基于茶文化的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力體系構(gòu)建研究

舒莉芬

（宜春學(xué)院經(jīng)濟與管理學(xué)院，江西 宜春 336000）

1 創(chuàng)業(yè)勝任力體系相關(guān)含義解讀

隨著我國創(chuàng)業(yè)視角的不斷深入以及勝任力相關(guān)理論的日趨完善，基于勝任特征視角來探究創(chuàng)業(yè)者自身所具備的特質(zhì)和個性，從而提高提高創(chuàng)業(yè)者的勝任力已成為研究創(chuàng)業(yè)機理的新思路。創(chuàng)業(yè)勝任力將識別、預(yù)見并利用機會的能力定義為創(chuàng)業(yè)勝任力，其受創(chuàng)業(yè)者自身及外部環(huán)境的影響而變化，主要包括機會勝任力、組織勝任力、關(guān)系勝任力、戰(zhàn)略勝任力、承諾勝任力、概念勝任力、情緒勝任力和學(xué)習(xí)勝任力，將識別、預(yù)見并利用機會的能力定義為創(chuàng)業(yè)勝任力。它可以用標(biāo)準(zhǔn)來衡量，根據(jù)衡量標(biāo)準(zhǔn)可以使創(chuàng)業(yè)者向好的方向去發(fā)展，提高勝任力。

2 茶文化視域下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力體系構(gòu)建現(xiàn)狀

隨著我國大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育的不斷發(fā)展，人們對創(chuàng)業(yè)研究的視角也在不斷豐富和完善，從而為我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了堅實的理論研究基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)與就業(yè)不同，因為創(chuàng)業(yè)不僅要求大學(xué)生有夯實的理論知識基礎(chǔ)和一定的實踐應(yīng)用經(jīng)驗，而且對他們的創(chuàng)新、創(chuàng)造力等方面有著更高的要求。可以說，在當(dāng)前的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育背景下，基于勝任特征的視角探索創(chuàng)業(yè)者所具備的特質(zhì)和個性已成為研究創(chuàng)業(yè)機理的新思路，對創(chuàng)業(yè)者勝任特征的熱烈討論和研究正是對這一趨勢的反映。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力不僅與他們自身的綜合能力有關(guān)，而且很多時候也會受到環(huán)境的影響。因此，這就使得大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力其實是一個非常復(fù)雜的問題，對創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的要求也越來越高，但如果想要提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育有效性和實效性，就必須構(gòu)建一個行之有效的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力體系。然而，很明顯，在茶文化視域下我國青年大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力體系構(gòu)建現(xiàn)狀并不理想，還存在較多的問題。這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1 未能將茶文化融入到創(chuàng)業(yè)勝任力體系構(gòu)建內(nèi)容當(dāng)中

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)并不是一個一蹴而就的過程，尤其是對于那些缺乏社會經(jīng)驗、缺乏創(chuàng)業(yè)規(guī)劃的學(xué)生更是如此。從某種程度上來講，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育能夠使學(xué)生少走一些彎路，但是卻不能從根本上解決學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中面臨挫折和各種困難的問題。創(chuàng)業(yè)切忌盲目性，因為創(chuàng)業(yè)的成與敗在很大程度上要取決于大學(xué)生是否做好了規(guī)劃，自己能不能承受創(chuàng)業(yè)失敗的后果。有的學(xué)生從自己的家庭條件、社會關(guān)系、性格特點、資金大小、市場需求、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險、創(chuàng)業(yè)受益等各個方面進行了分析與論證，最終才得出自己是否具備創(chuàng)業(yè)勝任力或者說創(chuàng)業(yè)勝任力的大小，一方面可以降低創(chuàng)業(yè)風(fēng)險，另一方面也可以節(jié)省時間，提高創(chuàng)業(yè)自信心。但有些學(xué)生則不同，他們在創(chuàng)業(yè)過程中存在非常明顯的盲目性，總是喜歡“隨大流”，根本沒有分析自身情況以及環(huán)境因素，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)成功的可能性大大降低。構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力體系既能夠幫助學(xué)生認(rèn)清自己，同時還可以在無形之中增加他們創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)自信心。創(chuàng)業(yè)教育不僅要幫助大學(xué)生掌握最基本的創(chuàng)業(yè)知識和理論，同時還要增強他們創(chuàng)業(yè)的信心，所以做好“智育”與“德育”同等重要。但很明顯，國內(nèi)很多大學(xué)在構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的過程中都未能將茶文化融入其中，不能對學(xué)生身心健康成長產(chǎn)生積極性的影響。

