高校共青團“第二課堂”實效提升路徑探究

王志坤 王超 董卉

摘? 要：本文立足于“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”和“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景，致力于研究和解決高校共青團“第二課堂”課程體系存在的問題，通過分析當(dāng)前高校共青團開展“第二課堂”成績單制度存在的問題和目前高校共青團“第二課堂”課程體系的建設(shè)現(xiàn)狀，發(fā)掘和拓展“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”背景下高校共青團育人育才的有效途徑，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供良好服務(wù)，最后提出在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時代背景下，高校共青團“第二課堂”成績單制度創(chuàng)新思想政治引領(lǐng)和價值引領(lǐng)的育人有效路徑。

關(guān)鍵詞：課程體系;共青團;第二課堂成績單;思想政治引領(lǐng)

2018年7月，共青團中央和教育部共同出版了《關(guān)于在高校實施共青團“第二課堂”成績單制度的意見》[1]，目的是激勵高校團支部大力開展“第二課堂”成績單制度，其中，對高校團支部提出了更高的要求，其目的是為了全面提高廣大共青團員素質(zhì)，為教育工作更新?lián)Q代探索有效路子。在實施此制度時，要堅持為共青團員成長成才的服務(wù)意識，充分利用“第二課堂”實踐教學(xué)全程育人功能，發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)地位[2]。這個制度的實施可以更好地記錄高等學(xué)校共青團在思想和價值上引領(lǐng)學(xué)生的整個過程，實現(xiàn)人才養(yǎng)育過程可記錄、可復(fù)制、可評價、可定制和可復(fù)現(xiàn)[3]，是在繼承第一課堂思政課程教育機理和運作模式的基礎(chǔ)上，繼續(xù)探索新的教育模式，培養(yǎng)更高質(zhì)量的共青團員，提高在思想和價值上的引領(lǐng)作用[4]。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在各大高校廣泛開展“第二課堂”成績單制度的過程中，存在在深度和廣度上認識不統(tǒng)一的問題，主要表現(xiàn)在：認為第一課堂是教師主業(yè)課堂主陣地，“第二課堂”是副業(yè)只能位于從屬地位，有時候，甚至是可有可無的[5]。制度在實施的過程中遇到很多難題，都源于各部門無法形成有效合力[6]。

在這個網(wǎng)絡(luò)信息化和推崇創(chuàng)新的時代，為使高校共青團發(fā)揮出“第二課堂”在教育學(xué)生過程中的重要作用，黨和國家提高了高校共青團工作的準(zhǔn)則，鼓勵大學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)與參加工作。這是當(dāng)下“雙創(chuàng)”背景下的一項長期十分艱巨的工作任務(wù)[7]。在實踐中發(fā)現(xiàn)高校共青團在開展“第二課堂”成績單中存在的缺點，努力發(fā)掘其在“雙創(chuàng)”背景下發(fā)揮育人育才的有效途徑，對提高高校共青團員創(chuàng)業(yè)的熱情和就業(yè)競爭力影響深遠[8]。

一、當(dāng)前高校共青團“第二課堂”課程體系存在的問題

（一）科學(xué)構(gòu)建高校共青團“第二課堂”課程體系需要思考的問題

在當(dāng)今的時代背景下，高校共青團作為“第二課堂”課程體系建設(shè)的主要職能部門，“第二課堂”課程體系建設(shè)面臨著如何聚焦于服務(wù)學(xué)生的成長和成才;如何有效融入當(dāng)代“卓越工程師”人才培養(yǎng)理念，如何引領(lǐng)當(dāng)代新形勢下高校青年思想政治教育和價值觀;如何拓展當(dāng)代大學(xué)生成才育人途徑;如何才能讓第二課堂成績單制度貫穿學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展全過程;如何有效解決當(dāng)前社會人才需求與高校人才培養(yǎng)人才脫節(jié)問題;如何提升高校當(dāng)代青年理論聯(lián)系實際，將所學(xué)專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為就業(yè)競爭能力等一系列問題。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”和“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，當(dāng)今社會對高校人才的需求不斷變化，目前高校人才培養(yǎng)模式改革更趨向于對應(yīng)用型人才和復(fù)合型人才的培養(yǎng)。培養(yǎng)既有德又有才且綜合能力突出的大學(xué)生，僅僅依靠第一課堂的教學(xué)是無法完成的，這也正是必須充分論證高校共青團第二課堂課程體系建設(shè)的重要意義所在?？v觀目前第二課堂課程體系的建設(shè)情況，需在廣泛和充分的調(diào)研的基礎(chǔ)上，深挖目前高校共青團第二課堂課程體系建設(shè)過程中亟需解決的問題。

