創(chuàng)新語文課堂評價(jià)讓學(xué)生愛上語文課

歐紅念

在語文課堂教學(xué)中，教師恰當(dāng)使用評價(jià)語言在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上起著十分重要的作用。教師在課堂教學(xué)中評價(jià)學(xué)生的語言如果只有“很好”、“你真棒”、“你真聰明”、“你讀得真有感情”、“你聽得真仔細(xì)”就顯得貧乏，久而久之，學(xué)生聽了就會毫無感覺，還有可能失去激勵的作用。

然而目前的現(xiàn)狀是課堂評價(jià)語言的單一性、單向性、模糊性等充斥于我們的語文課堂。因此，教師必須轉(zhuǎn)變課堂評價(jià)理念，及時(shí)把握和利用課堂動態(tài)生成因素，對學(xué)生發(fā)表的不同意見進(jìn)行恰如其分的評價(jià)，使評價(jià)成為學(xué)生發(fā)展的催化劑，使孩子們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

一、變單一性為多樣性

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我們固然認(rèn)識到評價(jià)語言的重要性，但如果對我們在教學(xué)過程中自己的評價(jià)語言進(jìn)行反思，就不難發(fā)現(xiàn)我們的評價(jià)語言過于單一。當(dāng)前的語文課堂中，“你真行”“好”“不錯”等激勵性語言隨處可聽，“表揚(yáng)他”“你真棒”再加上有節(jié)奏的拍手聲比比皆是。公開課前，教師手臂上貼滿閃閃的金星，課堂上不時(shí)來一句“表揚(yáng)他”。表面看來，這樣的課堂氣氛活躍，教師懂得尊重學(xué)生的個(gè)體差異，似乎學(xué)生真的成了課堂的小主人，但仔細(xì)一想，這樣的評價(jià)語言和評價(jià)手段，真的符合新課程的要求嗎？

總是以鼓勵拍手高呼口號或用口頭禪進(jìn)行評價(jià)，只會讓學(xué)生感到厭倦，重復(fù)評價(jià)越多，學(xué)生的單調(diào)乏味就越強(qiáng)。久而久之，學(xué)生的反應(yīng)冷淡，感覺無趣是很自然的事。事實(shí)上，任何人都有獲得新鮮刺激的需求，對于兒童而言，更是渴望變化，期待驚喜，追求新鮮。我們?yōu)楹尾粐L試多種多樣的評價(jià)，在評價(jià)的方式方法上創(chuàng)新求變呢？

其一，我們可以在口頭語言的評價(jià)上機(jī)智多變，最好能廣泛搜集，加強(qiáng)積累，使評價(jià)語言定期更換、常用常新、層出不窮，時(shí)時(shí)給學(xué)生以因時(shí)因情因景因文因人而異的新鮮評語，最好能讓學(xué)生學(xué)而不厭，聽而不倦。比如，在一堂作文點(diǎn)評課上，有位教師走下講臺，用賞識的眼光，用熱切的期望來鼓勵學(xué)生，感染學(xué)生。為此，這位教師用了一些這樣的評語：“這是我看到的很不尋常的見解，可以展開寫。”“能恰到好處的模仿課文句式，學(xué)以致用，這也是創(chuàng)新的開端?！薄叭男路f的選材，巧妙的結(jié)構(gòu)，看的出你真費(fèi)了一番心思?！薄坝^察細(xì)致，勤于動腦，你是個(gè)熱愛生活的人?！薄奥?lián)系上下文，想想怎樣過渡才行？”“你的進(jìn)步我們有目共睹，別自卑，昂起頭，繼續(xù)前進(jìn)吧！”“再想想文中的兩個(gè)例子有詳略的考慮嗎？”“這么優(yōu)美的語句配上工整的書寫該多好?。　敝T如此類的評語雖然只是只言片語，卻傳遞著教師對學(xué)生的肯定，引導(dǎo)和期待，是教師一腔關(guān)愛的真摯流露。這樣的評語必定會深深打動孩子，并能使孩子不斷進(jìn)步。

其二，我們可以將口頭語言的評價(jià)和體態(tài)語的評價(jià)相結(jié)合，愛撫地摸頭，親切地握手，深情的擁抱，由衷的鼓掌，有力的大拇指，加上真誠的贊語，如此聲情并茂，更能傳播一種情緒，一種感情。每個(gè)學(xué)生回答完問題或提出問題后，總是希望得到教師的贊揚(yáng)和肯定。因此，教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)要盡可能的多一些欣賞和鼓勵的語言，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感和成就感。特級教師于永正、賈志敏等老師就精于此道。特級教師于永正在一次公開課上不經(jīng)意的讓一位男同學(xué)讀課文，這位同學(xué)把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。于老師聽完他的朗讀后主動走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠的說：“你讀的太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學(xué)們想再聽你朗讀一遍?！痹捯粑绰?，聽課的老師和同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對學(xué)生進(jìn)行真誠評價(jià)的于老師。情感是人們對客觀事物在心理上及態(tài)度上的反應(yīng)，積極的情感能使課堂充滿人文魅力。童年世界是情緒化的世界，外在的刺激直接影響著兒童的情感。一個(gè)好的老師應(yīng)該把握好學(xué)生的喜悅，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，這樣可以最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性。在教師適時(shí)的評價(jià)語言下讓學(xué)生意識到我們在關(guān)注著其細(xì)微的進(jìn)步，并和他一起分享著這種進(jìn)步帶來的快樂，極力爭取學(xué)生更大的進(jìn)步。

