高職學生工匠精神的培育研究和實踐

嚴崨

摘? 要：隨著中國經(jīng)濟增長速度由高速向中高速轉變，我國產(chǎn)業(yè)結構步入重要轉型階段，中國制造業(yè)已經(jīng)從勞動密集型向更注重品質(zhì)與質(zhì)量的資源密集型、技術密集型轉變。新形勢下，高職院校肩負著向社會輸送應用型、技術型、創(chuàng)新型人才的重任，在對高職學生教育培養(yǎng)的過程中，應按照習近平總書記提出的“要弘揚‘工匠’精神”的總要求，注重工匠精神與業(yè)務教學之間的結合，探索培育高職學生工匠精神的有效實踐策略，以期不斷提升高職教學的質(zhì)效，充分發(fā)揮工匠精神推進產(chǎn)業(yè)轉型升級、促進經(jīng)濟發(fā)展的重要作用。

關鍵詞：高職學生;工匠精神;人才培養(yǎng);培育實踐

中圖分類號：G710? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）38-0076-03

目前，國際形勢愈加復雜，國家之間的競爭日益激烈，中國制造業(yè)想要擺脫“廉價工廠”的標簽，就要大力弘揚工匠精神，不斷提升產(chǎn)品質(zhì)量，樹立“品牌”意識，以制造業(yè)為中心，開展涉及社會方方面面的品質(zhì)革命。開展創(chuàng)新改革，人才是關鍵，高職院校作為培育應用型、技術性人才的搖籃，更應將工匠精神與人才培育緊密結合起來，向社會輸送更多的高素質(zhì)技能型人才，為我國實現(xiàn)民族復興、國家強盛提供人才支撐。

一、高職學生工匠精神培育與實踐的重要意義

（一）有利于加速我國產(chǎn)業(yè)轉型升級進程

工匠精神，是指細致、雕琢、專注的工作態(tài)度;精益求精、開拓進取的創(chuàng)新精神;一絲不茍、追求完美的價值觀。將工匠精神融入高職院校教學中，培育高職學生工匠精神，既要培育高職學生愛崗敬業(yè)、精益求精的高貴品質(zhì)，也要培育學生對自己所學習技能、將來所從事專業(yè)的高度認可度和對創(chuàng)新實踐的價值追求。當具備工匠精神及一定實踐能力的學生步入社會后，能夠直接充實我國的應用型、技術型高素質(zhì)人才隊伍，于科研、創(chuàng)新、生產(chǎn)領域產(chǎn)生巨大的社會價值及積極影響。尤其是目前我國正處于產(chǎn)業(yè)轉型關鍵時期，企業(yè)、市場、社會對工匠人才的需求大幅度增加，高職學生經(jīng)過工匠精神的熏陶，能于實踐中鍛煉自身能力，忠于崗位、善于創(chuàng)新，提高接受新事物、學習新技術的能力，能夠適應時代發(fā)展需求，快速進入工作狀態(tài)，將自身所掌握的能力與技術直接轉化為價值，為企業(yè)、市場、社會的發(fā)展提供保障，加速我國產(chǎn)業(yè)轉型升級進程[1]。

（二）有利于解決高職教育發(fā)展困境

高職教育以市場為導向，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力、技術能力為主要教學內(nèi)容，將學生就業(yè)發(fā)展作為最終教學目標。相較于學歷教育，我國對高職教育的重視度最近幾年才有所提升，此前，家長、企業(yè)、社會對高職教育的認可程度都不高。高職學生除了要面對普遍存在的社會就業(yè)壓力外，還要與學歷教育下的大學生開展競爭，于就業(yè)競爭中一直處于劣勢。高職院校于實施教育過程中融入工匠精神，能夠提升高職學生的職業(yè)技能水平和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)其精益求精、開拓創(chuàng)新的工作態(tài)度，高度的責任心和強大的抗壓能力，提高其綜合素質(zhì)。高素質(zhì)的高職學生能夠在就業(yè)市場中能夠占據(jù)一席之地，于工作中鍛煉和強化自身工作經(jīng)驗、知識儲備、崗位技能，快速適應崗位需求。如此，便可擴大高職教育的影響范圍，提升家長、企業(yè)、社會對高職教育的認可度，解決高職教育發(fā)展困境，保障高職院校持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展[2]。