（二）目前高校落實“第二課堂”課程體系時應(yīng)注意的問題

在全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記強調(diào)高校開展“第二課堂”成績單制度，能夠?qū)Ω咝９睬鄨F員青年政治思想和價值引領(lǐng)起到非常好的作用，同時也能使高校共青團教育工作者與時俱進地提高相應(yīng)作業(yè)水平。將學(xué)生喜聞樂見的課程思政內(nèi)容，有機融入到第二課堂成績單課程體系中，是當(dāng)代高校大學(xué)生思政教育改革的有效途徑，也是建設(shè)思政體系尤為重要的一環(huán)。但是在各高校中開展落實第二課堂課程體系過程中，存在良莠不齊、內(nèi)容枯燥等現(xiàn)象。如何使第一課堂的作用最大化，規(guī)劃好第二課堂，對所學(xué)的知識體系進行梳理和整理，通過有目標(biāo)、有計劃、有行動、重考核的措施落實第二課堂成績單課程體系，將更加有利于共青團提升思想政治工作水平，對推動高校青年學(xué)習(xí)思想政治理論和社會主義核心價值具有重大引領(lǐng)意義。

（三）夯實“第一課堂”和“第二課堂”協(xié)同育人目標(biāo)需要注意的問題

課堂是學(xué)校教育的最主要載體，根據(jù)課堂的授課形式和內(nèi)容可以將課堂分成“第一課堂”和“第二課堂”，第一課堂根據(jù)教學(xué)大綱和老師制定的教學(xué)計劃，按照校歷上課，理論與實驗、實踐、實訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合;第二課堂在高校共青團指導(dǎo)下，嚴(yán)格按照課程體系計劃靈活開設(shè)課程，學(xué)生憑興趣參加，上課地點、課堂內(nèi)容、講課形式不定，過程豐富，與第一課堂相互呼應(yīng)，是實現(xiàn)教育目標(biāo)最為重要的一步，同時它也是人才培養(yǎng)的最后一步，是立德樹人、培養(yǎng)人才的教育使命的直觀體現(xiàn)，對民族和國家發(fā)展有著最為直接的作用力。

二、分析如何科學(xué)構(gòu)建“第二課堂”課程體系

在《中國制造2025》以及智能“互聯(lián)網(wǎng)+”和“雙創(chuàng)”的新時期背景下研究本項目，使廣大共青團員具有專業(yè)所需要的基礎(chǔ)知識，具有較強的自學(xué)創(chuàng)新能力和拓寬專業(yè)知識能力，通過高校對人才的培養(yǎng)，使廣大共青團員能夠適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會的發(fā)展需求，極大提高在校共青團員的創(chuàng)新素質(zhì)及創(chuàng)業(yè)能力，進一步提高高校共青團員的就業(yè)競爭能力。共青團員通過“第二課堂”的思想政治引領(lǐng)和價值引領(lǐng)，對學(xué)生進行科技創(chuàng)新培養(yǎng)，同時在廣大共青團員中廣泛開展卓越工程師培養(yǎng)計劃，建設(shè)共青團長效育人機制，以培養(yǎng)和提高高校共青團員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及就業(yè)競爭能力。

（一）合理構(gòu)建實踐育人第二課堂課程體系

立足共青團的思想政治引領(lǐng)和價值引領(lǐng)功能，緊跟雙創(chuàng)時代要求，構(gòu)建出科學(xué)合理的第二課堂課程體系，可滿足高校廣大青年的成長成才發(fā)展需求，同時兼顧第一和第二課堂有機銜接和良好互動，能更多地吸引廣大團員青年積極參加實踐和鍛煉，提高綜合素質(zhì)能力，這是打開高校在實踐中培養(yǎng)人才和協(xié)同培養(yǎng)人才良好局面的要道。要給學(xué)生建立數(shù)據(jù)庫，運用大數(shù)據(jù)記錄和分析每名學(xué)生參加第二課堂活動的過程以及取得的成績或榮譽，并將其經(jīng)過科學(xué)量化轉(zhuǎn)換成學(xué)分，運用課程地圖理論和學(xué)生成果矩陣分析學(xué)生在思想政治引領(lǐng)、素質(zhì)能力拓展、社會志愿服務(wù)、社會實踐、學(xué)術(shù)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實踐、社會工作、技能培訓(xùn)等方面取得的成果，對學(xué)生獲得的成果進行分類和量化賦予學(xué)生學(xué)分，并允許此類學(xué)分有條件的折抵成“第一課堂”學(xué)分，極大的調(diào)動學(xué)生的積極性。

