新時(shí)代高職學(xué)生勞動(dòng)觀現(xiàn)狀及影響因素研究

譚潤(rùn)

摘? 要：本文以江西省三所高職院校學(xué)生為主要調(diào)研對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查法和實(shí)地訪談法對(duì)高職學(xué)生勞動(dòng)觀進(jìn)行實(shí)證研究。在梳理其共性特征和個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，對(duì)高職學(xué)生勞動(dòng)觀現(xiàn)狀、勞動(dòng)觀生成的影響因素、勞動(dòng)觀教育存在的主要問(wèn)題以及成因進(jìn)行深入分析。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代;高職學(xué)生;勞動(dòng)觀;影響因素

中圖分類(lèi)號(hào)：G40-015? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）38-0122-03

一、高職學(xué)生勞動(dòng)觀現(xiàn)狀調(diào)查與分析

（一）研究資料收集

1. 調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)收集

本文選取江西省三所高職院校學(xué)生為主要調(diào)查對(duì)象，自編“高職學(xué)生勞動(dòng)觀調(diào)查問(wèn)卷”進(jìn)行調(diào)查。圍繞高職學(xué)生“勞動(dòng)認(rèn)知”“勞動(dòng)品德”“勞動(dòng)情感”“勞動(dòng)知識(shí)”“勞動(dòng)技能”“勞動(dòng)習(xí)慣”“勞動(dòng)實(shí)踐”七個(gè)維度，設(shè)置具體問(wèn)題如：“您認(rèn)為勞動(dòng)實(shí)踐和學(xué)習(xí)知識(shí)都很重要？”“您在勞動(dòng)過(guò)程中踏實(shí)肯干？”“您會(huì)尊重校園勞動(dòng)者及勞動(dòng)成果？”“您了解勞動(dòng)防護(hù)知識(shí)與法律法規(guī)？”“您會(huì)利用業(yè)余時(shí)間提升專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力？”“您會(huì)定期打掃個(gè)人區(qū)域衛(wèi)生？”“您積極參與社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)？”等。結(jié)合Linket 量表進(jìn)行5點(diǎn)計(jì)分（1=“不符合”，5=“符合”），得分越高表明被訪者的勞動(dòng)觀及維度水平越高。調(diào)查采取隨機(jī)抽樣的方法，共發(fā)放問(wèn)卷285份，剔除無(wú)效問(wèn)卷7份，回收有效問(wèn)卷263份，問(wèn)卷有效回收率為92.3%。

2. 訪談的資料收集

在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，選取15名不同高職院校的學(xué)生和6名教師進(jìn)行訪談，以獲取問(wèn)卷中未能清晰呈現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題，如：“您認(rèn)為勞動(dòng)教育的重點(diǎn)應(yīng)該放在何處？”“您認(rèn)為當(dāng)前學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育主要面臨哪些困惑？”等。為了能夠讓受訪者明晰訪談的重點(diǎn)問(wèn)題，采取半結(jié)構(gòu)化訪談的方式，在整體把控訪談節(jié)奏和方向的同時(shí)，將對(duì)話(huà)題進(jìn)行部分延伸，以增強(qiáng)訪談的有效性。

（二）高職學(xué)生勞動(dòng)觀現(xiàn)狀整體特征

結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談結(jié)果，采用SPSS17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，KMO系數(shù)為0.889，Bartlett球形檢驗(yàn)中顯著性概率為0.000<0.05，說(shuō)明問(wèn)卷具有良好的效度。經(jīng)描述性統(tǒng)計(jì)分析把握高職學(xué)生勞動(dòng)觀整體狀況，運(yùn)用t檢驗(yàn)和單因素方差分析分析了高職學(xué)生勞動(dòng)觀各個(gè)維度的差異性，綜合Linket量表對(duì)被訪者得分進(jìn)行判斷，結(jié)合表1得出如下結(jié)論：