（三）有利于促進我國改革創(chuàng)新事業(yè)順利進行

新形勢下，我國于政治、經(jīng)濟、社會等各個領域廣泛開展改革創(chuàng)新工作，想要保障我國改革創(chuàng)新事業(yè)順利進行，創(chuàng)新型的人才不可或缺。高職院校于教學活動中融入工匠精神，能夠培養(yǎng)高職學生的創(chuàng)新思維和對事物進行分辨、剖析的能力，培養(yǎng)學生大膽假設，勇于創(chuàng)新的精神;鍛煉其創(chuàng)新實踐能力。高職院校區(qū)別于學歷教育的特點就是對實踐能力的重視，一般的高職院校都有自身的實踐基地或實踐工廠，將工匠精神與創(chuàng)新實踐相結合，能讓學生在實踐中鍛煉、檢驗、印證所學知識與技能，于實踐中研究推出創(chuàng)新項目，精益求精、不斷雕琢，促進理論知識與實踐鍛煉的良性轉換，不斷提升高職學生的創(chuàng)新能力，培育創(chuàng)新型人才，推進我國改革創(chuàng)新事業(yè)不斷前行。

二、高職學生于工匠精神培育過程中存在的問題

（一）高職院校對工匠精神的認知有所偏頗，人才培養(yǎng)目標存在偏差

自古以來，我國就有“萬般皆下品，唯有讀書高”“學而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)教育觀念，社會對工人、匠人的認可程度較低，因此對工匠精神的認識程度、理解程度也都不高。對部分高職院校而言，對工匠精神的培育，就是對專職技能的培養(yǎng)，就是掌握老一輩所說的“手藝活”，這種對工匠精神的理解太過片面，有失偏頗，沒有認識到工匠精神的深層次內(nèi)涵，將高職學生的知識掌握程度和專業(yè)技術能力作為唯一培養(yǎng)目標，忽視了工匠精神在意識層面、道德素質(zhì)層面的作用;沒有注重培養(yǎng)高職學生專注、雕琢、精益求精的工作態(tài)度，沒有培養(yǎng)學生對自身所學習、從事專業(yè)的責任心與使命感，沒有真正掌握高職學生工匠精神培育的核心。如此培育出來的依舊是中低端的工具型人才，而并非是國家、社會、市場急需的能夠將工匠精神內(nèi)化于心，外化于能力的高素質(zhì)人才，人才培養(yǎng)目標存在偏差[3]。

（二）社會配合度不夠，工匠精神缺乏培育合力

相較于學歷教育，家長、市場、社會對高職教育的認可度不高。雖然就地位而言，高職教育確實無法與學歷教育相比，只能作為學歷教育的補充，但是高職教育的重要性不可忽視?？傮w而言，高職教育將職業(yè)、技能、實踐能力作為主要培養(yǎng)目標，高職學生能夠快速將所掌握知識與技能轉化為實踐能力，這對提升就業(yè)率、促進社會穩(wěn)定發(fā)展具有重要意義。然而，家長、市場、社會對高職教育缺乏正確認識，對高職學生工匠精神的培育缺乏合力。家長方面對高職教育存在偏見，影響高職院校對優(yōu)秀生源的招收;市場方面對高職學生的培養(yǎng)招聘意愿較低，從每年對應屆畢業(yè)生的招聘情況來看，企業(yè)大部分情況下依舊傾向于對名校、高學歷的人才招聘，高職學生競爭力較差。校企合作實踐本應是高職教育的重要組成部分，但是有意愿與高職學校合作，提供實習、實踐機會的企業(yè)并不多;社會方面，國家雖然已經(jīng)啟動對高職院校的改革，政策有所傾斜，但高職院校的素質(zhì)教育改革進程緩慢，社會接受度不高，高職教育發(fā)展依舊存在困境。綜合各方面因素，高職院校開展工匠精神與職業(yè)教育相結合的教學活動，缺乏整體合力，影響培育效果。