（二）補充和完善第二課堂成績單政策保障制度

建立與第二課堂成績單制度相匹配的高校政策保障制度，高校共青團可以有序地開展相關(guān)課程體系，同時也可以保證廣大師生規(guī)范有序地參與相關(guān)課程。在開展第二課堂活動時，教師有規(guī)范可依，學(xué)生有度參與，學(xué)校方便考核，因此建立和完善配套的高校教學(xué)政策制度，可以很好地保障第二課堂活動的落地和開展，通過建立和健全合理的規(guī)章制度，使高校共青團的思想政治教育引領(lǐng)和價值引領(lǐng)功能有法可依，提高師生對課堂的熱情和參與度，更能確保該制度在高校共青團思想政治教育和價值引領(lǐng)過程中生根發(fā)芽。

（三）運用大數(shù)據(jù)分析第二課堂成果矩陣

高校共青團通過第二課堂成績單將學(xué)生所取得的成果，運用矩陣系統(tǒng)進行記錄以方便量化考核。成果矩陣系統(tǒng)地記錄了學(xué)生參與第二課堂的全過程，是分析學(xué)生成長經(jīng)歷，分析學(xué)生能力提升維度不可或缺的有效工具。通過課程地圖和學(xué)生成果矩陣，留下了海量龐雜的學(xué)生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，在離散的數(shù)據(jù)積累到一定程度時，通過優(yōu)化的數(shù)學(xué)計算模型，能很好地反映出學(xué)生在整個課程體系中綜合素質(zhì)能力的提升情況，通過科學(xué)運用大數(shù)據(jù)，高校可以全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與狀況，可以及時動態(tài)的調(diào)整教學(xué)活動內(nèi)容或形式，有效促進學(xué)生全面成長成才，可以為整個教學(xué)服務(wù)活動保駕護航，同時也為高校提供了第二課堂活動開展的評價手段，可以有效促進高校第一課堂和第二課堂的有序銜接，可以直觀反映出學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，顯示出高校實踐育人的優(yōu)勢，同時也可以為社會招聘單位提供選人用人的參考依據(jù)。

（四）第二課堂和第一課堂深度融合

將“互聯(lián)網(wǎng)+”和“雙創(chuàng)”時代要求下的高校共青團如何規(guī)范和擴展高?！暗诙n堂”成績單課程體系工作路徑作為研究對象?！八颊n程”和“課程思政”都是以思想引領(lǐng)和價值引領(lǐng)為育人的中心目標(biāo)，各學(xué)科門類課程都有思想引領(lǐng)和價值引領(lǐng)任務(wù)，只有將第二課堂與第一課堂有機融合起來，才能實現(xiàn)廣大團員青年課堂教育和課下實踐教育的融會貫通。研究當(dāng)代高校如何與時俱進地且科學(xué)地通過“思政課程”與“第二課堂”的融合進行課程體系框架設(shè)計，探討建立培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系框架之間的關(guān)系，通過高校第二課堂的穩(wěn)步進行，通過實踐教學(xué)逐步探討和總結(jié)出第二課堂課程體系在人才培養(yǎng)過程中的評價機制。

（五）建立科學(xué)的第二課堂評價機制

對本文提出了一種利用課程矩陣?yán)碚摵驼n程地圖（Curriculum Mapping）理論進行評估評價的方法。在對課程矩陣和課程地圖進行分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生成果導(dǎo)向教育理念（Outcome-Based Education，OBE）構(gòu)建第二課堂課程體系的設(shè)計空間和實踐空間，運用課程矩陣方法構(gòu)建學(xué)習(xí)成果矩陣，深入探討成果矩陣在實踐全程育人中的作用。課程地圖基于OBE理念，學(xué)生可以依據(jù)未來職業(yè)規(guī)劃選擇自己感興趣的課程，同時使教師備課能夠更加深入地挖掘課程知識點，并結(jié)合適當(dāng)?shù)默F(xiàn)代教學(xué)手段，深入淺出地進行教學(xué)內(nèi)容安排。運用OBE理念的課程地圖，有效解決實踐教學(xué)體系在教學(xué)過程中教師與學(xué)生的合拍問題，逐步完善學(xué)生在教學(xué)過程中的評價和反饋機制。高校結(jié)合社會行業(yè)對人才的需求，將效果評價反饋到教學(xué)全過程。運用該理論，將思政課程兩課堂有機融合的思政課程體系的教學(xué)計劃和教學(xué)過程，通過圖表形式可視化地展現(xiàn)出來，突出學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，活化傳統(tǒng)第一課堂教學(xué)模式，同時消除重復(fù)或者缺失的教學(xué)環(huán)節(jié)以及內(nèi)容，可有效解決教學(xué)計劃與教學(xué)質(zhì)量評價的一致性，從而獲得高校共青團第二課堂課程體系人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價機制。