從總體上看，高職學(xué)生勞動(dòng)觀各維度的平均值均在3分臨界值上下波動(dòng)。從平均值大小排序，分別是勞動(dòng)情感>勞動(dòng)認(rèn)知>勞動(dòng)知識(shí)>勞動(dòng)品德>勞動(dòng)習(xí)慣>勞動(dòng)技能>勞動(dòng)實(shí)踐。其中，高職學(xué)生在勞動(dòng)認(rèn)知、勞動(dòng)情感、勞動(dòng)知識(shí)的平均值（M=3.125，SD=1.192;M=3.254，SD=0.793;M=3.037，SD=0.926）略高于中等臨界值3分，效果一般。高職學(xué)生在勞動(dòng)品德、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)實(shí)踐的平均值（M=2.973，SD=0.527;M=2.710，SD=1.723;M=2.893，SD=0.776;M=2.504，SD=0.619）均低于中等臨界值3分，效果較差。（見(jiàn)表1）

（三）高職學(xué)生勞動(dòng)觀差異性分析

根據(jù)高職學(xué)生的性別、是否為獨(dú)生子女、生源地、家庭經(jīng)濟(jì)情況、父母文化水平、學(xué)生所處年級(jí)的差異性進(jìn)行調(diào)查，樣本個(gè)體特征情況如表2所示。

利用SPSS17.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單因素方差分析得出結(jié)論：高職學(xué)生勞動(dòng)觀在學(xué)生性別、是否為獨(dú)生子女、家庭經(jīng)濟(jì)情況、學(xué)生所處年級(jí)存在較為顯著的差異，其中，家庭經(jīng)濟(jì)情況的差異最為顯著。首先，高職院校學(xué)生勞動(dòng)觀存在性別差異，男生在勞動(dòng)認(rèn)知、勞動(dòng)情感、勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)習(xí)慣方面優(yōu)于女生，而女生在勞動(dòng)品德、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)實(shí)踐方面優(yōu)于男生。其次，高職院校學(xué)生勞動(dòng)觀差異與其是否為獨(dú)生子女有關(guān)，相比非獨(dú)生子女，獨(dú)生子女的勞動(dòng)意識(shí)相對(duì)淡薄，接觸勞動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，直接導(dǎo)致其勞動(dòng)技能不足。再次，高職院校學(xué)生勞動(dòng)觀與家庭經(jīng)濟(jì)情況差異較大，家庭經(jīng)濟(jì)越困難的學(xué)生，對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知越深入，更高的勞動(dòng)認(rèn)同感有助于培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣、豐富勞動(dòng)技能和勞動(dòng)實(shí)踐。最后，高職學(xué)生年級(jí)的進(jìn)階、知識(shí)的躍升也是造成高職學(xué)生勞動(dòng)觀差異的重要因素，大一學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐的熱情最高，對(duì)大二、大三開(kāi)展勞動(dòng)技能培訓(xùn)的效果最好。

二、高職學(xué)生勞動(dòng)觀生成的影響因素分析

影響高職學(xué)生勞動(dòng)觀生成的因素是多方面的，客觀上受到社會(huì)、學(xué)校、家庭、同伴等因素的影響，主觀上也與高職學(xué)生自身密切相關(guān)[1]。

第一，社會(huì)因素。社會(huì)環(huán)境對(duì)高職學(xué)生勞動(dòng)觀的影響具有雙重性[2]。一方面，社會(huì)環(huán)境將直接影響高職的教學(xué)理念、師資隊(duì)伍及課程配置，從而直接或間接影響到高職學(xué)生勞動(dòng)觀的有效生成。另一方面，高職學(xué)生擅長(zhǎng)接受新鮮事物，在新興網(wǎng)絡(luò)傳播與自身實(shí)踐的共同作用下，也是社會(huì)環(huán)境的“易感人群”[3]。

第二，學(xué)校因素。高職院校是教育教學(xué)活動(dòng)的主陣地，教育者勞動(dòng)理念能否滿(mǎn)足社會(huì)及學(xué)生需求、勞動(dòng)教育特點(diǎn)能否匹配學(xué)生特點(diǎn)、勞動(dòng)課程是否具備綜合性和針對(duì)性、勞動(dòng)教育是否能夠“寓勞動(dòng)于專(zhuān)業(yè)”對(duì)勞動(dòng)觀生成有著重要影響。

