新課改背景下的中小學(xué)教育教學(xué)管理探討

摘 要：中小學(xué)教育教學(xué)管理是新課改背景基礎(chǔ)教育事業(yè)中的重點(diǎn)工作內(nèi)容，只有不斷創(chuàng)新教育和教學(xué)管理的形式和內(nèi)容，才能構(gòu)建高效的教育教學(xué)管理模式?；诖?，本文將簡(jiǎn)要分析當(dāng)前中小學(xué)教育教學(xué)管理的薄弱之處，并從構(gòu)建創(chuàng)新化的管理體制、組織系統(tǒng)化的教師培訓(xùn)、搭建多維化的管理平臺(tái)、引入人本化的管理理念、設(shè)計(jì)針對(duì)性的管理目標(biāo)、制訂全面化的管理?xiàng)l例、創(chuàng)建完善化的評(píng)價(jià)機(jī)制等方面，對(duì)新課改背景下中小學(xué)教育教學(xué)管理的有效策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：新課改;中小學(xué);教育教學(xué)管理;有效策略

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）35-0173-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.086

作者簡(jiǎn)介：閆榮（1964.10— ），男，漢族，甘肅張掖人，高級(jí)教師，研究方向：中小學(xué)教育。

新課標(biāo)對(duì)中小學(xué)的教育和教學(xué)工作提出了新的要求，而對(duì)教育教學(xué)管理工作進(jìn)行分析和探討，是為了建設(shè)高效的教育和教學(xué)管理模式，使中小學(xué)校中擁有系統(tǒng)化和完備化的管理體制，以此提升其教育和教學(xué)水平，讓學(xué)生在以人為本的教育環(huán)境中形成健全的人格品質(zhì)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。以下將對(duì)當(dāng)前中小學(xué)教育教學(xué)管理的薄弱之處和新課改背景下的有效管理措施進(jìn)行分析。

一、當(dāng)前中小學(xué)教育教學(xué)管理的薄弱之處

在現(xiàn)階段的中小學(xué)教育中，其教育和教學(xué)管理的效果不佳，而造成管理效果不佳的原因，可以簡(jiǎn)單地歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：首先，教師專業(yè)性不足，他們開(kāi)展德育教育和學(xué)科教學(xué)的能力也就不足，這不僅影響了教學(xué)的效果，還嚴(yán)重降低了教育管理的實(shí)效。其次，管理體制落后，部分學(xué)校還未完成改革和創(chuàng)新的任務(wù)，而在陳舊的管理體制中，管理人員和教師的積極性也就不高。最后，人本管理的理念未能得到充分體現(xiàn)，這就導(dǎo)致教師在管理工作中的地位不明確、主體性不強(qiáng)[1]。

二、新課改背景下中小學(xué)教育教學(xué)管理的有效策略

（一）構(gòu)建立體化的管理體制，增強(qiáng)教育教學(xué)管理規(guī)范化

規(guī)范化的管理模式是提高工作有效性的必備條件，而在中小學(xué)校的工作環(huán)境中，立體化的管理體制成為增強(qiáng)其管理工作規(guī)范化的絕佳選擇。因此，為了增強(qiáng)我國(guó)中小學(xué)校教育和教學(xué)管理工作的規(guī)范化，提升其管理效率，學(xué)校內(nèi)部可以構(gòu)建立體化的管理體制，使得管理人員和教育人員能夠在職責(zé)清晰和結(jié)構(gòu)立體的管理體制中提升工作積極性，進(jìn)而形成多部門協(xié)同一致的管理局面。但是從目前的管理現(xiàn)狀來(lái)看，部分中小學(xué)校缺乏有效管理和科學(xué)管理的意識(shí)，這就導(dǎo)致在實(shí)際的工作中呈現(xiàn)出隨意性和散漫性的特點(diǎn)，而在松散的管理結(jié)構(gòu)中，教育和教學(xué)工作的進(jìn)展過(guò)程也不順利。針對(duì)以上的問(wèn)題，中小學(xué)校可以在全面了解學(xué)校實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，構(gòu)建起多部門協(xié)調(diào)統(tǒng)一、工作人員責(zé)任分工明確的管理體制，使得管理、教育、教學(xué)等多個(gè)部門的人員能夠充分發(fā)揮他們的能動(dòng)性，有序地展開(kāi)各自的工作。由此，無(wú)論是教育工作還是教學(xué)工作，其規(guī)范性都能有所增強(qiáng)，這就為教師的成長(zhǎng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了良好的環(huán)境條件。