其三，我們還可以結(jié)合課文或?qū)W生的特點(diǎn)，予以創(chuàng)新百變的評價(jià)。一位教師在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)生字時(shí)，一位學(xué)生將幾十個(gè)生字都會認(rèn)了，教師靈機(jī)一動，夸她象聰明的小蝴蝶一樣，并獎勵她象蝴蝶一樣在全班“飛行”。學(xué)生興奮不已，其他同學(xué)羨慕不已。當(dāng)學(xué)生在期待獎賞、向往成功、接受評價(jià)、主動學(xué)習(xí)，直到產(chǎn)生對求知內(nèi)容本身的興趣時(shí)，不就完成了教育的重要過程嗎？

二、變單向性為多向性

當(dāng)前，我們在課堂評價(jià)上一般所采用的形式是學(xué)生提出疑問或回答問題，教師再對其進(jìn)行點(diǎn)評，即評價(jià)的方式經(jīng)常只存在教師單向評價(jià)這種方式。新課程在課堂評價(jià)方法上要求教師打破教師一統(tǒng)天下、主宰課堂、壟斷評價(jià)的現(xiàn)狀，提倡開展學(xué)生自評、生生互評、師生互評相結(jié)合的多向性評價(jià)。

（一）學(xué)生自評

積極引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價(jià)，是培養(yǎng)學(xué)生積極的自我意識和自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)，達(dá)到“教是為了不教”的境界而采用的重要手段。自我評價(jià)是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求，通過主動參與學(xué)習(xí)活動，開展自我認(rèn)識、自我教育、自我監(jiān)控、自我提高的過程。心理學(xué)的研究表明，當(dāng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人開展自我評價(jià)時(shí)，將不斷反思自我，調(diào)整自我，超越自我。比如一位教師在教學(xué)完〈〈草船借箭〉〉第二自然段時(shí)，（即周瑜用造箭來陷害諸葛亮的一句話）。在組織學(xué)生體會人物的品質(zhì)、性格特點(diǎn)之后就組織開展了學(xué)生自讀自評的練習(xí)，當(dāng)一名學(xué)生在讀完課文中這句話時(shí)，教師要求學(xué)生對其朗讀進(jìn)行自我評價(jià)，學(xué)生在教師引導(dǎo)下說出了自身在朗讀這句話時(shí)所存在的不足：我讀諸葛亮很容易讀出他的胸有成竹、鎮(zhèn)靜自若，但讀周瑜卻讀不出他的陰險(xiǎn)、狡詐。通過這一環(huán)節(jié)使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，而這樣的效果自然比通過他人指點(diǎn)得到的效果要好得多，同時(shí)不難看出這對培養(yǎng)學(xué)生的自我反省意識也有好處。

（二）生生互評

在教學(xué)中，學(xué)生自評和生生互評一般是相互結(jié)合的。生生互評的意義是在于促使學(xué)生在思想的碰撞，情感的交流中，形成民主、自由、開放的學(xué)習(xí)氛圍中，發(fā)展交往合作的學(xué)習(xí)能力，開展主動、有效的互動學(xué)習(xí)，相互取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。目前，教師對學(xué)生互評、特別是學(xué)生自評放得不開，我們要培養(yǎng)學(xué)生互相合作的精神和敢于負(fù)責(zé)、善于欣賞、樂于分享的態(tài)度，并教給學(xué)生互評的方法，經(jīng)常性開展互評活動。教學(xué)實(shí)踐中，我們往往在起步階段費(fèi)事費(fèi)力，教學(xué)效果不盡人意。如果長期訓(xùn)練，由扶到放，學(xué)生會逐步變得愿評、能評、善評。比如，同樣是上面的例子，在進(jìn)行完學(xué)生自評這一環(huán)節(jié)后，教師又引導(dǎo)其他學(xué)生對其進(jìn)行評價(jià)，因此有學(xué)生便說：“我也這樣看，你讀周瑜的口氣太平淡，沒有讀出他一步一步引誘諸葛亮當(dāng)時(shí)的緊張、喜悅?？梢宰x快一點(diǎn)…….”這樣，不僅學(xué)生的朗讀能力有所提高，更重要的是學(xué)生愿意去思考，在思考中逐步提升自我。這樣的自評、互評堅(jiān)持進(jìn)行，何愁學(xué)生的自主意識、朗讀水平和自學(xué)能力的提高？