小學(xué)英語教學(xué)中課本劇教學(xué)的組織與實(shí)施

摘要：現(xiàn)代文化全球化的背景下，小學(xué)英語的地位和作用進(jìn)一步提升，學(xué)習(xí)英語的需要更加迫切。但一直以來小學(xué)英語教學(xué)的主要問題在于學(xué)生缺乏良好的語言應(yīng)用環(huán)境，因此教學(xué)效果未能達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求。但“課本劇”模式卻可以成為主要的教學(xué)輔助載體，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣愛好，本文也將以課本劇為切入點(diǎn)探討小學(xué)英語教學(xué)的全新組織實(shí)施模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué);課本劇;組織實(shí)施

引言

英語學(xué)科是我國基礎(chǔ)學(xué)科的組成部分，教師不僅要關(guān)注知識(shí)和技能的講解教育，同時(shí)還要以良好的教學(xué)設(shè)計(jì)來激發(fā)學(xué)生的興趣。課本劇本質(zhì)上屬于一種現(xiàn)代戲劇，將文學(xué)內(nèi)容改變?yōu)閼騽⌒问降淖髌?，以學(xué)生的角色扮演來突出其藝術(shù)性特征。課本劇模式之下，學(xué)生的參與主動(dòng)性和積極性能夠得到有效提升，尤其是了解中西方文化的差異所在，在情感態(tài)度和價(jià)值觀層面得到提高等。

1.小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中課本劇教學(xué)的優(yōu)勢

1.1促進(jìn)教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變

課本劇的編排環(huán)節(jié)不僅涉及到對英文原文的內(nèi)容整理，同時(shí)還涉及到對于教材內(nèi)容的改編，讓學(xué)生進(jìn)行合作練習(xí)。從這一角度來看，學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力可以得到有效提升，特別是學(xué)生的創(chuàng)造性可以發(fā)揮，他們具有足夠的自主權(quán)。而教師的角色定位也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，他們開始成為研究設(shè)計(jì)者，按照每一場戲劇的要求來設(shè)計(jì)音樂、劇情、對話等?？紤]到小學(xué)生年齡較小，在課本劇的選擇階段要以學(xué)生生活當(dāng)中經(jīng)常接觸到的內(nèi)容為基礎(chǔ)要求，活躍課堂氣氛[1]。

1.2發(fā)展學(xué)生個(gè)性

學(xué)生在身臨其境的感悟下可以主動(dòng)地融入教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，一方面突出課本劇的趣味性和故事性，另一方面保障學(xué)生的教育積極性。實(shí)際上課本劇對于學(xué)生的聽說讀寫等多個(gè)方面的語言技能可以進(jìn)行鍛煉，將課本上的死板書本知識(shí)以更加靈活的特性展現(xiàn)在學(xué)生面前。如學(xué)生可以揣摩英文臺(tái)詞以及角色在演繹過程當(dāng)中的細(xì)微情緒變化，在練習(xí)之后掌握一些常用表達(dá)與經(jīng)典句型，讓學(xué)生順利地進(jìn)入課本劇內(nèi)，收獲知識(shí)并提升對于英語學(xué)習(xí)的信心。

1.3保障課堂教學(xué)效果的優(yōu)化

影響教學(xué)效率的主要因素與學(xué)生之間存在密切聯(lián)系，如果學(xué)生能夠在親身體驗(yàn)階段產(chǎn)生正向體驗(yàn)，他們也會(huì)希望通過演繹過程來完成角色扮演。從初期的劇本編寫，到中期的臺(tái)詞背誦再到后期的表演程序，整個(gè)階段都是對原有課堂教學(xué)模式的一種改進(jìn)與優(yōu)化，且很多家長也可以參與到表演的環(huán)節(jié)內(nèi)部，突出英語學(xué)科的實(shí)踐性特征，抓住課本劇教學(xué)的英語特色，提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)和語用能力。

2.小學(xué)英語課本劇應(yīng)用策略

2.1課本劇資源的綜合應(yīng)用

在課本劇資源的選擇方面，要體現(xiàn)出對于學(xué)生發(fā)展的優(yōu)勢性特征，英語教材作為基礎(chǔ)教育的載體，符合小學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和年齡特點(diǎn)，同時(shí)還能夠在一定程度上拓展學(xué)生的知識(shí)面完成思維開發(fā)。必要時(shí)教師也可以選擇一些教材之外的英文材料來豐富教學(xué)資源，對教材當(dāng)中的部分元素進(jìn)行替換或刪減。這需要教師自身對教材內(nèi)容產(chǎn)生深刻理解，然后對課本劇資源進(jìn)行編寫、決策和應(yīng)用等。這樣做的目的在于促進(jìn)課本劇教學(xué)當(dāng)中的“教”與“學(xué)”實(shí)現(xiàn)深度結(jié)合，在特色教學(xué)資源的建設(shè)階段實(shí)現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和資源應(yīng)用層面的深度融合，以促進(jìn)教育體系的跨越式發(fā)展。

