高職院校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生參與“鄉(xiāng)村振興”的人才培養(yǎng)體系研究

邱曉暉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在全國(guó)脫貧攻堅(jiān)總結(jié)表彰大會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記莊嚴(yán)宣告“我國(guó)脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)取得了全面勝利”。鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果、全面實(shí)施脫貧攻堅(jiān)同“鄉(xiāng)村振興”的有效銜接，加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)，這是“三農(nóng)”工作重心的歷史性轉(zhuǎn)移。在這個(gè)歷史性轉(zhuǎn)移過(guò)程中，人才是“鄉(xiāng)村振興”的實(shí)施主體和核心，高校畢業(yè)生中特別是具有職業(yè)化程度高、專(zhuān)業(yè)性技能強(qiáng)的高職院校經(jīng)濟(jì)困難生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)將成為關(guān)鍵。通過(guò)調(diào)研分析高職學(xué)生參與“鄉(xiāng)村振興”建設(shè)的現(xiàn)狀，剖析高職院校在經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生幫扶中的缺失與不足，探索經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生參與“鄉(xiāng)村振興”的人才培養(yǎng)體系，進(jìn)而助力“鄉(xiāng)村振興”。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生;“鄉(xiāng)村振興”;人才培養(yǎng)體系

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）47-0039-03

2021年，中共中央國(guó)務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的意見(jiàn)》，進(jìn)一步對(duì)“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略進(jìn)行了詳細(xì)的部署，文件指出要持續(xù)鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果，持續(xù)推進(jìn)脫貧地區(qū)“鄉(xiāng)村振興”，加強(qiáng)農(nóng)村低收入人口常態(tài)化幫扶。鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)同“鄉(xiāng)村振興”的有效銜接，最重要的是解決鄉(xiāng)村人才瓶頸制約的問(wèn)題，培養(yǎng)造就一支關(guān)注“三農(nóng)”、熱愛(ài)“三農(nóng)”工作并能夠服務(wù)“鄉(xiāng)村振興”的人才隊(duì)伍是目前黨和政府工作的重中之重。人才是實(shí)現(xiàn)“鄉(xiāng)村振興”各個(gè)體系的實(shí)施主體，是“鄉(xiāng)村振興”的關(guān)鍵和基石[1]。但通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)存在著兩方面困境：一方面是鄉(xiāng)村人才短缺;另一方面是大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，其中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題尤為突出。

高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是實(shí)用型、應(yīng)用型的高技能人才，學(xué)生的職業(yè)化程度高、專(zhuān)業(yè)性技能強(qiáng)，為服務(wù)“鄉(xiāng)村振興”提供了專(zhuān)業(yè)技術(shù)支持。經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生是高職院校中的一類(lèi)特殊群體，占高職院校總?cè)藬?shù)的20%左右，同時(shí)大部分經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生“生于鄉(xiāng)村，長(zhǎng)于鄉(xiāng)村”，比較了解鄉(xiāng)村基層的情況，在反哺家鄉(xiāng)、助力“鄉(xiāng)村振興”及鞏固脫貧攻堅(jiān)成果上具備天然優(yōu)勢(shì)。如果把這些經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生培養(yǎng)成具有“三農(nóng)”情懷并掌握一定專(zhuān)業(yè)技能的人才，使其成為反哺鄉(xiāng)村的主力軍，不僅能解決高職經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題，還能解決農(nóng)村人才短缺的問(wèn)題。

因此，高職院校應(yīng)承擔(dān)起歷史重任，充分發(fā)揮育人導(dǎo)向，構(gòu)建經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生參與“鄉(xiāng)村振興”的人才培養(yǎng)體系，提高學(xué)生開(kāi)展“鄉(xiāng)村振興”的能力，為破解鄉(xiāng)村人才短缺問(wèn)題提供助力支持。

