“一帶一路”背景下高職院校英語教師教學能力存在的問題及提升路徑

溫倩

[摘? ? ? ? ? ?要]? “一帶一路”建設背景下，社會對英語專業(yè)的人才需求急劇增長，高職院校作為培養(yǎng)人才的重要陣地，對應用型英語專業(yè)人才的培養(yǎng)起著關鍵性的作用，高職院校英語教師應具備良好的教學能力，適應“一帶一路”背景下的高職院校教學需求，加強對復合型、應用型英語專業(yè)人才的有效培育。對“一帶一路”背景下高職院校英語教師教學能力的重要性進行了探討，提出“一帶一路”背景下高職院校英語教師教學能力存在的問題，分析了高職院校英語教師提升教學能力的路徑。

[關? ? 鍵? ?詞]? “一帶一路”;高職;英語教師;教學能力;問題

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）47-0130-02

高職院校指的是實施高等職業(yè)教育的普通高等院校，是我國高等教育體系的重要組成部分，高職教育兼具高等教育和職業(yè)教育的雙重特點?！耙粠б宦贰北尘跋赂呗氃盒Ｓ⒄Z教師擔負著培養(yǎng)英語專業(yè)人才的重要使命，有必要從自身的教學能力著手，提高英語專業(yè)教學技能水平、英語綜合素養(yǎng)，積極適應時代的發(fā)展要求，迎接“一帶一路”建設的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)英語專業(yè)的新時代人才。

一、“一帶一路”背景下高職院校英語教師教學能力的重要性

“一帶一路”是我國新時期環(huán)境下重要的發(fā)展戰(zhàn)略，目的是加強沿線國家的交流與合作，在政治、經(jīng)濟、文化等各個方面深化交流，共同打造責任共同體、利益共同體，實施“一帶一路”戰(zhàn)略的過程中，面臨沿線國家豐富的語言資源發(fā)展形勢，有必要培育更多的英語專業(yè)人才，搭建起不同文化和國家之間的溝通橋梁。近些年，“一帶一路”戰(zhàn)略深入推進，英語教育作為培養(yǎng)英語專業(yè)人才的載體，高職院校教師必須具備較強的教學能力才能適應時代的發(fā)展需求，不僅應具備學科知識運用能力、教學設計能力，還要適應“一帶一路”戰(zhàn)略實施的進度來提高教學實施和教學反思的水平。此外，還強調(diào)英語教師的綜合能力、個性特征、知識技能、情感態(tài)度，為社會輸送高素質(zhì)的復合型、應用型英語專業(yè)人才[1]。高職院校英語教師在具備基礎性能力、信息化能力、思政能力、職業(yè)能力、學術能力基礎之上，還要具備職業(yè)能力，引導學生樹立正確的價值觀念、道德觀念，提高英語專業(yè)人才就業(yè)崗位能力。

二、“一帶一路”背景下高職院校英語教師教學能力存在的問題

（一）教學能力薄弱

根據(jù)我國高職院校英語教師教學能力的現(xiàn)狀進行分析，發(fā)現(xiàn)高職院校英語教師存在教學能力普遍薄弱、信息化教學能力有待強化等問題。高職英語教師缺少對行業(yè)英語知識的了解和掌握，專業(yè)語言技能水平不足，在高職英語的教學課堂上，教師將教學重點放在了對學生語言基礎能力的培養(yǎng)上，通過通用英語教學，使學生形成一定的英語聽、說、讀、寫、譯技能，但由此形成了局限性限制，忽視了專業(yè)領域的英語語言技能培養(yǎng)，缺少專業(yè)領域英語學科的相關知識，大部分英語教師具備一定資質(zhì)，通過了英語專業(yè)八級考試，但是仍舊存在教學能力薄弱的普遍問題，教學成效不理想[2]。在信息化教學能力方面，缺少更深層次的教育和信息技術之間的融合，信息化教學能力不足，導致教學活動中教學模式單一，產(chǎn)生了對高職英語教育水平提升的負面影響[3]。

（二）缺乏教學創(chuàng)新

面對“一帶一路”新的戰(zhàn)略發(fā)展背景，當前高職英語教學中存在教學固化的問題，教師的教學設計缺乏創(chuàng)新，在教學理論、方法設計等方面存在碎片化的現(xiàn)象，缺少系統(tǒng)的學習和培訓，教學技能的訓練和實踐不足，體現(xiàn)在教學活動中表現(xiàn)為教學方法落后、單一，教學設計不靈活等，降低了教學水平。

（三）缺少校企合作

目前在我國的高職院校英語教學活動中，將英語課程限制在公共基礎課的教學框架中，與企業(yè)展開合作較少，教育缺少與企業(yè)之間的合作，英語教師很少參與企業(yè)鍛煉和實訓基地活動中，形成了英語教學和企業(yè)之間相互脫節(jié)的問題。很多英語教師在進入了高職院校進行教學工作之后，不再關注企業(yè)發(fā)展需求，缺少對職業(yè)技能的持續(xù)更新和完善，在“雙師型”教師的建設道路上還有較長的一段路要走[4]。

