綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生探究興趣的培養(yǎng)

摘 要：綜合實(shí)踐活動(dòng)是基礎(chǔ)教育階段教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，其主要目的在于在理論教學(xué)的基礎(chǔ)之上，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的教學(xué)目的。相比傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)來說，綜合實(shí)踐活動(dòng)更有利于發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究熱情。對(duì)此，教師可針對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣進(jìn)行具體探討。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng);探究興趣;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）35-0117-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.058

作者簡(jiǎn)介：王燕（1973.6— ），女，漢族，甘肅張掖人，高級(jí)教師，研究方向：教育教學(xué)。

興趣是一個(gè)人活動(dòng)過程中的重要驅(qū)動(dòng)力，是學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保證。而在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，與以往的課程教學(xué)活動(dòng)不同，綜合實(shí)踐活動(dòng)更強(qiáng)調(diào)在理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐，要引導(dǎo)學(xué)生在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上針對(duì)相關(guān)知識(shí)問題進(jìn)行探究，而在這一過程中，要想最大限度地保障綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展質(zhì)量，教師就需要在課程教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣。文章就針對(duì)在綜合實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)學(xué)生探究興趣進(jìn)行培養(yǎng)的策略進(jìn)行探討。

一、確定明確的活動(dòng)目的，使學(xué)生能夠產(chǎn)生探究興趣

綜合實(shí)踐活動(dòng)中的活動(dòng)目的，簡(jiǎn)單來說可以理解為教師或是學(xué)生希望達(dá)成的活動(dòng)結(jié)果。人類與動(dòng)物之間的一個(gè)最本質(zhì)的區(qū)別就是本能活動(dòng)是否具有目的性，動(dòng)物的本能活動(dòng)往往不具有明確的目的性，但是人的本能活動(dòng)卻存在目的性明確的特點(diǎn)。針對(duì)這一理論，馬克思曾經(jīng)在自己的著作中給出過十分精確的解釋，即人類的紡織工在工作的過程中與蜘蛛織網(wǎng)的活動(dòng)并無明顯的差異之處，而蜜蜂在建筑自己蜂房的過程中，他們的建筑效果確實(shí)是很多建筑師都無法達(dá)到的。但是，作為一名建筑師，即使是最蹩腳的建筑師，他比蜜蜂高明的一個(gè)最重要的體現(xiàn)就是他們?cè)诮柚湎炦M(jìn)行蜂房建筑之前，在頭腦中就已經(jīng)形成了蜂房的雛形[1]。最終的勞動(dòng)結(jié)果在勞動(dòng)的開始之前就已經(jīng)在人的觀念中存在。而從學(xué)生的角度來講，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中很難依靠自己的力量產(chǎn)生完全正確的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生的日常學(xué)習(xí)會(huì)受到方方面面因素的影響。因此，教師在實(shí)際組織課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，就應(yīng)該有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠形成明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生對(duì)于參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要意義能夠有充分的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能夠主動(dòng)端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)習(xí)能夠真正成為學(xué)生內(nèi)在發(fā)展的實(shí)際需要，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠主動(dòng)抵制來自社會(huì)方方面面的不良影響。在實(shí)際落實(shí)素質(zhì)教育的過程中，研究是必不可少的一個(gè)重要組成部分，它是教育專家在經(jīng)過多年持續(xù)不斷的教育探索中發(fā)展而來的理論成果，在參與探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，學(xué)生更傾向于在自由和諧以及具有較高開放性的情境中展開探索活動(dòng)，促使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下接受知識(shí)，同時(shí)也能夠做到主動(dòng)探求知識(shí)，在教學(xué)中使學(xué)生的探究興趣能夠得到有效激發(fā)，充分開發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的潛能，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。