一、高職學(xué)生參與“鄉(xiāng)村振興”建設(shè)現(xiàn)狀分析

在鄉(xiāng)村迎來(lái)重大戰(zhàn)略機(jī)遇的同時(shí)，鄉(xiāng)村人才瓶頸制約嚴(yán)重。通過(guò)調(diào)研訪(fǎng)談的形式了解到，大部分高職畢業(yè)生都不愿意去農(nóng)村發(fā)展：一些是不想回到鄉(xiāng)村，一些是不愿留在鄉(xiāng)村，一些是不敢投身鄉(xiāng)村。主要原因在于來(lái)自城市的高職學(xué)生不熟悉農(nóng)村的環(huán)境和農(nóng)村的市場(chǎng)，很少有去農(nóng)村就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的想法;來(lái)自農(nóng)村的高職學(xué)生，背負(fù)的是父母甚至家族的一代希望，寒門(mén)終出貴子，不管是學(xué)生還是父母，在傳統(tǒng)思想觀念中，認(rèn)為大學(xué)畢業(yè)回農(nóng)村工作是一件很沒(méi)有面子的事情。這就使大量高職畢業(yè)生即使沒(méi)有工作也只愿意待在城里，最終形成農(nóng)村人才留不住、引不進(jìn)的社會(huì)現(xiàn)象。

對(duì)于經(jīng)濟(jì)困難高職大學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于就業(yè)宏觀結(jié)構(gòu)性矛盾突出、擇業(yè)期望值較高、就業(yè)指導(dǎo)缺乏針對(duì)性和持續(xù)性等原因的存在，就業(yè)難的問(wèn)題更為突出，但即使如此，經(jīng)濟(jì)困難高職學(xué)生回農(nóng)村基層就業(yè)的意愿還是非常低。

二、剖析高職院校在經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生幫扶中的缺失與不足

（一）形式單一，缺乏滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生多樣化需求的精準(zhǔn)幫扶

高校資助工作正處于亟待提升質(zhì)量和效率的發(fā)展階段，瞄準(zhǔn)需求、精準(zhǔn)資助是資助工作的必然選擇[2]。根據(jù)馬斯洛需求理論，人的需求從生理需求到自我實(shí)現(xiàn)需求呈階梯式上升，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的需求也符合這個(gè)理論。每個(gè)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的家庭環(huán)境、成長(zhǎng)過(guò)程、區(qū)域發(fā)展等情況均不相同。而高校在育人工作上呈現(xiàn)“一刀切”的特點(diǎn)，尚未形成差異性幫扶機(jī)制。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：來(lái)自農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，他們的消費(fèi)水平、審美等與身邊來(lái)自城市的學(xué)生存在差距，這時(shí)候部分學(xué)生內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生自卑情緒，他們更需要的是專(zhuān)業(yè)的心理開(kāi)導(dǎo)甚至咨詢(xún)，而不是簡(jiǎn)單的物質(zhì)資助。還有一些經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生從小受到國(guó)家、社會(huì)的無(wú)條件資助，存在“等、靠、要”的依賴(lài)心理。高校需要施行“一對(duì)一”幫扶措施，滿(mǎn)足學(xué)生多樣化需求，如心理健康、思政教育、職業(yè)發(fā)展、藝術(shù)修養(yǎng)等，突破形式單一化資助難以滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)成才多樣化需求的制約。

（二）重“資”輕“助”，缺乏對(duì)學(xué)生回饋社會(huì)情懷的培育

隨著我國(guó)資助政策的不斷完善，目前已形成“獎(jiǎng)、助、貸、補(bǔ)、減”為主的資助體系，國(guó)家助學(xué)的物質(zhì)解困基本實(shí)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生可順利完成學(xué)業(yè)。然而高校在資助工作中僅僅重視學(xué)生的物質(zhì)幫扶，而對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才、樹(shù)立理想信念和培育感恩回饋情懷上有所缺失。培養(yǎng)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生成才就是要提升綜合素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展。這就要求資助工作需要從有助于學(xué)生成才出發(fā)，全面幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，更好地發(fā)揮資助育人目標(biāo)[3]。資助工作要以立德樹(shù)人為核心，推動(dòng)扶“智”與扶“志”相結(jié)合。在全面實(shí)施“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略背景下，農(nóng)村急需有理想、有情懷、有才能的人才回鄉(xiāng)建設(shè)。高校資助工作中缺乏對(duì)學(xué)生回饋社會(huì)情懷的培育，忽視感恩、奉獻(xiàn)的引導(dǎo)，導(dǎo)致鄉(xiāng)村人才外流。