（三）高職院校教學手段傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新實踐精神

部分高職院校沒有充分發(fā)揮自身教育優(yōu)勢，過于注重傳統(tǒng)課本、課堂教學模式、教學手段，忽視了對學生創(chuàng)造性、自覺主動性、實踐能力的培養(yǎng)。我國素質(zhì)教育改革已經(jīng)進行多年，但是改革領域主要集中在九年義務教育尤其是高中教育階段，學歷教育、高職教育領域的素質(zhì)教育改革存顯不足。一方面，目前的高職教育仍以教師大量輸出、學生被動接受為主，學生的教學參與度不高、自覺學習性不強，主動探索知識的意愿較低，對知識的融會貫通程度不高，缺乏創(chuàng)新思維與能力，不具備開拓進取、勇于創(chuàng)新的精神;另一方面，高職教育的教學機制依舊以理論教學為主，學生無法于實踐過程中，更深入地印證、檢驗、掌握所學知識，無法展現(xiàn)獨立個性、實踐能力，更不用說讓學生于實踐中鍛造堅強的意志和精益求精的優(yōu)秀品格，工匠精神培育效果不佳[4]。

（四）高職學生自信心缺失，影響工匠精神培育水平

雖然我國目前在持續(xù)推進高職教育改革，對其應用型、技能型人才培育能力寄予很高期望，但從實際來看，高職院校的學生素質(zhì)不高，缺乏積極向上的學習熱情及自信心，影響了工匠精神的培育效果，高素質(zhì)人才的輸出情況不佳。一是高職學生大多文化基礎素質(zhì)較差，沒有良好的學習習慣。這部分高職學生屬于高考成績偏低的群體，學習自覺性和紀律性較差，不易培養(yǎng)其高度專注的學習工作態(tài)度，對知識技能的領悟掌握過程也較慢;二是部分高職學生學習熱情不高，心理素質(zhì)較低，缺乏自信心，沒有提升自身職業(yè)能力的動力，這部分高職學生對自身未來職業(yè)沒有正確的認知與規(guī)劃，沒有就業(yè)目標，隨波逐流，更有甚者自暴自棄、存在厭學心理。因此，高職院校難以培養(yǎng)其精益求精的學習工作精神、勇于探索的創(chuàng)新能力。高職學生工匠精神的培育，需要耗費諸多心力，不但要強化知識技能方面的培養(yǎng)，還要引導學生樹立正確的學習態(tài)度，積極向上的人生觀、價值觀，尤其要對接市場前沿技術需求，強化職業(yè)引導，否則將大大影響高職學生工匠精神的培育水平[5]。

三、高職學生工匠精神培育的有效實踐策略

（一）推進高職教師素質(zhì)建設，提升高職院校教學水平

教師是學生了解世界、認識世界的最主要途徑，一般情況下，高素質(zhì)的教師才能培育出高素質(zhì)的人才。想要更好地培育高職學生的工匠精神，就要推進高職院校教師的素質(zhì)建設。一是要強化高職教師的教學能力。高職院校要選用知識淵博、經(jīng)驗豐富、教學能力強的優(yōu)秀教師擔任主要課程的教學工作，要定期開展教師之間的學習培訓、校外進修、參觀教學、評獎評優(yōu)等活動。高職教師應深入分析課程內(nèi)容及目標，針對高職學生特點，規(guī)劃課程進度，選擇教學手段，開展實踐教學活動，逐步滲透工匠精神，以身作則，引導學生樹立愛崗敬業(yè)、高度專注、精益求精的學習工作態(tài)度。二是要提升高職優(yōu)秀教師待遇。高職院校應完善優(yōu)化對教師的考核考評機制，提升教學成果突出的優(yōu)秀教師的待遇，予以獎勵，并形成良好的示范帶頭效應和激勵機制，形成良好的教學氛圍，總體提升高職院校的教學水平[6]。