三、“一帶一路”背景下高職院校英語教師提升教學能力的路徑

（一）強化內(nèi)在學習驅動力

“一帶一路”的戰(zhàn)略實施對高職院校的英語教學來說是新的機遇和挑戰(zhàn)，高職院校英語教師提升教學能力，要先從自身著手，強化內(nèi)在學習的驅動力，以提高教學能力為目標，緊跟時代發(fā)展潮流，抓住機會，開闊知識視野，不斷豐富自身的知識結構體系，培養(yǎng)自身良好的英語教學能力;對混合式教學、信息化教學等相關技術加強學習和運用，引進新理念、新技術，形成良好的專業(yè)能力，鍛煉教學技能;增加與企業(yè)之間的合作交流，參與社會實踐、企業(yè)合作，找到專業(yè)知識和教學知識之間的融合點，不斷拓展教學廣度，深化教學深度，對現(xiàn)有的知識體系進行更新，完善知識結構，提升職業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，向著“雙師型”教師的方向進行更進一步的探索，才能有效解決教學能力薄弱、缺少對教學技術創(chuàng)新的現(xiàn)狀問題，達到提高高職院校英語教學水平的最終目標。

（二）構建培訓體系

高職院校應發(fā)揮載體作用，建立“一帶一路”背景下提升高職英語教師教學能力的培訓體系，構建“一帶一路”背景下提升高職院校英語教育職業(yè)技能的平臺，建設“一帶一路”背景下“雙師型”教師的培訓基地，增進與高等院校、企業(yè)之間的合作，鼓勵教師加入其中。不斷拓寬高職院校英語教師的教學能力培訓渠道，邀請行業(yè)內(nèi)的專家進行技能培訓、知識講座，通過組織和開展教學能力競賽、教學觀摩活動，激活教師的學習驅動力，提高英語教學能力和綜合素養(yǎng)[5]。

（三）優(yōu)化政策保障

高職院校英語課程具有基礎性、非專業(yè)性等特點，英語教師的教學能力，直接影響最終的教學效果，高職院校應建立合理的考核體系，對公共英語等基礎課程教師和專業(yè)教師分別進行考核，落實不同的側重點，教學能力的評價指標要納入考核體系中，將其作為重點，從職稱晉升、教學獎勵、績效評定、教學評價等方面構建起緊密的聯(lián)系，形成激勵作用，在政策引導下，將教師對教學文化的探究和鉆研興趣激活，促進教師的自我提升。高職院校可舉行教學能力大賽等實踐活動，鼓勵英語教師持續(xù)提升自我，強化教學技能，在互相學習、互相進步下，提高高職英語教師的教學能力[6]。

（四）轉變教師角色

為了適應“一帶一路”的發(fā)展需求，高職院校英語教師要提升教學能力，轉變傳統(tǒng)的高職院校英語教師角色定位，主動樹立起明確的認知，轉變教師角色，將英語語言作為交流工具，加強對英語學科的學術交流和深入研究，提升高職院校英語教師的教學能力和教學成效，增強高職院校英語教學的有效性。改變傳統(tǒng)的英語課堂教學模式，不再以教師為中心，而是將學生作為主體，教師作為協(xié)助者，將知識傳授給學生，指導和輔助學生進行自主學習，教師要將英語教學的趣味性、知識性、實用性有機結合起來，結合學生的聽說能力培養(yǎng)、英語綜合應用能力培養(yǎng)，使學生加入自主學習中來，明確教師的角色定位，課堂上的主導位置要凸顯出學生的主體地位，不再由教師占據(jù)。

（五）引進先進技術

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，信息技術所帶來的積極作用是不可忽視的，大數(shù)據(jù)技術、云計算技術融入了社會各行業(yè)領域中，網(wǎng)絡信息技術高速發(fā)展，促使教育模式改革創(chuàng)新，高職英語教師要結合先進的教學模式、教學理念，借助互聯(lián)網(wǎng)時代的優(yōu)勢，將自身的主觀能動性發(fā)揮出來，引進信息化技術手段，對現(xiàn)代教育教學理念和教學技術進行完善，高職英語教師要以提升教學能力為目標，向著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的方向展開實踐研究，助力英語教師提升自我，開闊知識視野，樹立終身學習的觀念，對現(xiàn)代信息和教育技術加強掌握，不斷完善自我，提高英語專業(yè)教學技能和教師的職業(yè)水平[7]。

綜上所述，“一帶一路”倡議的推進和實施，對英語專業(yè)的教育來說是更嚴峻的挑戰(zhàn)，高職院校要加強師資建設，提高師資水平，積極適應英語專業(yè)在“一帶一路”倡議下的要求，組建起一支高質(zhì)量、高技能的高職院校英語教師隊伍，培養(yǎng)國際化、復合型的英語專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]劉鳳蕓，韓雪.行動研究支持下的教師教學反思與教學應對能力發(fā)展：以寧夏4所高職院校為例[J].文教資料，2021（9）：198-200.

[2]李粉粉，劉妍.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語教學模式探索與實踐分析[J].校園英語，2021（12）：43-44.

[3]梁穎珊.民辦高職院校英語教師信息化教學能力研究[J].遼寧經(jīng)濟職業(yè)技術學院·遼寧經(jīng)濟管理干部學院學報，2020（6）：83-85.

[4]于惟璇.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語教師信息化教學能力提升途徑[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2020，33（21）：173-174.

[5]劉璇.高職院校公共英語教師專業(yè)發(fā)展路徑研究：以吉安職業(yè)技術學院為例[J].南方農(nóng)機，2020，51（21）：168-169.

[6]潘詩鳴.探析高職英語語法教學實踐[J].現(xiàn)代英語，2020（15）：33-35.

[7]陸佳佳，彭枚芳.“一帶一路”背景下我國高職院校大學英語教師教學能力存在的問題及提升路徑研究[J].高教學刊，2020（21）：154-156，160.

編輯 栗國花