基于“讓學(xué)引思”的小學(xué)英語課堂實踐探索

張婉明

【摘要】在義務(wù)教育階段，英語是一門綜合性質(zhì)的語言學(xué)習(xí)科目，它能有效地提升學(xué)生的思維敏捷度，培養(yǎng)學(xué)生形成綜合素養(yǎng)?，F(xiàn)階段，很多學(xué)校在教學(xué)的時候，都能積極地進行教學(xué)模式和教學(xué)觀念的改革與創(chuàng)新，“讓學(xué)引思”的教學(xué)方法也隨之應(yīng)運而生。將這樣的教學(xué)方法運用到小學(xué)英語的課堂教學(xué)中，能夠充分地關(guān)注到學(xué)生的課堂主體地位，在教師的正確的引導(dǎo)下，使學(xué)生之間能夠進行積極的交流和互動，共同進步，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】讓學(xué)引思;小學(xué)英語;現(xiàn)狀;策略

隨著素質(zhì)教育的逐漸深入以及新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷推進，教育部門對教師們的課堂教學(xué)又提出了更加嚴(yán)格的要求，教師在課堂教學(xué)的時候，要積極地運用“讓學(xué)引思”的教學(xué)模式。這樣創(chuàng)新的教學(xué)模式，更加重視學(xué)生的課堂主體地位，能夠更好地將理論知識與學(xué)生們的日常生活實際相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解英語知識，學(xué)會運用英語，從而更好地為日常生活所服務(wù)。本文主要分析了現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，闡述了一些運用“讓學(xué)引思”的有效策略，以期能夠為廣大英語教師帶來教學(xué)方法上的指導(dǎo)和幫助。

一、當(dāng)前我國小學(xué)英語課堂的發(fā)展現(xiàn)狀

1.在師生關(guān)系方面

在以往的課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生的地位是不同的，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生在課堂中被動地接受教師的傳授，教師常常為學(xué)生進行“滿堂灌”和“填鴨式”的教學(xué)，造成學(xué)生逐漸認(rèn)為英語課堂是十分枯燥和乏味的，慢慢喪失了學(xué)習(xí)興趣，教師和學(xué)生的關(guān)系也變得十分緊張。學(xué)生不敢與教師進行交流與溝通，這限制了學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的進步和發(fā)展，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)成績很難得到提升。

2.在教學(xué)內(nèi)容方面

現(xiàn)階段，我國小學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容主要依靠英語教材，教師反復(fù)重復(fù)地為學(xué)生講解教材內(nèi)的單詞、短語以及語法，幫助學(xué)生理解和掌握。但是，小學(xué)英語教材中的內(nèi)容是很少的，覆蓋的知識點也比較少，基本上是一些簡單的對話，沒有實際使用效果。另外，小學(xué)英語教師在進行課堂教學(xué)的時候，單純地為學(xué)生進行講解，之后，為學(xué)生布置很多的背誦作業(yè)。教師們普遍認(rèn)為，反復(fù)地背誦、書寫，才能夠幫助學(xué)生形成深刻的記憶。但是，這是十分不利于學(xué)生健康發(fā)展的。

3.在教學(xué)方式方面

現(xiàn)階段的小學(xué)英語課堂教學(xué)，主要還是依靠學(xué)生的死記硬背。教師在教學(xué)的時候，也單純地依靠自己的想法對學(xué)生進行授課，沒有充分考慮到學(xué)生的真實感受。這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生處在被動地位，學(xué)習(xí)積極性十分低下，對實現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都特別不利，甚至還會造成學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

二、將“讓學(xué)引思”運用到小學(xué)英語課堂教學(xué)中的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，顧名思義，就是教師在進行課堂教學(xué)的時候，為學(xué)生設(shè)計一個情境，有效地吸引學(xué)生的關(guān)注，幫助學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，加深學(xué)生對英語知識的理解和掌握程度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在進行小學(xué)英語教學(xué)的時候，教師需要將“讓學(xué)引思”的觀念運用到一些情境中，結(jié)合學(xué)生們的不同的興趣愛好以及個性特點，為學(xué)生設(shè)計科學(xué)的教學(xué)情境。教師需要結(jié)合教材的內(nèi)容，從學(xué)生的角度出發(fā)，尊重學(xué)生的好奇心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在為學(xué)生講解What time is it？的時候，教師就能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個詢問時間的情境，運用不同的氛圍，詢問學(xué)生What time is it？引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)一天的不同時段，在上午、下午、晚上的時間段做出對應(yīng)的回答，這樣學(xué)生可以對關(guān)于詢問時間和回答的知識產(chǎn)生形象的認(rèn)知，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