二、重視對(duì)學(xué)生好奇心的保護(hù)，誘發(fā)學(xué)生形成探究興趣

學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一種傾向，就是把周邊的一切當(dāng)作理所當(dāng)然的事物，這種傾向會(huì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展帶來十分不利的影響，而學(xué)生在產(chǎn)生創(chuàng)造行為的過程中，好奇心與興趣都是必不可少的重要驅(qū)動(dòng)力?；A(chǔ)教育階段的學(xué)生不僅普遍具有較強(qiáng)的好奇心，同時(shí)還具有十分旺盛的求知欲，他們不僅熱愛學(xué)習(xí)，更熱愛探究。通常情況下，只要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)具有生動(dòng)有趣、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，同時(shí)又能保證邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，只要教學(xué)活動(dòng)能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中找到樂趣，那么在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣就是一件非常容易的事情[2]。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一旦對(duì)某一事物產(chǎn)生了興趣，教師就有保護(hù)與扶植他們興趣的責(zé)任，教師要避免鄙夷或是嘲笑學(xué)生的興趣，即使學(xué)生的一些想法十分的可笑幼稚，教師也要能夠善于從中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造，進(jìn)而達(dá)到誘發(fā)學(xué)生探究興趣的教學(xué)目的。

三、充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)生的探究興趣進(jìn)行開發(fā)

惰性潛藏在每一個(gè)人的性格因子中，尤其是在面對(duì)一些需要耗費(fèi)腦力與心力的事物時(shí)，惰性就會(huì)成為影響人行為的重要因素。加之基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的年齡普遍較小，他們?cè)谕瓿纱祟惾蝿?wù)的過程中更容易感到身心疲憊，很難在長(zhǎng)時(shí)間中保持自己注意力的集中。尤其是對(duì)于一些綜合素質(zhì)相對(duì)較弱的學(xué)生來說，他們不僅思維能力相對(duì)較弱，探究能力與動(dòng)手能力也十分有限，加之對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的重要意義缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致這部分學(xué)生對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)普遍缺乏足夠的興趣，甚至有學(xué)生在參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程中出現(xiàn)了半途而廢的情況。此時(shí)，教師要想更好地對(duì)學(xué)生的探究興趣進(jìn)行開發(fā)，就要善于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行利用，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)移自己的興趣。教師可以嘗試將游戲活動(dòng)引入到綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，促使學(xué)生能夠在游戲的過程中發(fā)現(xiàn)完成相應(yīng)任務(wù)的訣竅，針對(duì)自己在游戲過程中所產(chǎn)生的疑惑與身邊同學(xué)討論或是向教師提問。而針對(duì)個(gè)別學(xué)生對(duì)文藝活動(dòng)感興趣的情況，教師就可以嘗試將文藝活動(dòng)引入到綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，如引導(dǎo)學(xué)生探索人體在做出每一個(gè)動(dòng)作的時(shí)候如何才能保證協(xié)調(diào)，聲音是如何產(chǎn)生的，什么樣的聲音才能讓我們感到愉悅。這些內(nèi)容都與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生在綜合實(shí)踐過程中加強(qiáng)探索，從中發(fā)現(xiàn)問題并尋找解決問題的方案，進(jìn)而有效開發(fā)學(xué)生的探究興趣。

四、借助具有較高啟發(fā)性以及新穎性的探究活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的探究興趣進(jìn)行調(diào)動(dòng)

明朝時(shí)期的著名教育家王陽明曾經(jīng)提出過這樣的理論：在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，必須要更多地鼓舞學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠從心底里感到喜悅，進(jìn)而不斷推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步。基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生往往更傾向于對(duì)新奇的事物進(jìn)行探究，而對(duì)于他們已經(jīng)熟悉的事物缺乏足夠的興趣[3]。教師在教學(xué)的過程中通過不斷更新教學(xué)活動(dòng)的方法與內(nèi)容，則能夠使學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)始終保持興趣，激發(fā)學(xué)生在探究過程中的求知欲。教師通過在綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中引入一些具有較強(qiáng)啟發(fā)性和新穎性的活動(dòng)方法和活動(dòng)內(nèi)容，能夠使綜合實(shí)踐活動(dòng)變得更加有趣、更加新奇，促使學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中能夠產(chǎn)生疑惑，進(jìn)而主動(dòng)進(jìn)行探究。教師要能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，以更加高昂的興致投入到活動(dòng)之中，使學(xué)生能夠覺得教師所設(shè)計(jì)的綜合實(shí)踐活動(dòng)是值得品味的。但是在這一過程中，教師要能夠注意對(duì)活動(dòng)的過程和活動(dòng)的方法進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生在活動(dòng)的過程中能夠真正產(chǎn)生新奇感，進(jìn)而在活動(dòng)中感受到樂趣，讓學(xué)生受到啟發(fā)，產(chǎn)生疑惑，發(fā)展學(xué)生提出問題與發(fā)現(xiàn)問題的能力，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下能夠產(chǎn)生十分旺盛的求知欲。很多優(yōu)秀的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師都喜歡在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，對(duì)學(xué)生日常生活的空間進(jìn)行變異處理，或是通過對(duì)比的方式引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的興趣，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維的教學(xué)目的。