（三）聯(lián)動(dòng)不足，缺乏健全的人才培養(yǎng)機(jī)制

“鄉(xiāng)村振興”急需一批有文化素養(yǎng)以及職業(yè)技能的應(yīng)用型人才，然而本該為鄉(xiāng)村輸送大量人才的高職院校存在諸多問(wèn)題，具體表現(xiàn)為高職院校在課程設(shè)置中只重視課堂理論教學(xué)，實(shí)踐及操作課程較少，對(duì)于“三農(nóng)”相關(guān)知識(shí)只是蜻蜓點(diǎn)水也未作實(shí)地調(diào)研，脫離當(dāng)下鄉(xiāng)村發(fā)展的社會(huì)實(shí)際需求。同時(shí)高職院校“三農(nóng)”師資力量薄弱，缺乏足夠的農(nóng)村農(nóng)業(yè)相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另外，高職院校在教學(xué)理念和培養(yǎng)方式上存在一定的封閉性，在教學(xué)理念上一味好高騖遠(yuǎn)，缺少服務(wù)基層的意識(shí)。在培養(yǎng)方式上，未建立起與基層政府、涉農(nóng)機(jī)構(gòu)長(zhǎng)期合作的實(shí)踐平臺(tái)，培養(yǎng)的學(xué)生無(wú)法滿(mǎn)足鄉(xiāng)村發(fā)展與生產(chǎn)的一線(xiàn)需求，即使學(xué)生愿意回到農(nóng)村就業(yè)，對(duì)于農(nóng)村發(fā)展的基本技能也要從頭學(xué)習(xí)。以上種種問(wèn)題的存在，究其根本是高職院校在經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生幫扶上缺乏“三農(nóng)”人才的培養(yǎng)規(guī)劃意識(shí)，未構(gòu)建起校政企聯(lián)動(dòng)的人才培養(yǎng)機(jī)制。

三、高職院校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生參與“鄉(xiāng)村振興”的人才培養(yǎng)體系探究

高職院校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生具有技術(shù)優(yōu)勢(shì)回歸鄉(xiāng)村，融入鄉(xiāng)村，建設(shè)鄉(xiāng)村?？梢酝ㄟ^(guò)精準(zhǔn)幫扶、情懷培育、聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)、氛圍營(yíng)造等多種措施，讓適合鄉(xiāng)村建設(shè)的受資助經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生愿意回到鄉(xiāng)村，能夠待在鄉(xiāng)村，投身鄉(xiāng)村實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

（一）精準(zhǔn)幫扶，夯實(shí)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生全面成長(zhǎng)成才

目前我國(guó)社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的物質(zhì)文化需要同發(fā)展不平衡不充分之間的矛盾。反映在經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生幫扶中，主要指資助工作要滿(mǎn)足時(shí)代進(jìn)步、社會(huì)需求和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。高職院校資助工作應(yīng)因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新，精準(zhǔn)認(rèn)定、精準(zhǔn)施策。

1.精準(zhǔn)認(rèn)定，建立經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生個(gè)人檔案

