課程思政視域下高職院校幼兒繪本課程教學設計探究

彭敬

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在“全員、全程、全方位育人”的大思政背景下，課堂教學實踐是高職院校課程思政的主渠道，課程教學設計和思政元素的提煉又直接影響課程思政的有效性。因此，立足高校立德樹人的根本任務，以幼兒繪本課程為研究視角和切入點，從課程的框架構(gòu)建和教學設計兩個方面，探究繪本課程與思政教育的融合路徑，挖掘繪本課堂的思政育人價值。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;課程思政;幼兒繪本教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）47-0084-02

教育部2020年6月印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）明確指出，要把思想政治教育貫穿整個人才培養(yǎng)體系”，要發(fā)揮每一門課程的育人作用?！毒V要》還指出“讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田”，開創(chuàng)高校全員、全程、全方位的育人新格局?；诖?，高職院校各專業(yè)、各門課程以課程思政為育人途徑，立足專業(yè)課程特殊視野，把課程中的文化基因和價值范式等轉(zhuǎn)化為弘揚社會主義核心價值觀的教學載體。

幼兒繪本課程是高校幼兒專業(yè)的一門專業(yè)必修課，是兼具理論知識和實踐應用的教育類課程。該課程涵蓋大量優(yōu)秀的繪本故事，借用故事欣賞的方式，一方面不僅可引導大學生提升幼兒繪本欣賞的指導水平，另一方面也可以提升其思想文化素質(zhì)、豐富社會情感，加深對社會主義核心價值理念的認識。因此，繪本課程可以作為一種強有力的教育途徑，對高職學院學生進行潛移默化的思想教育和素質(zhì)提升。

一、幼兒繪本實施課程思政的可行性分析

（一）繪本課程與思政教育具有共通性

繪本課程的實施通常會帶領學生賞析幼兒經(jīng)典繪本，品讀故事的內(nèi)涵與思想，欣賞圖畫的色彩、線條等視覺表達。在賞析繪本這一過程中，教師通過繪本的內(nèi)涵價值和思想情感逐漸引導學生獲得豐富有趣的理性認識、正面的價值理念以及積極的情緒情感。而思想政治教育作為社會實踐活動，從實踐方式來看，思想政治教育主要有兩種情況：第一種是旗幟鮮明的直接教化，采用正面、直接的施教方式;第二種是潛移默化的間接教化，把教化滲透到豐富多彩的社會生活中。繪本課程的思政化則是以第二種形式將教化滲透到有趣的繪本故事賞析活動中，架起了思政教育與繪本課程之間的育人橋梁。

（二）繪本課程蘊含豐富的思政教育資源

幼兒繪本從審美上看，色彩表達熱烈奔放，富有視覺沖擊力;畫面組織天馬行空，層次變換多樣;線條呈現(xiàn)童趣笨拙或創(chuàng)意無限。它有著兒童的獨特審美情趣。幼兒繪本從文學和教育角度看，故事小巧雋永、回味無窮。它有對生命的思考，有對歷史的追溯，更有對萬物的探求與渴望。它的耐人尋味讓兒童甚至成人深深地沉醉其中。因此，繪本所帶來的藝術享受和價值觀念的認知是一筆巨大的財富，是思政教育領域的重要實踐內(nèi)容。

二、幼兒繪本實施課程思政的主要路徑

（一）挖掘思政元素，構(gòu)建繪本課程框架

1.幼兒繪本分類挖掘

幼兒繪本課程通常是由多個繪本故事組成，在課程系統(tǒng)性和章節(jié)內(nèi)部邏輯性方面較為薄弱。因此，在保證繪本數(shù)量、趣味和風格多樣化的同時，可按某種標準將幼兒繪本進行簡單的分類，每個類型模塊配上相應的繪本故事，可對幼兒繪本教育進行分類挖掘，同時也輔助了幼兒繪本課程框架的構(gòu)建。目前，國內(nèi)外對幼兒繪本的分類十分豐富，有朱荀等研究者綜合紐約、新加坡和國際兒童數(shù)字圖書館的繪本分類，提到繪本分類標準有：年齡+題材+學階、年齡+獎項+學階和兒童心理+語言+篇幅。從便于教師繪本教學的角度出發(fā)，將繪本分為情感、心理、藝術、科普、生命、習慣養(yǎng)成以及綜合七大類。本研究從高職繪本課程和幼兒專業(yè)的職業(yè)特點角度出發(fā)，按照題材將繪本分類為：情緒情感、自我保護、科普百科、習慣品格、藝術熏陶、入學入園和其他類。每種題材選擇適量的繪本故事在主題范圍內(nèi)挖掘思政教育點，實現(xiàn)各類兒童繪本的思政化。例如，情緒情感類的繪本《米歇爾：一只倒霉的羊》，通過了解主人公米歇爾一系列“不幸”但又幸運的經(jīng)歷，體會看待問題角度的不同如何影響著我們的心情和情緒，引導學生轉(zhuǎn)變看待問題的思維和角度，積極看待生活和人事。