五、重視學(xué)生新舊知識(shí)之間的充分聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究的欲望

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，在日常學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生很難對(duì)完全陌生的事物產(chǎn)生興趣。與此同時(shí)，對(duì)他們已經(jīng)熟悉的事物，或是一些過于平淡的事物，學(xué)生往往也會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。容易讓他們產(chǎn)生興趣的往往是一些與舊知識(shí)相關(guān)聯(lián)的新知識(shí)，這樣的知識(shí)更容易引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行探究的欲望。每個(gè)學(xué)生的能力都可以大致分成兩個(gè)部分，第一個(gè)部分是現(xiàn)有能力，第二個(gè)部分是潛在能力，處于兩部分能力之間的就是我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常提到的一個(gè)概念，即學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。而教師在實(shí)際組織綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的過程中，只有明確學(xué)生潛在能力與現(xiàn)有能力之間的差異，并充分發(fā)揮學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的橋梁作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中才能主動(dòng)聯(lián)系舊知識(shí)。因此，在綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)際教學(xué)中，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生已經(jīng)擁有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠做到跳一跳摘到桃子，并促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中找到新知識(shí)與舊知識(shí)之間的連接點(diǎn)，使兩部分知識(shí)能夠有機(jī)結(jié)合到一起，進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探究的欲望。實(shí)際教學(xué)中，教師還可以找到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的結(jié)合點(diǎn)，合理應(yīng)用學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行動(dòng)手操作，進(jìn)而達(dá)成綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)。

六、在學(xué)生的成功之處給予表揚(yáng)，使學(xué)生探究興趣得到激發(fā)

學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中都渴望得到教師的鼓勵(lì)，教師的鼓勵(lì)是對(duì)學(xué)生成績(jī)的肯定。換句話來說，若教師一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，則往往容易使學(xué)生失去成長(zhǎng)的信心。德國著名教育家第斯多惠曾經(jīng)說過，教學(xué)的真諦并不在于教師向?qū)W生傳授多少知識(shí)，而在于教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的鼓舞、喚醒以及激勵(lì)。而對(duì)這一觀點(diǎn)，我國著名教育家于永正也表示了肯定。因此，教師在實(shí)際組織綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的過程中，要多給予學(xué)生一些表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠感受到成功的快樂。同時(shí)，教師在與學(xué)生進(jìn)行日常溝通的過程中，要經(jīng)常向?qū)W生提出自己的期望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自信心能夠得到有效激發(fā)，進(jìn)而幫助學(xué)生獲得向上進(jìn)取的力量，使學(xué)生的探究興趣能夠得到有效激發(fā)。教學(xué)中，教師要能夠用一雙慧眼來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，并對(duì)學(xué)生取得的成績(jī)及時(shí)予以肯定。教師要能夠重視讓學(xué)生在活動(dòng)的過程中擁有收獲，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行主動(dòng)探究，只要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中真正做到了全身心的探究與參與，并獲得了一定的活動(dòng)體驗(yàn)，教師就要能夠給予學(xué)生必要的鼓勵(lì)和肯定，達(dá)到激發(fā)學(xué)生探究興趣的教學(xué)目的。

七、結(jié)語

綜上所述，在綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)之中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，對(duì)學(xué)生的探究興趣進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在探究興趣的驅(qū)動(dòng)之下，不斷增強(qiáng)自身的發(fā)現(xiàn)能力與創(chuàng)新能力。

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