項技能，也是學生必備的一種能力。在解決問題的過程中，學生不僅需要綜合運用分析、綜合、抽象、概括、想象等多種方法，還需要不斷地觀察周圍情境，并反思其合理性，這對于學生的智力開發(fā)和成長都是極具裨益的。同時，解決問題的能力也不能只局限于解決教材給出的問題，還要使學生能從問題中，提取有效的信息，利用已知的數學方法或策略提高解決生活問題的能力，從而使學生增強數學的應用意識。

二、小學數學“解決問題”教學的有效策略

（一）積極創(chuàng)設數學問題情境，增強小學生的問題意識

教師要結合小學生的身心和興趣特征，為學生創(chuàng)設有效的數學問題情境，通過生動活潑的問題情境，幫助小學生更直觀、生動地理解數學問題，從而激發(fā)學生對數學學習的興趣，進而不斷地提升數學教學的有效性。例如，小學生對故事類、游戲類的話題興趣較高，教師在進行教學設計時要結合學生學習興趣，以提高學生在課堂中的參與主動性與學習積極性，更好地使學生參與到教學活動中，增強學生對數學問題的探索意識，進而提升學生對數學問題的思維能力。

（二）優(yōu)化問題探究方式，培養(yǎng)學生的問題理解能力

在進行問題探究之前，教師首先要對問題的探究方式進行確定，進而保障學生能夠直觀地對數學問題進行理解。例如，教師在教學兩位數減一位數時，就可引導學生采用小棒來擺出減法的過程。在探索過程中，學生就能直觀地看到“湊十”和“借位”的過程。教師還要有意識地設計一些具有探究性的問題，以拓展學生的思維，引導學生進行自主探索，在調動學生學習積極性的過程中，幫助其加深對數學問題的理解。例如，教師可采用設置題目的方式對學生的問題理解能力進行培養(yǎng)。教師可采用三個不同顏色的紙盒，在紙盒中放入不同數量的硬幣，問其中一個顏色的紙盒中有多少個硬幣。在對學生進行指導題目之后，學生可采取小組合作學習的方式，對題目進行探討，進而確定不同顏色的盒子是否具有關聯性。這樣，學生就要思考所列舉的條件是否符合題目所給信息，解決問題需要一步還是兩步等。此種方式能夠使學生參與到數學問題的提出、思考及解答的全過程中，能夠使學生對數學問題的理解更加透徹。

（三）巧用畫圖策略，提高學生解決問題的效率

畫圖策略是通過相應的圖像，將抽象的數學問題轉化為具體、直觀的圖形，數學圖形有著直觀性、概括性和信息量大的特點，可以幫助學生清楚地明確題目意思和解題方法，有效提高學生的解題效率和準確率。教師要引導學生學會將問題與圖形結合起來，讓學生能夠快速、準確地掌握基本的畫圖規(guī)律，逐漸培養(yǎng)學生的畫圖解題意識。例如，在教學小學數學分數時，教師就可將圖形與文字巧妙地結合起來，在“1/2”學習過程中，教師可先畫出六個蘋果，讓學生分別猜六個蘋果的“1/2”是多少、“1/3”是多少、“1/6”是多少。這種畫圖的方式能夠使學生加深對分數的理解。另外，教師在教學中，還要適當借助圖形進行輔助教學，利用數形結合思想，幫助學生厘清數學知識與圖像之間的邏輯關系，將抽象的數學問題轉化為具體的數學圖形，有效拓展學生的數學思維。例如，在教學三角形時，教師可利用教學工具輔助教學，如三角板與量角器。在已知兩條邊的情況下用三角板可以輕松地將三角形勾畫出來;在已知三角形一角度數的情況下，量角器無法進行三角形的勾畫，此時學生就會發(fā)現，量角器教具是無法畫出三角形的。再如，在教學素數、合數、奇數、偶數時，教師可通過集合的方式，來對其進行分類，這樣學生就會通過觀察圖形發(fā)現奇數與偶數之間并沒有交叉點，這也就意味著非零自然數必定屬于偶數或者奇數。

（四）促進學生主動評價和反思，培養(yǎng)學生合作解決數學問題的素質

在教育教學不斷的改革創(chuàng)新中，小學數學教師要在尊重學生認知發(fā)展規(guī)律的前提下，對學生進行多角度的問題教學，使學生能夠運用不同的知識與方法解決數學問題，并在互相評價與互相質疑中達到教學效果的最優(yōu)化。評價和反思是一個情感與認識共同作用的過程，學生通過評價可以發(fā)現自身存在的問題，通過反思可以探究到更好的問題解決策略。學生在學習新知前進行反思，可以對已學的內容做出綜合的分析和評價，達到溫故而知新的效果;在學習新知中反思，可以檢驗自身的學習情況，從而對自己所用的解題策略和成果進行評價;在學習新知后反思，可以對學習結果與學習經驗進行檢驗、互評，進而獲得最優(yōu)答案。在解決問題的過程中，小學數學教師還要引導學生注重與同學之間的合作交流，這也是當前新課程所倡導的合作交流的重要方式。師生之間不僅要進行溝通交流，生生之間也要進行溝通交流，這樣可有效培養(yǎng)學生的合作意識，提高解決問題的效率與質量。數學教師要對學生進行合理分組，并明確組內成員的任務，對不同數學水平的成員要科學地進行分配，以實現互幫互助。在小組合作探究的過程中，教師要動態(tài)觀察情況，及時給予學生幫助和引導，對小組合作學習的效果進行點評和反思。

綜上所述，“解決問題”能力的培養(yǎng)是小學生數學學習的必然條件，教師與學校都要重視對這一能力的培養(yǎng)。在小學數學教學中，教師要積極開拓思路，在全面、深入研究學情的基礎上，以學生為本位，探究更加有效的培養(yǎng)學生數學邏輯思維和解決數學問題能力的有效策略，以進一步提升小學數學教學質量和學生的數學核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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