三、科學(xué)構(gòu)建“第二課堂”課程體系方案的有益探索

筆者基于新時代提出的新要求，把拓展和規(guī)范“第二課堂”成績單課程體系工作路徑作為研究對象，研究第一課堂和第二課堂實現(xiàn)融合的有效路徑，合理地進行第二課堂成績單制度的構(gòu)建和開展，以不斷豐富第二課堂思想政治引領(lǐng)和價值引領(lǐng)路徑的外延和內(nèi)涵，最終在新的時代要求下，構(gòu)建了“2+2+2”模式下的高校共青團 “第一”和“第二”課堂課程體系。 其含義是：“2個靶心”：以思想政治引領(lǐng)為中心和以價值引領(lǐng)為核心;“2條主線”：第一課堂人才培養(yǎng)課程體系（課程思政育人[9]）和第二課堂人才培養(yǎng)課程體系（實踐思政育人[10]）;“2個平臺”：第一，課堂平臺和第二課堂實踐創(chuàng)新平臺。框架體系如圖1和圖2所示。

在推進第二課堂課程體系過程中，始終將如何與時俱進地滿足“雙創(chuàng)”尤其是智能“互聯(lián)網(wǎng)+”這一時代需求，如何提高高校共青團員的創(chuàng)新能力和就業(yè)率，如何提升高校大學(xué)生的綜合競爭能力作為研究重點。隨著研究的不斷深入，必然能夠提升當(dāng)代大學(xué)生的思想政治教育和社會主義核心價值觀引領(lǐng)，該項研究機遇與挑戰(zhàn)并存。要科學(xué)地在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)之上進行大刀闊斧的優(yōu)化和創(chuàng)新，必須更好地適應(yīng)當(dāng)代快速發(fā)展的社會形勢，其目的是為了讓國家更多的發(fā)掘和培養(yǎng)出更多適應(yīng)時代需求的大量創(chuàng)新型應(yīng)用型人才。基于此，根據(jù)吉爾福德智力三維結(jié)構(gòu)模式理論，以科學(xué)發(fā)展觀思想為指導(dǎo)，在智能“互聯(lián)網(wǎng)+”的新形勢下不斷豐富內(nèi)涵。要通過深入研究，歸納總結(jié)出使學(xué)生感興趣的思想政治教育課程元素。要勇于探索，認真歸納總結(jié)，不斷豐富新時代背景下思想政治教育的理論內(nèi)涵和外延，本研究旨在豐富和完善“第二課堂”成績單制度，不斷探究教育新途徑，給出可行、可復(fù)制和可推廣的解決方案。

四、小結(jié)

高校共青團的本職工作就是適應(yīng)當(dāng)前“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代人才培養(yǎng)要求，繼續(xù)加大對廣大青年團員的思想政治教育引領(lǐng)和價值引領(lǐng)，依托高校共青團廣泛開展大學(xué)生實踐活動，逐步提高學(xué)生創(chuàng)新能力和就業(yè)率，逐步探索拓展思想政治引領(lǐng)和價值引領(lǐng)作用的新途徑。研究高校青年大學(xué)生適應(yīng)當(dāng)代社會對高校畢業(yè)生需求的變化，全面夯實“第二課堂”課程體系全程實踐育人的根本任務(wù)。德州學(xué)院能源與機械學(xué)院依據(jù)多年學(xué)生管理的一線實際工作經(jīng)驗，大膽探索新時代要求下，“2+2+2”模式下的高校“第二課堂”實踐育人課程框架體系，通過實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)需要解決的問題，給出建設(shè)性意見，大膽探索和構(gòu)建“2+2+2”“雙創(chuàng)”和智能“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的共青團“第二課堂”實踐育人課程體系。審視現(xiàn)在的制度仍存在的不足之處，并進行了嘗試性改正，在新時代要求下進行“第二課堂”實踐育人人才培養(yǎng)模式改革，在第一課程理論、課程教學(xué)體系、課堂組織形式、課堂管理、實踐教學(xué)運行及考核機制、“第二課堂”實踐育人、專兼職學(xué)管隊伍建設(shè)過程中不斷改革，且形成了具有自身特色的課外實訓(xùn)基地。隨著研究深度和廣度的不斷推進，研究成果可為國內(nèi)各高等院校在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時代背景下進行共青團“第二課堂成績單”制度的改革和推廣提供參考和借鑒，可面向全國高校進行宣傳，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”“智能互聯(lián)網(wǎng)+”新時代下為高校高等教育思政教育改革創(chuàng)新提供新的方向。

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[10]中共中央國務(wù)院印發(fā)《中長期青年發(fā)展規(guī)劃（2016-2025年）》[N].人民日報，2017-04-14（01）.

責(zé)任編輯? 韓謙