“小班額、精品化”目標(biāo)與過程管理初探

劉兆林

一、小班額、精品化目標(biāo)與過程管理的背景

薄弱地區(qū)小規(guī)模學(xué)校留讀的孩子大部分家庭在隔代教育背景下衍生出新的諸多問題。例如：父母言傳身教缺失、生活技能現(xiàn)場指導(dǎo)缺失、人際交往經(jīng)驗缺失、心理健康疏導(dǎo)缺失。導(dǎo)致這些孩子學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)力相當(dāng)薄弱。我們在長期的教學(xué)管理中發(fā)現(xiàn)，盡管周一到周五教師都在學(xué)校全程陪伴孩子的生活和輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。教師除了忙著備課、上課、作業(yè)批改、指導(dǎo)班級管理、排隊就餐、心理疏導(dǎo)、校內(nèi)校外學(xué)生安全和校園暨周邊環(huán)境治理等這些常規(guī)性、任務(wù)性工作外。還要參與學(xué)生周末家庭生活技能的指導(dǎo)、家庭教育的監(jiān)管、身心健康的動態(tài)監(jiān)測和校外險情甄別等。

教師工作范圍逐漸擴大化，由班級到校內(nèi)延伸到校外呈射線狀延伸到每個孩子的家庭，教師的工作職責(zé)不再僅僅局限于課堂和校內(nèi)，還承擔(dān)了家長本應(yīng)該承擔(dān)的大部分責(zé)任，特別是安全責(zé)任最大化讓教師身心疲憊。無法抽出時間和精力將教育當(dāng)成事業(yè)而是任務(wù)，無法沉下去研究學(xué)生的認知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律。學(xué)校生源數(shù)量和教學(xué)質(zhì)量得不到提升。重復(fù)昨天那叫生存，創(chuàng)造明天才叫生活，傳導(dǎo)壓力才能創(chuàng)造奇跡。如何延續(xù)學(xué)校的生命力？促使我們產(chǎn)生新的思考，在小規(guī)模上做大文章成為我們努力的方向。通過深度思考和多次討論《小班額、精品化”目標(biāo)與過程管理》成為我們新的發(fā)力點。

二、小班額、精品化目標(biāo)與過程管理的基本思路

一校一品，做山水田園的生態(tài)教育;讓學(xué)生健康成長，讓老師詩意工作;既要學(xué)會貼著地面行走，又要敢于走向云端課堂，讓農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校形成磁力效應(yīng)和吸附力。

三、小班額、精品化目標(biāo)與過程管理的實施路徑

（一）優(yōu)化育人環(huán)境，做山水田園的生態(tài)教育。

要想讓校園文化和育人環(huán)境成為經(jīng)典和永恒。針對規(guī)模特點小而美、小而精和小而優(yōu)是總方向。一是積極向主管部門爭取政策支持和資金傾斜;二是利用社會力量廣泛參與學(xué)校建設(shè)和發(fā)展;營造民間團體和成功人士共同關(guān)心學(xué)校發(fā)展的良好氛圍;三是借力脫貧攻堅和鄉(xiāng)村振興，讓學(xué)校煥發(fā)新的活力。讓校園文化輻射到學(xué)校轄區(qū)服務(wù)半徑，做地方文化的引領(lǐng)者、傳承者與守望者。

（二）優(yōu)化教師隊伍，讓教師的執(zhí)教能力獨具特色不可復(fù)制。

人，才是世界的中心。學(xué)校發(fā)展的第一要素是人的發(fā)展，包含學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展，只有教師有了很好的發(fā)展才能促進學(xué)生的發(fā)展。教師的一生會經(jīng)過無數(shù)個“加油站”，每一個站點都能為下一次的續(xù)航提供持續(xù)的能量源。所以，學(xué)習(xí)是最好的優(yōu)化。做一個持續(xù)的學(xué)習(xí)者和終身學(xué)習(xí)的踐行者是教師職業(yè)的基本需求。雖然目前各類培訓(xùn)很多，但真實有效的來自教師自身專業(yè)成長的學(xué)習(xí)需求和激發(fā)教師內(nèi)生的學(xué)習(xí)動力的培訓(xùn)才是最好的。平庸的教研造就教師的平庸，精彩的教研才能造就教師的精彩。學(xué)校應(yīng)該通過請進來和走出去幫助教師構(gòu)建專業(yè)成長需求和執(zhí)教能力真實提升的有效學(xué)習(xí)平臺和高效運行機制。通過這些分類分批次和指向性較強的培訓(xùn)讓自律和優(yōu)秀成為一種習(xí)慣、讓勤奮和專注成為一種常態(tài)、讓教師職業(yè)的高貴在舉手投足間自然流露。實現(xiàn)根植于心的教育情懷，實現(xiàn)無需提醒的高度自律，實現(xiàn)在規(guī)則范圍內(nèi)獲取自由，讓講臺更穩(wěn)健、讓語言更和善、讓做事更用心。不斷向前、向厚、向尚！通過再學(xué)習(xí)和多元化培訓(xùn)錘煉個體、提升整體。讓教師個人的思想境界上升到讓別人只能仰望而不可及、讓做人的標(biāo)準(zhǔn)成為一種財富和絕學(xué)讓別人不可復(fù)制、讓教師這個介于凡人和神之間的職業(yè)不可替代。方能在平凡的崗位彰顯職業(yè)的高貴。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)，變抱魚過河為放魚過河。

敬畏講臺，方能莊嚴(yán)課堂。好的課堂應(yīng)該是：根植家國情懷，未來全球視野;注重學(xué)科素養(yǎng)，提升關(guān)鍵能力。教師專業(yè)要件的核心是研究學(xué)生，優(yōu)化課堂教學(xué)應(yīng)該以每個生命的個體的發(fā)展為中心，通過智慧教育手段促進幸福課堂的生成，為學(xué)生將來的幸福人生奠基。倡導(dǎo)情感教育，改變非智力因素，注重生活經(jīng)驗積累與運通。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力由內(nèi)而生。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松是考量優(yōu)化課堂教學(xué)的基本要素。為達成這一目標(biāo)，就需要教師學(xué)會上“簡單”的課：教學(xué)目標(biāo)簡明、內(nèi)容簡約、方法簡便、環(huán)節(jié)簡化、用語簡要、課件簡單;學(xué)會上“清晰”的課：起點清晰、目標(biāo)清晰、要求清晰。課前要明白學(xué)生已有什么？還缺什么？應(yīng)該補什么？挑戰(zhàn)什么？突破什么？提升什么？讓每節(jié)課都能聽到學(xué)生拔節(jié)的聲音。

（四）關(guān)注留守，為留守的心尋找可以?？康母蹫场?/p>

一是依托鄉(xiāng)村振興和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展讓遠足勞動力回流，減少留守比例。二是加大校園心理咨詢師的培訓(xùn)力度和心理咨詢室的陣地建設(shè)投入。三是構(gòu)建留守兒童家校共育平臺并真實運用。

（五）用藝術(shù)教育成就學(xué)生的大美人生。

藝術(shù)是美的代言，學(xué)校是欣賞美、滲透美和生成美的培育基地，學(xué)校要依托音樂、美術(shù)、書畫和舞蹈室等為載體，以藝術(shù)教師為資源，滲透六藝、七技和八雅，讓“美麗”在校園萌芽，把美麗的花朵將帶到每個家庭，未來，將美麗的果實奉獻給整個社會。