（二）組織系統(tǒng)化的教師培訓(xùn)，增強(qiáng)教育教學(xué)管理實(shí)效性

教師是開(kāi)展教育和教學(xué)工作的具體責(zé)任人，他們的教育意識(shí)和教學(xué)專業(yè)性會(huì)對(duì)最終的工作實(shí)效產(chǎn)生極大的影響。所以，為了增強(qiáng)教育和教學(xué)管理的實(shí)效性，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和管理人員可以從教師的角度出發(fā)，組織系統(tǒng)化的教師培訓(xùn)活動(dòng)，讓教師在活動(dòng)中接受先進(jìn)教育理念的熏陶、學(xué)習(xí)和掌握正確的教育教學(xué)方法，不斷提升自身的綜合能力[2]。

部分中小學(xué)校由于經(jīng)濟(jì)、資源等條件的限制、對(duì)管理工作的忽視等原因的影響，使得他們未能在學(xué)校內(nèi)部建立起系統(tǒng)化的培訓(xùn)機(jī)制，也缺乏引進(jìn)優(yōu)秀教師的能力，這就在無(wú)形中給管理工作帶來(lái)了阻礙，在師資力量匱乏、教師專業(yè)性不足的情況下，學(xué)校的教育和教學(xué)工作都呈現(xiàn)出低效的狀態(tài)。因此，為了促進(jìn)中小學(xué)校教育和教學(xué)工作的發(fā)展、降低管理工作的難度，學(xué)校可以對(duì)現(xiàn)有的教師隊(duì)伍進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師在系統(tǒng)化、全面性的培訓(xùn)機(jī)制中了解教育界的最新教育理念，驅(qū)使他們對(duì)自身的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力等進(jìn)行反思，從而使得教師在培訓(xùn)機(jī)制中不斷提升綜合素質(zhì)，由此，教育教學(xué)工作的實(shí)效性就能有所增強(qiáng)。

（三）搭建多維化的管理平臺(tái)，增強(qiáng)教育教學(xué)管理創(chuàng)新性

在信息化和現(xiàn)代化的社會(huì)環(huán)境中，教育行業(yè)對(duì)中小學(xué)校的教育教學(xué)管理工作提出了創(chuàng)新化的要求，只有滿足創(chuàng)新的要求，其教育和教學(xué)管理效果才能達(dá)到預(yù)期中設(shè)定的目標(biāo)。因此，在新課改的背景下，為了增強(qiáng)教育和教學(xué)管理工作的創(chuàng)新性，學(xué)?？梢源罱ǘ嗑S化的管理平臺(tái)，使得學(xué)校內(nèi)部能夠借助信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段形成網(wǎng)格化的管理體系，以此促進(jìn)不同個(gè)體和不同部門的互動(dòng)溝通，共同為教育和教學(xué)工作做出貢獻(xiàn)。

然而，部分中小學(xué)還在沿用傳統(tǒng)的管理方式，以面對(duì)面溝通、線下會(huì)議的方式進(jìn)行單向溝通，既沒(méi)有構(gòu)建網(wǎng)格化的管理平臺(tái)，也沒(méi)有在管理工作中合理地運(yùn)用信息技術(shù)，這就忽視了新課改理念對(duì)中小學(xué)教育管理工作的實(shí)際要求，在這樣陳舊的模式下，中小學(xué)校很難實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的目標(biāo)。為了使創(chuàng)新化的理念融入中小學(xué)管理工作中，學(xué)?？梢越柚畔⒓夹g(shù)和手段搭建德育、美育、學(xué)科教學(xué)、公共教學(xué)等多維一體的管理平臺(tái)，對(duì)多個(gè)部門的工作進(jìn)行監(jiān)督和管理，促使他們能夠通過(guò)平臺(tái)展開(kāi)高效的互動(dòng)和溝通，以此強(qiáng)化各部門的工作效果。