第三，家庭因素。家庭教育在教育環(huán)節(jié)中居于基礎(chǔ)性地位，其先于學(xué)校教育卻不止步于學(xué)校教育。家庭經(jīng)濟(jì)狀況、成員結(jié)構(gòu)、父母角色定位及受教育程度等，將直接或者間接對(duì)孩子的勞動(dòng)認(rèn)知、勞動(dòng)情感、勞動(dòng)行為等產(chǎn)生影響[4]。

第四，自身因素。高職學(xué)生大多處于“剛剛成年”的成長(zhǎng)階段，受到年齡和生活閱歷的影響，尚不完全具備通過(guò)紛繁復(fù)雜現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)的能力。對(duì)勞動(dòng)作用的認(rèn)識(shí)不深刻，缺乏對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的深入思考，極大地制約了高職學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，在勞動(dòng)技能的掌握和勞動(dòng)體驗(yàn)的實(shí)踐上存在一定挑戰(zhàn)。

三、高職學(xué)生勞動(dòng)觀教育存在的主要問(wèn)題及成因

（一）高職學(xué)生勞動(dòng)觀教育存在的主要問(wèn)題

總體上看，在高職學(xué)生勞動(dòng)觀形成過(guò)程中，存在諸多薄弱環(huán)節(jié)。一是家庭教育軟化。父母作為孩子成長(zhǎng)的引路人，在個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng)、道德觀念塑造、勞動(dòng)意識(shí)形成等方面有著至關(guān)重要的作用。倘若父母在對(duì)勞動(dòng)的理解上有失偏頗，則會(huì)阻礙孩子勞動(dòng)觀的有效生成。調(diào)查中的觀點(diǎn)性問(wèn)題如“勞動(dòng)與學(xué)習(xí)是矛盾和沖突的”“啃老的行為是可以理解的”家庭占比不理想，應(yīng)引起人們對(duì)家庭教育的反思。二是學(xué)校教育弱化。受到應(yīng)試教育的影響，勞動(dòng)觀教育在高職院校教育環(huán)節(jié)中處于邊緣化、片面化和形式化的尷尬地位。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)校在勞動(dòng)觀影響因素中的占比不如想象中大，一可將其歸因于重視程度不夠，二則是學(xué)校在勞動(dòng)教育方法的運(yùn)用上缺乏時(shí)代性[5]。最后，在社會(huì)教育層面上，物質(zhì)生活水平的提升使勤勞儉樸的生活方式遭受質(zhì)疑，大眾傳媒片面追求經(jīng)濟(jì)效益而有意無(wú)意將社會(huì)責(zé)任拋諸身后，導(dǎo)致勞動(dòng)教育缺乏。

（二）高職學(xué)生勞動(dòng)觀教育存在問(wèn)題的原因

一是勞動(dòng)理念存在偏差，學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知呈現(xiàn)單一化、扭曲化、外在化的解讀，將其等同于“休閑娛樂(lè)”“成果比拼”“懲罰手段”等，背離了勞動(dòng)的本真意蘊(yùn)。二是勞動(dòng)態(tài)度仍需培養(yǎng)?！白晕抑行摹薄跋M(fèi)主義”“享樂(lè)主義”思潮沖擊和解構(gòu)著高職學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)的態(tài)度和導(dǎo)向，“勞動(dòng)觀光”現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。三是勞動(dòng)品格尚未形成。受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)習(xí)成績(jī)的高低成為衡量學(xué)生的標(biāo)尺，院校對(duì)于勞動(dòng)觀教育的重視陷入“說(shuō)來(lái)重要、做起來(lái)不重要、忙起來(lái)不要”的尷尬境地，無(wú)法發(fā)揮勞動(dòng)的真正價(jià)值。四是勞動(dòng)技能有待提高。高職教育場(chǎng)域下的勞動(dòng)觀教育，注重對(duì)“勞動(dòng)知識(shí)”本體的關(guān)注，對(duì)于勞動(dòng)情感、認(rèn)知、品德、習(xí)慣、技能、實(shí)踐等缺乏應(yīng)有的關(guān)注，客觀上造成“勞動(dòng)知識(shí)”與“勞動(dòng)技能”呈現(xiàn)出分離化的發(fā)展趨向，學(xué)生勞動(dòng)技能深度不足。

參考文獻(xiàn)：

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（薦稿人：李瑜，江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院財(cái)稅金融學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：羅欣）