（二）強化校企合作，拓寬實踐渠道與就業(yè)途徑

據(jù)統(tǒng)計，高職學生就業(yè)的最廣泛目標是企業(yè)，因此，強化校企合作能夠直接拓寬高校學生的實踐渠道與就業(yè)途徑，更好地培育高校學生的工匠精神。校企合作并非企業(yè)提供實踐場地和設備等必要客觀條件，學校將學生送到企業(yè)開展實踐的簡單流程，而是應形成共同指導、無縫對接的培育機制，校企雙方應充分認識到自己所承擔的教學指導責任。學校要針對高職學生自身的優(yōu)勢特點以及未來的職業(yè)規(guī)劃，選擇合適的企業(yè)開展實踐教學，并在實踐過程中指導、強化其對自身掌握的專業(yè)知識技能的運用能力，于困難與問題中對高職學生的意志力、創(chuàng)新能力、解決問題的能力進行培養(yǎng)和鍛煉，確保工匠精神的培育效果。企業(yè)要根據(jù)實際需求，提供高質(zhì)量的實踐場地及設備，配備對接人員，傳授必備的專業(yè)知識及崗位技能，讓高職學生更快地適應工作環(huán)境，有效提升就業(yè)能力[7]。

（三）重視意識引導，提升工匠精神培育效果

高職院校一是要廣泛開展就業(yè)意識的正確引導，消除社會上對名校、高學歷、海歸等名頭的過度追捧，明確高職教育的教學目標，對其地位、優(yōu)勢和意義進行廣泛宣傳，提升家長、市場、社會對高職教育的認可程度;二是要在全社會弘揚“工匠精神”，引導人們深刻認識到“工匠精神”并非現(xiàn)代才有，而是厚植于我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之中，蘊含中華民族的寶貴經(jīng)驗及傳統(tǒng)美德的精神信仰[8]。當前的高職教育要深度融合“工匠精神”，于實踐中進行培育與弘揚，不斷提升高職學生綜合素質(zhì)和職業(yè)精神素養(yǎng)，為國家與社會輸送高素質(zhì)技能型人才，不斷推進我國現(xiàn)代化建設進程。

參考文獻：

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[2] 楊建. 供給側改革視野下高職院校工匠精神培育困境及對策分析[J]. 高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學學報），2017，26（01）：39-43.

[3] 林瑞娟. 高職院校電商專業(yè)學生工匠精神的培養(yǎng)探索——以數(shù)據(jù)庫技術與應用課程的教學實踐為例[J]. 山東商業(yè)職業(yè)技術學院學報，2017，17（03）：51-53.

[4] 李彭，姜俊伊. 高職院校對學生“工匠精神”培養(yǎng)的供給側改革探索[J]. 遼寧經(jīng)濟職業(yè)技術學院學報，2017（03）：100-102.

[5] 曹暢. “工匠精神”引領下的高職學生職業(yè)素養(yǎng)培育研究[J]. 河南教育：高教版（中），2016（12）：46-48.

[6] 趙先魁. 現(xiàn)代學徒制視域下高職院校工匠精神的培育路徑研究[J]. 教育科學論壇，2020（03）：31-35.

[7] 陳敬春. 基于現(xiàn)代學徒制的當代“工匠精神”培育研究[J]. 文化創(chuàng)新比較研究，2019（07）：22-23.

[8] 陳艷霞. 現(xiàn)代學徒制視野下工匠精神培育機制與路徑[J]. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2019（13）：66-67+74.

（薦稿人：孔定新，江蘇航運職業(yè)技術學院人文藝術學院院長，副教授）

（責任編輯：羅欣）