2.2 師生對創(chuàng)業(yè)勝任力認(rèn)識不夠全面

隨著人們對創(chuàng)業(yè)勝任力研究工作的不斷深入，創(chuàng)業(yè)勝任力又產(chǎn)生了新的內(nèi)涵。創(chuàng)業(yè)勝任力是一個比較籠統(tǒng)的概念，雖然有很多研究者都對創(chuàng)業(yè)勝任力進行了研究，但目前仍然沒有一個非常明確的概念能完全解釋創(chuàng)業(yè)勝任力。不僅如此，在不同的時代背景和社會背景下，公眾對創(chuàng)業(yè)勝任力的關(guān)注點也是不同的。在過去，創(chuàng)業(yè)勝任力的大小主要取決于人，比如他們的資金多少、創(chuàng)新能力、決策能力等等。然而，在當(dāng)前的社會背景下，創(chuàng)業(yè)勝任力已經(jīng)不再是個體能夠控制的對象。這是因為，國家政策、周圍環(huán)境等因素都會影響到創(chuàng)業(yè)勝任力。比如，如果國家大力扶持一個行業(yè)，那么如果大學(xué)生選擇以這個行業(yè)為創(chuàng)業(yè)方向，其創(chuàng)業(yè)勝任力就相當(dāng)于是“贏在了起跑線上”。但是，很多師生對創(chuàng)業(yè)勝任力的認(rèn)識仍然停留在過去，這就使得教師們在開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的過程中只知道一味地去提高學(xué)生自己的創(chuàng)業(yè)能力，卻忽視了對學(xué)生綜合創(chuàng)業(yè)勝任力的培養(yǎng)。相應(yīng)的，學(xué)生在實際創(chuàng)業(yè)過程中習(xí)慣考慮自己各方面的因素，卻沒有考慮他們打算創(chuàng)業(yè)的方向是否是政府大力扶持的對象。所以，這同樣也是學(xué)生對創(chuàng)業(yè)勝任力認(rèn)識不夠全面的表現(xiàn)。

2.3 對創(chuàng)業(yè)大學(xué)生群體實時調(diào)研的深度與廣度有待提升

經(jīng)過這么多年的研究，不同的研究者對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力提出了不同的理解。但很明顯，這些不同研究者都存在一個共性，那就是他們更關(guān)注研究的結(jié)果卻忽視了研究的過程。我們知道，大學(xué)生在不同的創(chuàng)業(yè)階段他們的心態(tài)往往是不同的，但創(chuàng)業(yè)的結(jié)果卻只有兩個，不是成功就是失敗。對于成功的創(chuàng)業(yè)大學(xué)生而言，他們總是習(xí)慣給研究者分享成功的經(jīng)驗，相反，對于那些創(chuàng)業(yè)失敗的大學(xué)生而言，他們卻并不愿意分享失敗的經(jīng)驗，感覺自己失敗的經(jīng)驗一文不值，而研究者很可能為了不給這些創(chuàng)業(yè)失敗的大學(xué)生“傷口上撒鹽”，在談及到一些敏感性話題時往往戛然而止。因此，這就導(dǎo)致研究者收集到的調(diào)研數(shù)據(jù)可能存在一定的偏差，進而導(dǎo)致他們的研究結(jié)果可信度大大降低。創(chuàng)業(yè)勝任力不僅關(guān)乎大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，同時還會影響到學(xué)校今后的發(fā)展前景。因此，得到真實而有效的創(chuàng)業(yè)勝任力調(diào)研結(jié)果至關(guān)重要。但很明顯，要想實現(xiàn)這個目標(biāo)，就必須提高對創(chuàng)業(yè)大學(xué)生群體實時調(diào)研的深度和廣度。

