互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新分析

何佑華

摘要：互聯(lián)網(wǎng)+背景下高中大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)面臨新的問題，需要教師主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)模式，創(chuàng)新大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)提高語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量的目的。文中以高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為對(duì)象，分析互聯(lián)網(wǎng)+背景下創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)的措施，順利完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;大學(xué)語(yǔ)文;創(chuàng)新策略

互聯(lián)網(wǎng)+背景下高中大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)不再是教師站在講臺(tái)上滔滔不絕，教育信息化建設(shè)直接改變課堂教學(xué)理念與方法。大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)時(shí)合理利用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，增加語(yǔ)文課堂的趣味性，拉近師生之間的關(guān)系，順利完成大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、引入信息技術(shù)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)

在課堂開始前，學(xué)生可以根據(jù)信息化平臺(tái)的內(nèi)容調(diào)整自身學(xué)習(xí)步調(diào)和速度;課間，師生間通過高效的交流和互動(dòng)，加深對(duì)語(yǔ)文問題的探索，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握。而且翻轉(zhuǎn)課堂的開展主要建立在學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)和探索的基礎(chǔ)上，因此教師在翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)上，一定要選取學(xué)生興趣愛好的偏重點(diǎn)，大家共同討論，確定出翻轉(zhuǎn)課堂研究和探索的主要方向，為學(xué)生后續(xù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

另外，在教學(xué)中，一定要借助信息化教學(xué)的引導(dǎo)作用，由教師帶隊(duì)，組織學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，帶領(lǐng)大家針對(duì)某一問題展開深入研究、探索和思考。同時(shí)為鍛煉學(xué)生個(gè)人能力，根據(jù)各學(xué)生能力，安排每人負(fù)責(zé)研究并解決其中一個(gè)獨(dú)立的子問題，然后大家匯總，共同完成整體任務(wù)的研究。通過創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組的模式，能幫助學(xué)生快速培養(yǎng)并提升自主學(xué)習(xí)和探索的能力，針對(duì)問題能夠進(jìn)行積極的思考，有效的分析，從而加快對(duì)相關(guān)知識(shí)的吸收和內(nèi)化，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力。

二、整合教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)效率

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生尋求知識(shí)與分析問題的主要組成部分。大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以培養(yǎng)其發(fā)散思維、訓(xùn)練邏輯能力。塑造積極課堂氛圍可以激發(fā)學(xué)生興趣，這是大學(xué)語(yǔ)文高效教學(xué)的基礎(chǔ)。希沃白板有著強(qiáng)大的功能，如圖形、音樂、視頻等。在希沃白板的幫助下教師可以利用遮幕、投影等方式將大學(xué)語(yǔ)文知識(shí)結(jié)合起來，營(yíng)造合適的大學(xué)語(yǔ)文課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。希沃白板上具備教學(xué)工具，可以豐富課堂教學(xué)過程、降低課堂難度。

另外，希沃白板可以展示形象化的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，使得學(xué)生具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力和辨析能力。教師在借助希沃白板開展大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，一定要打破傳統(tǒng)思維對(duì)學(xué)生的限制，打破桎梏，將希沃白板的各種功能完美發(fā)揮出來，比如最常用的移動(dòng)、添加和擴(kuò)展等，通過與教材內(nèi)容的有效結(jié)合，在整合資源的基礎(chǔ)上達(dá)到靈活取用，全面提升和擴(kuò)展教學(xué)資源的儲(chǔ)備，在教學(xué)中也更加靈活和豐富。而且這種不同以往的教學(xué)模式和內(nèi)容設(shè)計(jì)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來一種與眾不同的教學(xué)體驗(yàn)，提升教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。白板批注功能的適用，教師可以批注原有的課件，尤其是線上教學(xué)中“居家學(xué)習(xí)”功能也發(fā)揮著重要作用，教師只需要將希沃授課助手安裝在電腦和ipad上，使用平板掃描電腦上希沃授課助手，同步顯示資料并完成批注。

三、注重課堂實(shí)效，集中優(yōu)勢(shì)資源教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為教育行業(yè)的發(fā)展提供更多服務(wù)和可能，它在打破空間和時(shí)間桎梏的同時(shí)，還幫助師生將以往無法想象的內(nèi)容變成現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)化繁為簡(jiǎn)，使整個(gè)教育行業(yè)在上一個(gè)臺(tái)階。相比傳統(tǒng)高職學(xué)生通篇講解、背誦的學(xué)習(xí)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)模式，互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師借助串聯(lián)模式為學(xué)生打造了一個(gè)立體化、多元化的教學(xué)課堂。最簡(jiǎn)單的教師可以通過專題訓(xùn)練，聯(lián)合相似內(nèi)容等為學(xué)生作為教學(xué)切入，實(shí)現(xiàn)快速、深入教學(xué)。比如對(duì)古詩(shī)詞意象表達(dá)的學(xué)習(xí)：

首先可以開啟任務(wù)教學(xué)法，幫助學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，深化教學(xué)過程。可以以自學(xué)的形式要求學(xué)生對(duì)“意象”的含義進(jìn)行理解，然后要求學(xué)生以學(xué)習(xí)任務(wù)的形式對(duì)李商隱所做《無題》的最后兩句進(jìn)行領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)對(duì)古詩(shī)詞“意象”的初步理解。

學(xué)生查找資料后發(fā)現(xiàn)意象最早起源于《詩(shī)經(jīng)》，是客觀事物經(jīng)過創(chuàng)作主體虛化并賦予其的一種意蘊(yùn)和情調(diào)，即經(jīng)過藝術(shù)加工處理后所表現(xiàn)出來的一種藝術(shù)形象，主要目的是借物抒情，將埋藏在作者內(nèi)心中不便為外人道也的情感含蓄表達(dá)出來。

其次，通過整體化構(gòu)思，為學(xué)生打造一個(gè)立體化、多元化教學(xué)課堂，針對(duì)詩(shī)詞中意象的講解，可以引用學(xué)生比為熟悉的文章進(jìn)行引入。如大詩(shī)人陶淵明所做的《飲酒》、宋祁所做的《木蘭花》，艾青所寫的《礁石》等等，這些文章中所采用的意象表達(dá)形式十分鮮明且簡(jiǎn)單。

然后，讓學(xué)生根據(jù)自己興趣選取其中一首通過小組合作的形式對(duì)其展開分析，總結(jié)其中意象所要表達(dá)的含義和情感。

比如《飲酒》系列中大家最為熟知的“采菊東籬下，悠然見南山”，就是作者借菊花來隱晦表達(dá)自身品質(zhì)的高潔，由此體現(xiàn)出作者想要遠(yuǎn)離官場(chǎng)腐敗，擺脫世俗束縛，向往自然的超凡氣概和心理。此外，由于目前古風(fēng)文化盛行，陶淵明作為魏晉人士的代表，教師也可以由此切入，引導(dǎo)學(xué)生感受魏晉風(fēng)骨。

在教學(xué)最后，教師也可為學(xué)生播放音樂，結(jié)合視頻幫助大家對(duì)詩(shī)歌意象進(jìn)行擴(kuò)展和填充。而在課堂教學(xué)中加入歌曲元素，不僅能幫助大家調(diào)節(jié)思維，活躍氣氛，更能加深學(xué)生對(duì)于“菊花”的體悟。

結(jié)語(yǔ)

總之，互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，需要教師根據(jù)實(shí)際情況制定合適的教學(xué)方案，提高自身利用信息技術(shù)教學(xué)的能力，整合各方面資源，實(shí)現(xiàn)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)

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