淺析小學語文群文閱讀教學的策略

安娜

摘 ?要：隨著社會的快速發(fā)展，越來越多的教學目標開始轉(zhuǎn)向閱讀質(zhì)量，將學生們的閱讀質(zhì)量提升起來更有利于學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣，并由此保證了學生們的閱讀質(zhì)量，而教育部門也提出了讓學生廣泛進行閱讀，多讀書，讀好書，讀整本書，所以這也就是要求了老師培養(yǎng)學生們的群文閱讀的意識，群文閱讀在教學的過程中是不能展現(xiàn)在課堂教學當中，這就需要老師能夠在閱讀教學中，有意識地將群文閱讀滲透到課堂當中，由此提高小學語文課堂的教學效率。

關(guān)鍵詞：小學語文;群文閱讀;教學策略

近年來，隨著新課改的不斷推進，關(guān)于學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)愈發(fā)引起教育相關(guān)部門的重視，在小學語文課堂教學中，教師比較重視培養(yǎng)學生的語文閱讀能力。而群文閱讀是將文章進行分組來選擇議題，教師根據(jù)議題對學生進行思維模式的搭建，最終達成一種高效的教學實踐。在群文閱讀的教學實踐過程中，教師可以圍繞教材對學生進行訓練，也可以將學生在課堂上學到的知識進行延伸，拓寬學生的知識面，讓學生掌握更多課本上沒有的知識，將課內(nèi)課外融合，或者以教材為議題，突出重點，讓學生圍繞教材進行主題閱讀，通過閱讀找到自己的學習方法，從而提高自主學習能力和創(chuàng)造能力。

一、改進教學設(shè)計和過程

要在小學語文閱讀教學中開展群文閱讀，教師必須改進教學設(shè)計和教學過程。在教學設(shè)計方面，教師在確定教學內(nèi)容和編寫教案時，應(yīng)充分考慮群文閱讀模式的內(nèi)涵和特點，根據(jù)不同年級學生的閱讀行為和閱讀習慣設(shè)計教學內(nèi)容，同時應(yīng)考慮學生可能存在的問題，并進行預(yù)案設(shè)計。在教學過程方面，教師應(yīng)根據(jù)學生特點，設(shè)計適合群文閱讀的教學方式和手段，在教學過程中要以引導(dǎo)鼓勵為主，以激發(fā)學生的學習積極性。同時教師還應(yīng)不斷增加自己的閱讀量，提高閱讀能力，這樣才能確保群文閱讀教學的順利開展。

二、注重習慣養(yǎng)成，循序漸進

群文閱讀教學是新課改下成功的教學模式，在閱讀過程中需要教師以課本知識為基準，強化單元整合，用心挖掘方法，盡心陪伴和引導(dǎo)，通過不斷滲透、循序漸進，耐心培養(yǎng)學生的閱讀和思維習慣，為語文閱讀和習作打下堅實的基礎(chǔ)。例如，快速閱讀就不能指讀，必須默讀;圍繞一個主題讀，帶著問題讀;讀、思、悟結(jié)合等。這些良好的閱讀習慣一旦養(yǎng)成，學生的語文素養(yǎng)就會大幅提升。

三、強化學生閱讀能力

學生在學習語文時，強化自己的閱讀能力是尤為重要的，因為不僅是語文需要學生有很強的閱讀能力，在其他科目中也要考驗學生的讀題能力。因此，教師使用群文閱讀方式是正確的，因為它能讓學生在閱讀中學習到語文知識，還會讓學生在閱讀中培養(yǎng)自己的耐心和專注力，因為有的學生在課堂中的注意力只能保持二十多分鐘。所以，教師要在學生專注力最集中時間講解重難點知識，把握好自己講課的進度。