2.繪本思政分層挖掘

“人類的思維層次可以被劃分為經(jīng)驗層次、觀念層次和意義層次”。在經(jīng)驗層次上，繪本的思政元素可以是因日常生活和集體活動而逐漸形成的被大眾所推崇并遵守的社會規(guī)范以及倫理道德意識等。例如，通過習慣品格類繪本《我爸爸》可以培養(yǎng)學生心懷孝道、關愛家人的中華傳統(tǒng)家庭美德。在觀念層次上，繪本的思政元素可以是經(jīng)過深入學習和思考而獲得的價值觀念和理性認識。如通過繪本《森林大交響樂》可以將綠色環(huán)保和動物關愛意識的社會主義核心價值觀或法治觀等傳遞給學生。在意義層面上，繪本的思政元素可以是家國情懷和理想信念等。如繪本《你好，幼兒園》，通過幼兒與各種小動物一起幻想去幼兒園的情境，激發(fā)學生培養(yǎng)幼兒美好未來的理想和信念。繪本思政元素分層式挖掘，促進了幼兒繪本課程框架的分層次構(gòu)建。不管是從故事思想性、藝術性，還是從故事的哲學性和教育性，都可引導學生對故事或圖畫背后進行深層次的思考，繼而實現(xiàn)學生在思政領域多個層次上的概念構(gòu)架。

綜上所述，幼兒繪本課程思政元素多樣化的挖掘方式，在某種程度上促進了繪本課程框架的重構(gòu)與更新，同時也對繪本課程思政的價值引領和內(nèi)涵育人有著重要的影響作用。

（二）圍繞思政目標，設計有效課堂教學

1.德育目標明確化

德育目標的確定基于對繪本內(nèi)涵里的德育元素的挖掘。而德育元素的挖掘不是單純地將一堂課完全轉(zhuǎn)化成思政課，或是將思政教育強行加入教學，而應該是結(jié)合每個繪本故事的特點和內(nèi)涵，適宜地設計德育教學目標。與此同時，德育目標還可靈活地安排到教學環(huán)節(jié)中，可以是一堂課的教學重難點，也可以是教學次要點。德育目標的設定既可以是德育知識的獲取，又可以是情感態(tài)度的培養(yǎng)?？傊?，德育目標的明確，既要考慮到繪本故事情節(jié)和主題思想，又要考慮到學生對不同類型思政元素的吸收特性。

2.課程過程設計項目化

繪本課程優(yōu)秀故事云集，所涵蓋的領域廣泛而深刻，由此也拓寬了思政教育元素的視野和挖掘的方式。在繪本涉及的不同領域里，幼兒繪本課程過程的設計可依據(jù)項目式展開，即根據(jù)繪本故事主題、情節(jié)和涉及的元素來設計可操作性的項目，學生在一定目標或成果導向下進行思考和操作。例如繪本《動物絕對不應該穿衣服》的活動設計中，引導學生反向思考，以“動物可以穿衣服”為主題，站在動物的角度去設計動物們可以穿的服飾。由此學生對比“絕對不應該”和“可以”兩種不同的思維方式，通過動物可以穿衣服的實踐活動，讓學生深刻理解人與動物的關系，樹立尊重動物、保護動物的意識。課程過程設計項目化的方式可使課程思政教育在豐富有趣的實踐項目中“潤物細無聲地浸潤學生的心田”。

3.方法手段立體化

許多繪本故事蘊含著豐富且多層次的思想和欣賞價值，從淺表到深層次的挖掘是一個復雜的過程。考慮到高職院校學生具有實踐探索性和思維形象的特點，幼兒繪本課程思政教學除了通過講授式、啟發(fā)式等常規(guī)課堂教學方法建構(gòu)基本專業(yè)理念，還可以融入小組任務+組間評價法、軟件+活動參與法等多種方式，鍛煉學生能力輸出、情感培養(yǎng)以及知識衍生能力。例如，結(jié)合繪本故事情節(jié)和內(nèi)涵，教師發(fā)布小組任務，可以是表演、游戲、比賽和演說等類型，任務完成以后進行教師和小組間現(xiàn)場評價和總結(jié)。期間的現(xiàn)場活動展開形式亦可演繹為線上進行，如微視頻拍攝、掃二維碼觀看圖文或視頻資料、線上搶答積分、“搖一搖”選人問答積分、作業(yè)或小組成果上傳至網(wǎng)絡任務等。以翻轉(zhuǎn)課堂的形式加入多媒體和手機軟件的應用，增加學生課堂投入度，刺激學生興趣點和多個思維點，以達到對繪本故事內(nèi)涵多層次的挖掘和深入理解。由此，課程思政內(nèi)涵自然而然地在翻轉(zhuǎn)課堂中和學生自主探索中得以流暢實現(xiàn)和延展。

總之，課堂教學實踐是高職院校課程思政的“主渠道”，課程教學的設計和思政元素的提煉直接影響課程思政的有效性。幼兒繪本課程的思政定要緊扣繪本故事和圖畫表達，不能脫離專業(yè)課程而思政。同時在課程教學設計時也定要結(jié)合幼兒專業(yè)性特點和學生的學習方式，潛移默化地實施蘊含思政元素的繪本教學，從而達到從“知識育人”到“價值育人”。

參考文獻：

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[4]張一璠.高校課程思政中的思政元素挖掘梳理論析[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2020（6）：38-42.

編輯 鄭曉燕