通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+資助”新模式，使資助育人工作往前移，每年開(kāi)學(xué)前對(duì)新生開(kāi)展“云家訪(fǎng)”，積極宣傳國(guó)家以及學(xué)校相關(guān)資助政策，充分調(diào)研新生的家庭經(jīng)濟(jì)情況并建立經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生個(gè)人檔案，同時(shí)，通過(guò)“云家訪(fǎng)”復(fù)查老生家庭經(jīng)濟(jì)狀況來(lái)確定新學(xué)年家庭經(jīng)濟(jì)困難生認(rèn)定結(jié)果，進(jìn)而夯實(shí)精準(zhǔn)資助基礎(chǔ)。經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生個(gè)人檔案包括學(xué)生基本情況、家庭經(jīng)濟(jì)情況、學(xué)業(yè)情況、心理情況、成長(zhǎng)發(fā)展需求、就業(yè)動(dòng)態(tài)、幫扶措施等內(nèi)容，動(dòng)態(tài)更新，確保認(rèn)定精準(zhǔn)化、科學(xué)化。

2.精準(zhǔn)施策，指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生可持續(xù)化發(fā)展

在對(duì)不同經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生分檔分類(lèi)給予保障型資助的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，落實(shí)“一對(duì)一”精準(zhǔn)幫扶機(jī)制，做到“一生一案，一生一策”。高職院校要針對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化、全方位、全過(guò)程資助幫扶體系。結(jié)合經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的特點(diǎn)和需求，開(kāi)展素質(zhì)拓展、職業(yè)規(guī)劃、心理輔導(dǎo)等階梯式、個(gè)性化、多樣化發(fā)展性資助，指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生可持續(xù)化發(fā)展。

（二）情懷培育，激發(fā)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生反哺鄉(xiāng)村內(nèi)生動(dòng)力

1.立德立志，改善經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生“精神貧困”問(wèn)題

古語(yǔ)有云：人無(wú)志不立。習(xí)近平總書(shū)記在回信勉勵(lì)第三屆中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽“青年紅色筑夢(mèng)之旅”的大學(xué)生中表示：祖國(guó)的青年一代有理想、有追求、有擔(dān)當(dāng)，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興就有源源不斷的青春力量。高校資助工作中要培育學(xué)生自立自強(qiáng)、吃苦耐勞、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)钠焚|(zhì)，直面鄉(xiāng)村基層會(huì)出現(xiàn)的各種困難，堅(jiān)定理想信念，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

2.加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生愛(ài)國(guó)主義教育

資助歸根到底是一項(xiàng)育人工作，要明確“培養(yǎng)什么樣的人”“為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一價(jià)值基準(zhǔn)，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，厚植家國(guó)情懷，引導(dǎo)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生到基層、到西部、到祖國(guó)最需要的地方實(shí)干，扎根祖國(guó)大地艱苦奮斗中錘煉意志品質(zhì)，在中華民族偉大復(fù)興中貢獻(xiàn)自己的青春力量。

3.加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生感恩教育

感恩是中華民族幾千年來(lái)的傳統(tǒng)美德，也是當(dāng)代大學(xué)生必備的道德素養(yǎng)。對(duì)當(dāng)代大學(xué)生實(shí)施感恩教育，對(duì)提高他們的道德修養(yǎng)、促進(jìn)個(gè)體的自身發(fā)展、增強(qiáng)社會(huì)的信譽(yù)度等具有重要意義[4]。感恩教育是高校德育的重要組成部分，但是目前有一部分經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在接受?chē)?guó)家社會(huì)資助以后，不知感恩、不懂回報(bào)。這部分學(xué)生回到鄉(xiāng)村，反哺鄉(xiāng)村意識(shí)淡薄，缺乏回鄉(xiāng)奉獻(xiàn)、施展才干的意識(shí)。高職院校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的感恩教育，教育他們心懷祖國(guó)、心系他人，讓學(xué)生明確全面推進(jìn)“鄉(xiāng)村振興”是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的重要基礎(chǔ)，實(shí)施“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略是建設(shè)美麗中國(guó)的關(guān)鍵舉措，是中華民族偉大復(fù)興的一項(xiàng)重大任務(wù)。作為新時(shí)代的青年，有責(zé)任和義務(wù)將自己所學(xué)應(yīng)用到鄉(xiāng)村建設(shè)發(fā)展中，弘揚(yáng)“三?！本瘢龇床膏l(xiāng)村的奉獻(xiàn)者、開(kāi)拓者、奮斗者。