例如在講解《少年閏土》這篇課文的時候，可以使用群文閱讀的教學方法去讓學生養(yǎng)成經(jīng)常閱讀的好習慣，以此來強化學生的閱讀能力。在上課的時候筆者會先向?qū)W生說明這篇課文是魯迅先生眾多作品中的一小節(jié)，而由于這篇文章的內(nèi)容比較實體化，作者所描述的事情和場景都是學生喜歡做的事情，再加上課文中的人物描寫活潑可愛，與以往的課文形成了鮮明的對比，所以學生學習的時候很有興致。筆者因此對學生說“魯迅先生的作品都是這樣的形式寫的，你們想要了解到更多和這篇課文相似的文章的話，可以通過在課下自主閱讀魯迅先生的《吶喊》《彷徨》等書籍?！庇眠@種群文閱讀的方式讓學生閱讀，會使學生的閱讀能力提升，從而更加輕松地學習語文。

四、依據(jù)教學主題選擇文獻

語文教師應(yīng)該依據(jù)小學學生的年齡特性與心理特點開展教學活動，從而有效激起學生的探索積極性與學習熱情，語文教師應(yīng)該鼓勵和引領(lǐng)學生進行自主學習，大膽表述。在群文閱讀實際教學進程中，語文教師首先應(yīng)該確定教學內(nèi)容的主題，如若語文教師閱讀教學主題所關(guān)聯(lián)的范圍過大，將會促使教學內(nèi)容繁雜無序，不益于學生對語文學習的內(nèi)容進行了解與掌握。只有確定了文章的中心內(nèi)容以后，語文教師才可以更好地選擇相應(yīng)的文獻，從而增進群文閱讀的有效性與規(guī)范性，讓小學生對教學內(nèi)容進行更好地掌握。

五、建立詳細化的閱讀體系

閱讀一本書的時候，教師要提醒學生先看目錄，目錄看起來無足輕重，其實對學生閱讀過程中產(chǎn)生連貫的思維邏輯起著積極影響。語言表達能力必須要經(jīng)過學生在閱讀中的長期思考才能夠得到一定的提升，因此教師要遵照學生習得的規(guī)律性，由淺入深、由簡至繁，將閱讀內(nèi)容劃分成不同的等級，由淺入深地對引導(dǎo)學生閱讀并完成響應(yīng)的“練習”。學生在閱讀中想要構(gòu)建合理的閱讀體系，必須根據(jù)教師對學生的總體狀況的了解，加之在群文閱讀過程中學生大量的閱讀，才能夠不斷促進學生閱讀核心素養(yǎng)的提升。

六、利用群文閱讀，提升寫作能力

對于學生在課堂上的造句或者寫作文，部分學生表現(xiàn)出來的是“提筆忘字”，這無疑是學生詞匯量的匱乏導(dǎo)致的，群文閱讀強調(diào)整合優(yōu)質(zhì)的語句或者句段供學生閱讀，彌補了學生在這寫作文時“不敢下筆”的不足。群文閱讀可以讓學生掌握更多的寫作技巧，結(jié)合優(yōu)質(zhì)的語句及句段，可以寫出讓人眼前一亮的作文，豐富了學生的詞匯量，大大的提升了學生的寫作能力。語文學科強調(diào)聽說讀寫，廣泛的閱讀，能夠增加其知識儲備，讓人談吐舉止顯得有優(yōu)雅，讓人感覺淵博，廣泛閱讀的成果多是以寫作的形式來表達，閱讀所學到的知識和思維能力更大程度的應(yīng)用到作文的寫作當中去。

小學語文教學不僅僅是小學生語言基礎(chǔ)知識和語言能力發(fā)展的基本要求，也是小學生文化素養(yǎng)提升和小學生在未來發(fā)展中各科目有效學習的前提與基礎(chǔ)，做好小學語文教學是實現(xiàn)小學生未來包括語文教學在內(nèi)的各學科學習的重要保證，更是實現(xiàn)小學生未來發(fā)展成為社會所需要人才的重要保證。群文閱讀也能夠有效促進語文教學課堂效率的提升，小學語文教師應(yīng)該在教學中不斷探索群文閱讀的具體策略，有效促進語文教學的發(fā)展。

參考文獻：

[1]韓琳.群文閱讀視域下古詩詞教學探析[J].文學教育（下），2021（08）：103-105.

[2]劉菊霞.優(yōu)化群文閱讀品嘗語文味道[J].文學教育（下），2021（08）：122-123.

[3]張明悅.基于群文閱讀的小學語文微課教學研究[J].科學咨詢（教育科研），2021（08）：226-227.