（四）引入人本化的管理理念，增強(qiáng)教育教學(xué)管理科學(xué)性

在以人文本的社會(huì)環(huán)境中，人本理念也成為指導(dǎo)教育和教學(xué)管理工作的思想，如果能夠?qū)⑵錆B透于管理體系中，那么中小學(xué)校園中的教育和教學(xué)工作就能更加科學(xué)化。因此，為了增強(qiáng)教育教學(xué)管理的科學(xué)性，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理部門可以引入人本化的管理理念，使得教師的根本需求能夠得到滿足，以此推動(dòng)他們的成長(zhǎng)和發(fā)展，由此構(gòu)建起以教師為主體的管理體系，促進(jìn)管理工作的高效發(fā)展。不過(guò)，受到傳統(tǒng)思想的深刻影響，部分學(xué)校還未能充分理解人本思想的含義，他們無(wú)法將其融入管理模式中，教師的需求和發(fā)展要求得不到滿足，他們無(wú)法真正參與到管理工作中，這就阻礙了學(xué)校教育和教學(xué)工作的發(fā)展進(jìn)程。為了促進(jìn)教育和教學(xué)工作的順利展開(kāi)，增強(qiáng)其科學(xué)性，學(xué)校可以在透徹地理解人本理念內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，在管理工作中融入人文思想，為教師提供成長(zhǎng)和發(fā)展的平臺(tái)，促使他們積極主動(dòng)地提升自己的素質(zhì)和能力，從而構(gòu)建以教師高度參與為主要特征的教育教學(xué)管理模式[3]。

（五）設(shè)計(jì)針對(duì)性的管理目標(biāo)，增強(qiáng)教育教學(xué)管理有序性

管理目標(biāo)是管理工作中的核心要點(diǎn)，只有制定明確的目標(biāo)，才能保證后續(xù)管理工作的有序進(jìn)行，推動(dòng)學(xué)校教育和教學(xué)工作的順利展開(kāi)。因此，為了增強(qiáng)教育教學(xué)管理的有序性，學(xué)?？梢栽O(shè)計(jì)針對(duì)性的管理目標(biāo)，使得設(shè)定的目標(biāo)能夠準(zhǔn)確對(duì)接學(xué)校的實(shí)際情況，促使各部門和各責(zé)任單位能夠在目標(biāo)的指導(dǎo)下有序展開(kāi)工作。部分學(xué)校在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)都具有極強(qiáng)的籠統(tǒng)性和隨意性，在不同的工作內(nèi)容和類型中采用同樣的標(biāo)準(zhǔn)，既沒(méi)有針對(duì)具體問(wèn)題設(shè)計(jì)目標(biāo)，也沒(méi)有針對(duì)具體的發(fā)展方向設(shè)定目標(biāo)，這就使得當(dāng)前的管理目標(biāo)不能有效地指導(dǎo)工作，從而導(dǎo)致管理工作出現(xiàn)無(wú)序化的狀態(tài)。

從上述的問(wèn)題出發(fā)，為了構(gòu)建高效率的教育教學(xué)管理模式，學(xué)校可以根據(jù)校園內(nèi)部和教育大環(huán)境中出現(xiàn)的具體問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)性的管理目標(biāo)，讓執(zhí)行教育和教學(xué)工作的人員可以圍繞著細(xì)化的目標(biāo)展開(kāi)具體的工作，促使他們條分縷析地完成各自的任務(wù)，從而營(yíng)造秩序性強(qiáng)、工作效率高的教育和教學(xué)氛圍，以此強(qiáng)化中小學(xué)校的工作效果。