例如在學(xué)習(xí)到“How much is it”這一部分的內(nèi)容時(shí)，就可以基于購買過程來創(chuàng)設(shè)課本劇，嘗試突出英語環(huán)節(jié)的交流過程。例如教師可以設(shè)計(jì)一幕場景，讓幾名學(xué)生扮演市場當(dāng)中的不同商販，再由一名學(xué)生扮演購買者，從語言對話中完成對于某些句型和句式表達(dá)的練習(xí)，如“How much is this？”或是“What can I do for you”等。在劇本演繹階段，教師可以嘗試播放一些英語原文片斷，事先地將課堂轉(zhuǎn)變成為具有英語學(xué)習(xí)氛圍的場所，促進(jìn)課本劇內(nèi)容和組織方式的深度結(jié)合，并且在課堂教學(xué)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面與資源形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制，形成“戲劇文化”[2]。這里可以借鑒參考一些經(jīng)典的英文劇，例如歌劇魅影、羅密歐與朱麗葉等，此類劇本就是基于小說或原文展開，可以有效地演繹出角色特征和資源特性，深化對于重難點(diǎn)內(nèi)容的理解認(rèn)知。

2.2提升課本劇的組織能力和組織水平

在教學(xué)初期階段，教材內(nèi)容可以直接地被應(yīng)用成為課本劇的劇本，嘗試讓學(xué)生在理解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上利用課堂上學(xué)習(xí)過的詞句生動(dòng)形象地演繹出故事情節(jié)并做好表演。在過度階段，如果某些教學(xué)資源不利于改變?yōu)檎n本劇時(shí)，教師就可以嘗試讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造，在設(shè)計(jì)一個(gè)主題之后引導(dǎo)所有學(xué)生參與其中，創(chuàng)設(shè)情境來引發(fā)學(xué)生的討論分析。教師自身也可以基于閱讀教材或其它資源來編寫課本劇劇本，引導(dǎo)學(xué)生在課后完成內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握，在閱讀階段培養(yǎng)創(chuàng)作劇本的想象力。

考慮到學(xué)生的能力本身存在差異，因此教師應(yīng)根據(jù)續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和擅長的領(lǐng)域來進(jìn)行設(shè)置。例如在前文提到的課本劇演繹環(huán)節(jié)，一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以扮演消費(fèi)者，完成對于不同商販的對話，其中還可以融入肢體動(dòng)作、神態(tài)表情等;對于一些基礎(chǔ)一般的學(xué)生只需要讓其記住標(biāo)準(zhǔn)的回答語句即可。但整個(gè)教育階段都應(yīng)該讓學(xué)生保持積極的態(tài)度以克服畏難情緒，提升學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。盡管課本劇并不能夠讓所有的學(xué)生都登臺(tái)表演，但教師仍然需要在劇本設(shè)計(jì)階段更加突出小組合作要求。那些沒有進(jìn)行參演的學(xué)生，可以負(fù)責(zé)劇本的調(diào)整、臺(tái)詞設(shè)計(jì)等，為每個(gè)學(xué)生都設(shè)計(jì)一定的“任務(wù)目標(biāo)”，提升學(xué)生的心理參與度。

2.3課本劇評價(jià)模式

成功的課本劇描寫不僅對“演員”提出了新的要求，同時(shí)對“觀眾”也提出了要求。對于課本劇的評價(jià)并不能以單純的考試評價(jià)體系作為基本原則，而是要根據(jù)學(xué)生在課本劇當(dāng)中的表演風(fēng)格、表演習(xí)慣來突出評價(jià)的客觀性。例如學(xué)生的肢體動(dòng)作或是語言是否符合人物性格特點(diǎn)？表演風(fēng)格是否和原文保持一致？總而言之，課本劇的教學(xué)評價(jià)應(yīng)將學(xué)生的語言、動(dòng)作甚至是臺(tái)風(fēng)等作為一個(gè)整體性的評估項(xiàng)目，在明確學(xué)生發(fā)展優(yōu)勢和發(fā)展劣勢的前提下進(jìn)一步制定后續(xù)階段的教學(xué)計(jì)劃，增強(qiáng)課本劇的應(yīng)用有效性[3]。評價(jià)主體可以是教師，也可以是其它學(xué)生，甚至可以是表演學(xué)生自身，在多主體配合下形成對于課本劇的深刻理解，完成相互學(xué)習(xí)反思的過程。

3.結(jié)語

作為教育工作者，我們需要針對課本劇的選材、編寫等方面作出經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。具體來看，不僅要考慮到課本劇的廣泛選材，同時(shí)還要關(guān)注情感元素，突出內(nèi)容的實(shí)效性和多樣化，表達(dá)出教學(xué)形式的生動(dòng)靈活特點(diǎn)。這樣一來，不僅可以讓學(xué)生主動(dòng)地完成新知識(shí)的接收過程，同時(shí)打造創(chuàng)造性的課堂活動(dòng)組織方案，在學(xué)生進(jìn)行語言輸入的過程當(dāng)中完成聽說讀寫過程，從而再次進(jìn)行語言輸入，提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)和英語應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅廣云.妙筆生花——英語課本劇在小學(xué)英語課堂上的運(yùn)用[J].校園英語（教研版），2012（06）：171-171.

[2]陳美娟.融課本劇于課堂，讓學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根——小學(xué)英語課本劇探索與實(shí)踐[J].校園英語，2019（46）：2.

[3]郝國富.依托課本劇提高小學(xué)生英語口語水平策略研究[J].新一代：理論版，2020（2）：175-175.

作者簡介：邢萬萍，（1988年——），性別：女，民族：漢，籍貫：內(nèi)蒙古赤峰市，學(xué)歷：研究生，職稱：一級教師，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。