（三）聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)，提高經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生建設(shè)美麗鄉(xiāng)村綜合能力

高校資助工作除了在精神層面的引導(dǎo)，還要提高經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生開(kāi)展“三農(nóng)”工作的綜合能力。

1.建立校政企聯(lián)合培養(yǎng)平臺(tái)

校政企聯(lián)合培養(yǎng)平臺(tái)，建立鄉(xiāng)村實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，開(kāi)展項(xiàng)目服務(wù)與研發(fā)。建立與農(nóng)村地區(qū)、企業(yè)定向聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，不斷拓寬招生渠道和就業(yè)渠道，使經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生掌握涉農(nóng)工作崗位所需的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)際操作技能，快速適應(yīng)生產(chǎn)需求。同時(shí)加強(qiáng)農(nóng)村實(shí)踐基地建設(shè)，結(jié)合高職院校自身專(zhuān)業(yè)特色，將學(xué)校教育和社會(huì)需求相融合，開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)踐，例如農(nóng)村電商、鄉(xiāng)村教師、鄉(xiāng)村工匠、鄉(xiāng)村醫(yī)生的培養(yǎng)等。

2.增加涉農(nóng)課程設(shè)置

在原有課程基礎(chǔ)上增設(shè)契合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的課程，在通識(shí)課程中增加“三農(nóng)”相關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)農(nóng)村的了解，使學(xué)生掌握了這些專(zhuān)門(mén)技術(shù)和管理知識(shí)，從而能全方位地服務(wù)農(nóng)村。

3.開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)

在資助育人中增加實(shí)踐活動(dòng)，利用暑期社會(huì)實(shí)踐、“三下鄉(xiāng)”等活動(dòng)，組織學(xué)生深入鄉(xiāng)村，調(diào)研鄉(xiāng)村建設(shè)實(shí)際存在的問(wèn)題。通過(guò)實(shí)踐增加涉農(nóng)知識(shí)，為鄉(xiāng)村解決實(shí)際存在的問(wèn)題。

（四）氛圍營(yíng)造，助推經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生反哺鄉(xiāng)村

在校園文化氛圍的營(yíng)造中，全過(guò)程助推經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生反哺鄉(xiāng)村，設(shè)置長(zhǎng)期“鄉(xiāng)村振興”“培養(yǎng)三農(nóng)情懷”等主題教育。在新生入學(xué)始業(yè)教育時(shí)邀請(qǐng)對(duì)接鄉(xiāng)鎮(zhèn)分管農(nóng)業(yè)、團(tuán)委領(lǐng)導(dǎo)為學(xué)生講解國(guó)家對(duì)“三農(nóng)”的政策和優(yōu)惠，例如大學(xué)生村官、選調(diào)生、“三支一扶”、“西部計(jì)劃”、農(nóng)村特崗教師計(jì)劃、基層就業(yè)學(xué)費(fèi)補(bǔ)償代償?shù)扰e措，鼓勵(lì)大學(xué)生到基層就業(yè)創(chuàng)業(yè)，激發(fā)學(xué)生反哺鄉(xiāng)村的熱情。樹(shù)立典型，在農(nóng)村就業(yè)的校友中甄選一批優(yōu)秀典型，宣傳先進(jìn)事跡，讓學(xué)生相信在農(nóng)村也大有可為，激發(fā)學(xué)生感恩回饋意識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

高職院校通過(guò)精準(zhǔn)幫扶、情懷培育、能力提升、氛圍營(yíng)造，讓經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生成為一懂兩愛(ài)、有情懷、有知識(shí)、有技能的新型“三農(nóng)”人才，為“鄉(xiāng)村振興”助力，有效鞏固脫貧攻堅(jiān)成果，助力美麗鄉(xiāng)村建設(shè)，為“鄉(xiāng)村振興”添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