3 基于茶文化的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力體系構(gòu)建策略

在大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育背景下，國內(nèi)各個大學(xué)應(yīng)該按照大學(xué)生未來發(fā)展需要，通過構(gòu)建更為有效的創(chuàng)業(yè)勝任力體系，并選擇合適的創(chuàng)業(yè)勝任力特征模型，確保對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的精準(zhǔn)評價。在這個過程中，教師還要認(rèn)識到茶文化的應(yīng)用價值與作用，將茶文化融入到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力體系構(gòu)建工作中，增加創(chuàng)業(yè)勝任力體系內(nèi)涵。

3.1 將茶文化融入到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力體系構(gòu)建工作中

中國作為茶文化的發(fā)源地，傳承和發(fā)展中國傳統(tǒng)茶文化不僅是當(dāng)代青年大學(xué)生應(yīng)該具有的最基本意識，同時也是保障他們身心健康發(fā)展的關(guān)鍵選擇。我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力體系構(gòu)建工作正處于關(guān)鍵階段，為了提高創(chuàng)業(yè)勝任力體系構(gòu)建質(zhì)量和效率，除了要選擇合理的創(chuàng)業(yè)勝任力特征模型以外，更重要的是要增加其內(nèi)涵，讓大學(xué)生在接受創(chuàng)業(yè)教育的過程中能夠得到思想和精神上的洗禮。首先，作為創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)教師，其必須要對茶文化有清楚的了解，既要認(rèn)識到將茶文化融入到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力體系構(gòu)建工作中的可行性，同時還要加強對茶文化的學(xué)習(xí)和理解；其次，學(xué)校要做好茶文化宣傳工作，利用線上與線下渠道加強對茶文化的宣傳，并開展茶文化課外活動，使茶文化的影響力能夠延伸到校園的各個角落。

3.2 提高師生對創(chuàng)業(yè)勝任力的認(rèn)識

在新時代背景下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力又有了新的內(nèi)涵與要求。環(huán)境不僅會影響到一個人的性格，而且也會影響到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的成長。從創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)教師的角度來講，他們要把教育目光放的長遠一些，既要根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育各項要求進行創(chuàng)業(yè)教育，同時還要保證創(chuàng)業(yè)教育的靈活性，不能局限于形式，而是要切切實實保障學(xué)生能夠在創(chuàng)業(yè)教育活動中有所成長。創(chuàng)業(yè)能力僅僅是創(chuàng)業(yè)勝任力的一小部分，而根據(jù)前人的研究結(jié)果表明，當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)勝任力是一系列行為和可觀察的特征，它受創(chuàng)業(yè)者自身及外部環(huán)境的影響而變化。所以，如果想提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量并提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力，無論是教師還是學(xué)生，他們都應(yīng)該提高對創(chuàng)業(yè)勝任力的認(rèn)識，并從多個角度、多個方面考察自己現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)勝任力大小，為后續(xù)的自主創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

3.3 提升對創(chuàng)業(yè)大學(xué)生群體實時調(diào)研的深度與廣度，構(gòu)建合適的創(chuàng)業(yè)勝任力特征模型

從目前的情況來看，國內(nèi)外已經(jīng)有大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力特征模型，比如有研究者通過探索性因子分析和驗證性因子分析構(gòu)建了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者勝任特征模型——該模型包括影響力簇、認(rèn)知簇、成就與行動簇以及機會戰(zhàn)略簇4個維度。但現(xiàn)有的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力特征模型幾乎都缺乏對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力特征模型各構(gòu)成要素的內(nèi)在聯(lián)系及相互作用的分析，所以這就導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)勝任力特征模型不夠全面、系統(tǒng)，普及性較差。在這種情況下，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)該基于創(chuàng)業(yè)勝任力特征理論，在對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者進行深入而廣泛的調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校大學(xué)生的實際情況，實證研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力特征模型，從而揭示各構(gòu)成要素的內(nèi)在聯(lián)系。