2.開展小組合作

想要真正地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考能力，充分發(fā)揮出“讓學(xué)引思”的優(yōu)勢，教師可以在課堂教學(xué)的時候，科學(xué)地為學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生們之間互動和交流，這是實施“讓學(xué)引思”的主要方法。學(xué)生之間分工合作，可以在學(xué)習(xí)交流中，及時取長補短，方便學(xué)生有目的地提升自己，實現(xiàn)共同進步。在小組合作互助學(xué)習(xí)時，學(xué)生們會自主學(xué)習(xí)和研究問題，還能夠不斷地提升學(xué)生的團隊意識和合作精神，增強小組成員的凝聚力。小學(xué)英語教師需要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生們感受到小組合作學(xué)習(xí)的樂趣，積極地參與到合作學(xué)習(xí)中，之后教師在為學(xué)生講解教材知識的時候，會幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)和思考相融合，提升課堂的氛圍。教師需要靈活的運用“讓學(xué)引思”的教學(xué)模式，使學(xué)生因為學(xué)習(xí)產(chǎn)生深刻的思考。比如，在進行Then and now知識教學(xué)的過程中，教師就能夠引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材的內(nèi)容，針對now和then的知識點展開激烈的討論。教師能夠?qū)W(xué)生們劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生準(zhǔn)備充足的時間進行思考，使學(xué)生們帶著疑問進行討論，之后有小組代表發(fā)言，講述自己小組的總結(jié)。在這個過程中，倘若學(xué)生不敢積極地發(fā)言，教師還需要正確地給予學(xué)生鼓勵和肯定，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)自信心，對于敢于發(fā)言的學(xué)生，教師也需要給與肯定和贊揚，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.重視學(xué)生的主體地位

隨著新課程改革的不斷深入以及素質(zhì)教育的逐漸推進，教師們在課堂教學(xué)的時候，逐漸將自身的課堂角色進行了轉(zhuǎn)化，從原來的課堂主導(dǎo)者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生逐漸成為了課堂學(xué)習(xí)的主體，改變了以往的教師只負(fù)責(zé)教、學(xué)生只負(fù)責(zé)學(xué)的模式，需要教師在教學(xué)中積極的創(chuàng)新和改革。將“讓學(xué)引思”引入小學(xué)英語課堂教學(xué)中，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對課堂產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中。這不但更加重視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，還有效改善了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提升。因此，小學(xué)英語教師在實際教學(xué)的時候，需要積極的運用“讓學(xué)引思”的教學(xué)模式。比如，在學(xué)習(xí)Ways to go to school的時候，教師就需要充分地尊重學(xué)生的課堂主體地位，為學(xué)生設(shè)計一些問題進行思考，使學(xué)生積極發(fā)揮自己的主觀能動性。這時，學(xué)生就會對一些交通方式進行總結(jié)，之后根據(jù)教材的內(nèi)容，加深學(xué)習(xí)理解程度。學(xué)生在對教材知識產(chǎn)生了初步的了解之后，就能被深刻地吸引到課堂教學(xué)中，在好奇心與學(xué)習(xí)欲望的引導(dǎo)下，提升學(xué)習(xí)效率。

4.豐富實踐教學(xué)活動

其實，英語科目是具有很強的實踐性質(zhì)的教學(xué)學(xué)科，教師在進行課堂教學(xué)的時候，需要將理論知識與學(xué)生的日常生活實際相結(jié)合，這樣才能幫助學(xué)生學(xué)會更多的知識，熟練地運用這些知識解決實際問題等，提升學(xué)生對英語知識的運用能力，使學(xué)生在聽說讀寫等方面得到全面綜合的發(fā)展。為了能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師們需要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，不斷豐富課堂實踐活動。把小學(xué)英語教材上的知識點與日常生活實踐相聯(lián)系，運用辯論賽、表演賽等形式，使學(xué)生鞏固已學(xué)的知識。需要注意的是，英語教師在進行課堂教學(xué)實踐的時候，需要結(jié)合教材的內(nèi)容，這樣能夠使學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象，促進學(xué)生對知識的掌握和理解，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

總而言之，將“讓學(xué)引思”的教學(xué)模式運用到小學(xué)英語的課堂教學(xué)中，能夠幫助課堂氛圍變得輕松愉悅，使學(xué)生們改變以往對英語科目的認(rèn)識，積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中，有效地提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外，隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，教師們在運用“讓學(xué)引思”的教學(xué)模式時，還需要積極地創(chuàng)新和改革，英語教師還需要重視學(xué)生們的主體地位，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和實際學(xué)習(xí)情況，有效提升課堂教學(xué)效果，幫助學(xué)生更好地進步和發(fā)展。

參考文獻：

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[3]陳曉靜.“讓學(xué)引思”視角下的小學(xué)英語課堂實踐探索[J].英語畫刊（高級版），2019（29）：87.

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