（六）制訂全面化的管理?xiàng)l例，增強(qiáng)教育教學(xué)管理系統(tǒng)性

管理?xiàng)l例是根據(jù)管理需求設(shè)計(jì)和制訂的條文和制度，如果中小學(xué)校能夠具備客觀和全面的管理?xiàng)l例，其教育和教學(xué)管理工作的系統(tǒng)性就能不斷增強(qiáng)。所以，在新課改的背景下，為了增強(qiáng)教育和教學(xué)管理的系統(tǒng)性，中小學(xué)可以制訂全面化的管理?xiàng)l例，讓管理人員、教職人員能夠在解讀條例的過(guò)程中明確自身的工作職責(zé)和工作范圍，促使他們能夠在系統(tǒng)化的指導(dǎo)下提升工作效率。

但是，由于重視程度不足、專業(yè)能力有限等多種原因的影響，使得部分學(xué)校沒(méi)有根據(jù)管理問(wèn)題制定專門的條例，管理人員和教職人員不能依據(jù)條例展開(kāi)工作，他們也就無(wú)法判定自身工作是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)期中的效果，在這種情況下，教育管理工作也出現(xiàn)了嚴(yán)重的漏洞和缺口，不利于其系統(tǒng)性的發(fā)展[4]。對(duì)此，為了建設(shè)系統(tǒng)性的管理模式，促進(jìn)教育和教學(xué)工作的協(xié)同發(fā)展，學(xué)?？梢栽谌婷藕驼{(diào)查的基礎(chǔ)上制訂管理?xiàng)l例，為教師的教學(xué)和教育工作提供發(fā)展方向，促使他們能夠在系統(tǒng)化的管理中增強(qiáng)工作的針對(duì)性和指向性。

（七）創(chuàng)建完善化的評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)教育教學(xué)管理多元性

評(píng)價(jià)機(jī)制是管理工作中的重要一環(huán)，如果在評(píng)價(jià)機(jī)制中引入多元化的內(nèi)容，那么其管理實(shí)效就會(huì)明顯增強(qiáng)。因此，為了增強(qiáng)教育教學(xué)管理的多元性，學(xué)?？梢詣?chuàng)建完善化的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓教師和學(xué)生在全面化的評(píng)價(jià)中認(rèn)清自身的不足、發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)勢(shì)，促使他們?cè)诳陀^評(píng)價(jià)的帶動(dòng)下不斷發(fā)展多元思維和綜合能力，管理工作的效果也會(huì)逐漸加強(qiáng)。然而，受傳統(tǒng)教育思想的影響，在當(dāng)前的教育和教學(xué)管理模式中，部分教師還是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為考核和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在這種背景下，管理工作就陷入了原地踏步的局面。所以，為了改善上述問(wèn)題，學(xué)?？梢詫?duì)當(dāng)前的評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行改革和完善，以多元化思維指導(dǎo)管理和評(píng)價(jià)工作，使得教師和學(xué)生能夠在完善化的評(píng)價(jià)機(jī)制中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和進(jìn)步的目標(biāo)。由此，評(píng)價(jià)機(jī)制的有效作用就能得到充分的體現(xiàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，只有跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，中小學(xué)的教育和教學(xué)工作才能實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步前進(jìn)的目標(biāo)，完成新課改的教育和教學(xué)任務(wù)。因此，中小學(xué)校應(yīng)該對(duì)當(dāng)前的教育教學(xué)管理體制進(jìn)行革新，摒棄陳舊的管理理念，通過(guò)引入創(chuàng)新化的管理體制、組織系統(tǒng)化的教師培訓(xùn)和搭建多維化的管理平臺(tái)等方面開(kāi)展管理工作，以此提升管理的效果和水平，為教師和學(xué)生的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的環(huán)境和制度基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王慧芳.探究中小學(xué)教育教學(xué)管理的現(xiàn)存問(wèn)題及應(yīng)對(duì)[J].文理導(dǎo)航，2020（21）：96.

[2]康婷.中小學(xué)教育教學(xué)管理方式的思考和探索[J].消費(fèi)導(dǎo)刊，2020（33）：106.

[3]楊新剛.關(guān)于中小學(xué)教育教學(xué)管理的探討[J].中外交流，2017（45）：97.

[4]楊春雷.中小學(xué)教育教學(xué)管理人性化的思考[J].中外交流，2018（18）：171.