說(shuō)題訓(xùn)練，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展

葉按章

美國(guó)學(xué)者愛德加·戴爾曾提出過(guò)“學(xué)習(xí)金字塔理論”，即平均學(xué)習(xí)保持率。塔尖上的學(xué)習(xí)方法就是“聽講”，也就是我們最熟悉常用的方式，但學(xué)習(xí)效果卻是最差的，反而最底部“教授給他人”的方法，是學(xué)習(xí)效果最好的。現(xiàn)在正處于科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代，大部分學(xué)生都能接觸到手機(jī)、平板，也因此，沉迷電子游戲的幾率也大大增加。在此環(huán)境影響下，學(xué)生的說(shuō)話表達(dá)能力可能有所下降，再加上低年級(jí)學(xué)生能說(shuō)出完整的一句話、能清晰表達(dá)出自己想法的少之又少。所以，如何緩解改善此情況？時(shí)常進(jìn)行說(shuō)題的訓(xùn)練就是挺好的辦法。

一、說(shuō)題訓(xùn)練的重要意義

所謂學(xué)生“說(shuō)題”就是讓學(xué)生把整一個(gè)解題的思路方法步驟一一說(shuō)出來(lái)，讓所有人互動(dòng)了解，進(jìn)而補(bǔ)充或糾正不足之處，從而提高思維能力。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是讓學(xué)生來(lái)當(dāng)“小老師”。適當(dāng)進(jìn)行說(shuō)題有理清思路，促進(jìn)思維的作用。

（一）說(shuō)題能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和提高表達(dá)能力

目前，部分學(xué)生是被動(dòng)地接受知識(shí)，沒有自己的認(rèn)識(shí)與見解。這種學(xué)習(xí)方式并不適宜學(xué)生長(zhǎng)久發(fā)展。說(shuō)題讓學(xué)生以語(yǔ)言為媒介，把數(shù)學(xué)抽象思維與邏輯推理、直觀想象與數(shù)據(jù)分析等素養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的描述。加上在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能主動(dòng)獨(dú)立地去探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、增長(zhǎng)智慧。讓教師的“灌輸型”教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)動(dòng)力。讓學(xué)生在教學(xué)中獲得自信，激發(fā)自身的潛在能力。讓學(xué)生在教學(xué)探究中，掌握屬于自己的一套學(xué)習(xí)技巧并提升了自己的表達(dá)能力。

（二）說(shuō)題能夠讓學(xué)生增強(qiáng)思維能力和創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)生說(shuō)題不是單純地為了講解題目，而是讓學(xué)生深層次理解題目。在教學(xué)過(guò)程中，教師往往不能全面關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，不能針對(duì)性地指出每一位學(xué)生的問(wèn)題。然而，說(shuō)題能夠?yàn)槊恳晃粚W(xué)生提供平臺(tái)和展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。教師在聽的過(guò)程中能夠了解講題學(xué)生的思路，了解到學(xué)生掌握知識(shí)的程度。因此，能清楚學(xué)生哪里不懂，從而能夠“對(duì)癥下藥”，進(jìn)而提升教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。說(shuō)題的學(xué)生從不同角度思考分析題目，這不僅能讓自己主動(dòng)獲取知識(shí)，還能激發(fā)了自己的思維邏輯能力。這種說(shuō)題方式大大提高了課堂的時(shí)效性與教學(xué)的有效性。

二、如何開展說(shuō)題訓(xùn)練

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高參與度。好奇心和求知欲是推動(dòng)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的發(fā)展動(dòng)力。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中必須創(chuàng)造出豐富有趣的內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)出來(lái)了，那么，在課堂上就更容易動(dòng)腦、動(dòng)口，而且說(shuō)題的主動(dòng)性也被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

（二）要用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言與進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。身為一名教師就應(yīng)該做好帶頭作用，自身的行為語(yǔ)言是學(xué)生的標(biāo)桿，會(huì)直接影響學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)就更為重要。由于低年級(jí)學(xué)生的模仿力很強(qiáng)，教師可以根據(jù)這點(diǎn)來(lái)發(fā)展學(xué)生的說(shuō)題訓(xùn)練。

（三）采用不同的方式進(jìn)行說(shuō)題訓(xùn)練

例如，由于國(guó)家推行“雙減”政策，低年級(jí)不留家庭書面作業(yè)，而是通過(guò)布置口頭讀書作業(yè)，達(dá)到說(shuō)題訓(xùn)練的目的。此外，數(shù)學(xué)科組每學(xué)期末還組織學(xué)生抽取本學(xué)期要講解的例題，然后進(jìn)行解說(shuō)。最后，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、學(xué)生“說(shuō)題”實(shí)例

舉例1：兩箱桃子重30千克，一箱蘋果重量比桃子的多2千克，那么2箱蘋果多少千克？

學(xué)生1：先求出1箱桃子的重量，再算出1箱蘋果的重量，最后再求2箱蘋果的重量。

解答：1箱桃子的重量：30÷2=15（千克）

1箱蘋果的重量：15+2=17（千克）

2箱蘋果的重量：17×2=34（千克）

答：五箱蘋果重34千克

學(xué)生2：可先求出2箱蘋果比2箱桃子多的重量，再加上2箱桃子的重量，就是2箱蘋果的重量。

解答：2箱蘋果比2箱桃子多的重量：2×2=4（千克）

2箱蘋果的重量：30+4=34（千克）

答：五箱蘋果重34千克

舉例2：展示576-197的簡(jiǎn)便算法（ A ）

A.576-200-3? ? ? ? B.576-200+3

C.576-（300+3）

大部分學(xué)生選擇A。

學(xué)生講解：學(xué)生1：三個(gè)選項(xiàng)中，C一眼就可看出與原題不符，可提前剔除。那么，究竟是A還是B呢？因?yàn)?97比200少3，所以答案就為A了。

學(xué)生2：我們可以把它看成是去買東西。一件商品要197元，你拿出了200元，接著是售貨員找回你3元，這時(shí)你的口袋里應(yīng)該是多了3元。所以要加3元，而不是減3元。

尋找對(duì)策（學(xué)生交流）：

學(xué)生1：做完題后如果不確定正確與否，可以計(jì)算一下得數(shù)，看看和原來(lái)的結(jié)果是否相等。

學(xué)生2：可以想想買東西的經(jīng)過(guò)，如果多減了，應(yīng)該要加回去。

總之，學(xué)生說(shuō)題訓(xùn)練體現(xiàn)了生本教育的教育理念，符合教育政策的需要，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，擁有長(zhǎng)久的生命力。

責(zé)任編輯? 胡春華